問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用（2）

【摘要】在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用頻率較高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用.教師應(yīng)遵循寓教于樂的教育準(zhǔn)則，精心設(shè)計(jì)趣味十足的問題鏈，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在此基礎(chǔ)上，教師還需要用問題突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作解決問題.在多措并舉中發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，將這一教學(xué)方法貫穿于高中物理教學(xué)的始終，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中物理；課堂教學(xué)

1 引言

基于問題教學(xué)法的高中物理教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維并