問題教學法在高中物理教學中的應用

【摘要】新時期的教育教學過程中，開始涌現出非常多行之有效的教學方法，問題教學法就是其中之一.高中物理教師在課堂教學中運用問題教學法，可以幫助學生保持較高的學習熱情，產生物理知識學習的欲望，提高學生的創造能力，強化學生的自主學習能力.因此，教師要在教學中探討運用問題教學方法的有效策略，真正發揮出問題教學法的優勢，提高物理教學效率，培養學生的物理綜合素養.

【關鍵詞】問題教學法;高中物理;課堂教學

當今社會對人才的需求與日俱增，為了進一步提高人才培養水平，促進學生全面發展，就需要教育工作者緊緊圍繞素質教育理念，尊重學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，強化學生的綜合水平.新時期對教師教學方法和教學能力提出了比較高的要求，教師要及時轉變教學理念，更新教學模式，培養學生核心素養.高中物理作為一門主要科目，會影響學生思維能力、科學觀念的形成.在物理教學中運用問題教學法，可以幫助學生在問題中自學，促進學生全面進步和發展.

1 營造探索氛圍，學生自主探究

高中物理教學中運用問題教學法，營造良好的教學氛圍很重要，是課堂教學效果的一大影響因素.教師為學生營造良好的課堂學習氛圍，能夠幫助學生深入思考物理知識，激起學生的物理知識探究欲望，構建高效物理課堂.隨著年齡的不斷增長，學生的自主探究意識以及學習能力也得到了一定程度的提高，教師要讓學生在自主探究當中強化學習欲望，幫助學生自主探究時靈活運用所學知識.一方面，高中物理教師要緊緊圍繞教學內容，找到與實際生活相契合的點，將其當作問題切入之處；另一方面，高中物理教師在課堂教學中需要為學生營造民主自由的教學氛圍，帶著學生主動參加到物理知識探究當中.教師作為引導者，要巧妙使用教學語言，增強學生學習自信心，讓問題教學法的作用得以真正發揮.

例如 教師講解高一物理必修第二冊“第五章 拋體運動”中的“拋體運動的規律”時，要從教學內容出發，讓學生對拋體運動的規律展開深入分析.教師需要充分了解學生的學習實際情況，認識到他們已具備一定的物理分析能力，之前也已經學過關于運動與力之間的關系、力的合成和分解等的知識，所以可將問題教學法引入進來，激起學生主動參與實驗的興趣，歸納出實驗中的物理規律.教師在教學中先帶領學生仔細回想之前所學物理知識，然后再運用問題導入方法，調動起學生參與到實驗情境中的主觀能動性.教師提出如下問題：“樹上有一只小猴，一名打獵者手中持槍對準這一只小猴，想要小猴子順利逃脫，應該如何呢？”想要幫助學生保持更高的熱情參與到課堂問題探究中來，教師可對學生提出下面的假設“如果這一只小猴子采用自由落體的方式逃脫，那么它是否可以真正順利逃出打獵者的槍口呢？”通過這樣的問題，引發學生探究的好奇心.教師順勢引入這節課的內容，讓學生思維變得更加活躍，學習興趣也更加高漲.

2 創設問題情境，做好問題導入

在教學過程中，新課導入環節起到至關重要的作用，關系到教師能否良好呈現新課知識，還關系到學生是否可以盡快進入到學習狀態.高中物理教師在教學過程中利用問題教學法，要精心設計問題導入環節，參考這一節課的教學內容，設計充滿形象性的問題，集中學生的注意力，帶著學生積極主動進行思考，提高學生學習熱情，促使學生保持積極的心態學習新課知識點.

例如 教師為學生講解關于高一物理必修第一冊“第三章 相互作用——力”中“共點力的平衡”這部分內容時，教師可以借助多媒體的方法為學生呈現出多種處于平衡狀態的物體的圖片，并且對學生提出下面的問題“可以通過什么原理來解釋物體的平衡狀態呢？”教師帶著學生對圖片進行分析，了解平衡中所具備的美感，然后從物理學的角度來理性感知平衡狀態，增進學生對這部分物理知識的認識.教師將此當作提高學生學習興趣的切入點，開展后續的教學.接著，教師為學生列舉出實際生活當中常見的物體，比如“吊燈、電梯”等.教師向學生提出問題“對這兩個

物體，應該怎樣對他們的平衡狀態進行判斷呢？你們有怎樣的想法？”在問題提出后，教師給學生留出充足的小組討論的時間，促使學生自主表達對生活中處于平衡狀態物體的看法，和小組成員一同分析探討問題后，教師再繼續對學生提問，促使學生深刻意識到物理知識的價值，提高學生的探究能力，幫助學生保持良好的邏輯思維.

3 優化問題設計，提高問題質量

3.1 設計生活問題

物理知識大多數源自實際生活.教師在設問當中要將問題和實際生活緊密結合在一起，強化學生的學習效果，提高學生對物理知識的理解水平，體會物理知識在生活中的運用價值，并且促使學生靈活運用所學物理知識來解決實際生活中的問題.

例如 教師講解高二物理選擇性必修第一冊“第四章 光”當中“光的折射”以及“全反射”這部分知識點時，需要讓學生充分認識關于光的折射和反射的原理，并且還需要讓學生熟練掌握計算光的折射角以及反射角的技巧.教師在教學時先向學生提出下面的問題“將一支筷子插入盛有水的杯子中，從外部觀察，筷子像被折斷，拿出這雙筷子，筷子又沒有問題，其中蘊涵怎樣的原理呢？”學生回答“光的折射”.接著，教師提出下面的問題“今天外面陽光很好，但是教室里面卻比較昏暗，大家有什么好的辦法讓太陽光照射到教室里面嗎？”學生能夠回答出來“可以借助一面鏡子”.教師再向學生提出如下問題“非常好，同學們知道要借助光的反射原理，可鏡子要怎樣進行角度調整，才能夠讓太陽光照射到教室的昏暗面呢？”并且，教師為學生介紹有關“光反射”的角度內容.由此可以意識到，教師綜合實際情況進行問題設置，能夠促使學生意識到物理知識在實際生活中的運用價值，促使學生深入進行物理知識的了解，幫助學生掌握學以致用的技巧.

3.2 設計趣味問題

高中物理教師將趣味問題運用到不同的教學過程中，借助問題的形式來激起學生的學習欲望，促使學生主動參與到問題探究過程中來，保持更高的學習動力獲取更多的數學知識.因而，教師要從學生實際情況出發，堅持以問題為指導方向，綜合物理知識和具體教學情況，設計趣味問題，推動學生高效學習，提高課堂教學質量.

例如 教師為學生講解關于高一物理必修第一冊“第三章 相互作用——力”中“重力與彈力”的內容時，教師帶著學生對實際生活當中常見的關于重力的現象展開思考，綜合學生的回答提問充滿趣味性的問題“玻璃彈珠和大石塊自由下落，哪一個物體所產生的重力更大？”學生回答“大石塊”.然后，教師結合重力的內容給學生介紹相關的概念和單位符號，幫助學生掌握使用關系式G=mg的方法，靈活計算物體所受重力.教師給學生講述有關的重力的概念和具體畫法時，需要讓學生對不同的力的圖示展開觀察，并且提出下面的問題“無需對力的大小進行準確標度時，應該如何正確畫出示意圖？”學生經過深入思考之后，答出“畫出力的作用點以及方向即可”.這樣一來，教師給學生設計出趣味問題，有利于提高學生的學習主動性，加深學生對重力知識的了解程度，為后續學習物理知識夯實基礎，提高物理教學效率.

3.3 設計合作問題

高中物理教學中運用問題教學法，要注重培養學生的思維能力，幫助學生思維朝著創新的方向發展.由于每一個學生的生活經驗、知識水平有所不同，面對教師所提出的問題，會產生不同的想法.高中物理教師要保持教學的創新性特點，組織學生以小組合作的方式進行學習，帶著學生從多個角度自主學習，深入探討，從多方面對物理知識進行認識，提高學生靈活運用所學物理知識的能力.

例如 以教學高一物理必修第三冊“第十二章 電能 能量守恒定律”這節課內容為例，教師在教學當中先把學生均分為多個小組，嘗試著讓學生自行展開實驗，論證能量守恒定律，教師在旁邊給予及時的指導.在學生論證有關知識點時，需要借助各種物理實驗儀器的力量，讓學生順利開展論證，由于儀器本身的新舊程度不同，學生經過反復多次實驗后，獲取不同的數據資料.這時，教師要給予學生適當的啟發，促使學生思考下面的問題“為何同樣的一個實驗當中，實驗數據卻會出現差異呢？怎樣才能夠讓實驗數據保持一致呢？最終實驗的結果會受到哪些因素的影響呢？是否可以完全論證能量守恒定律呢？”經過逐一對問題展開分析，學生能夠意識到儀器所帶來的摩擦力、流動性等方面原因會影響小組的實驗數據，從而產生實驗數據結果不一樣的現象，不符合物理規律.通過學生反復展開實驗，學生能夠對物理知識產生全新的認識，幫助學生提高實際運用所學知識的能力，強化物理知識學習效果.

4 運用教育技術，開展問題教學

高中物理課堂教學中運用問題教學法，教師能夠借助現代教育技術的手段，提供給學生豐富的體驗.在實際的課堂教學實踐過程中，教師先結合教材重難點知識，安排更有啟發性的問題；當設計好問題后，教師依靠各種現代教育技術手段，為學生播放圖片、動畫、視頻等資料，創設出更豐富的情境，刺激學生多重感官，提高學生探究欲望.

例如 以人教版為例，教師為學生講解關于高一物理必修第二冊“第七章 萬有引力與宇宙航行”中“行星的運動”這部分知識點時，教師先給學生講解這節課的重難點知識，強化學生對天體的認知感受.然后教師為學生設置具有針對性的問題，讓學生簡單對開普勒的運行規律有初步認識，采用這一規律來解決與天體運動相關的問題.為了提供給學生更加深刻的學習體驗，教師在教學之前，可為學生推送微課視頻資料，由學生課前自主預習，之后在課堂教學中播放地心說以及日心說的視頻資料，激起學生的學習興趣之后，在微課視頻上給學生呈現問題.教師要鼓勵學生深入思考，綜合相關資源主動分析，在現實當中靈活運用所學物理知識，突破物理知識重難點，提高物理教學有效性.

5 互評引導提問，提升思辨能力

在高中物理教學中運用問題教學法，教師需要更新傳統評價觀念，促使學生主動參與到評價當中來，以相互評價的方法強化學生思辨能力.教師提問時可以更清楚地掌握學生的學習情況，為后續教學工作提供一定的支持，促使教學評價在物理課堂教學中起到重要的作用.

例如 教師為學生講解關于高一物理必修第一冊“第三章 相互作用——力”中“摩擦力”的知識時，先給學生提出下面的引導問題“應該如何

設計探究摩擦力的實驗任務呢？”給學生留出充足的思考時間，設計出理想的實驗任務.當學生完成設計工作之后，教師隨機選擇一位學生展示實驗設計，要求學生講一講自己的設計想法.當學生講解完成后，教師引導其他學生對其展開評價，讓其他學生結合自身對摩擦力的認識，對這一位學生提問，研究實驗是否可行，通過其他學生的提問與評價，讓設計出來的實驗變得更加可行.完善這一名學生的實驗設計過程之后，再讓另外一名學生繼續展示.經過相互評價的方法，讓學生在課堂中保持較久的思考問題的時間，也能夠讓學生們更清晰地認識到自己身上所存在的不足，經過深入反思找到解題方法，讓學生的思辨能力得到鍛煉，實現問題教學法在高中物理教學中的應用目的.

6 結語

總之，高中物理課堂教學中應用問題教學法，需要高中物理教師及時更新教學觀念，發揮出問題教學法的真正優勢，結合學生的實際學習情況，提高物理課堂教學有效性.此外，教師在課堂中還需要借助文章當中所提出來的營造探索氛圍、創設問題情境、優化問題設計、互評引導提問的各種策略，幫助學生提高綜合水平，取得全面進步和發展.

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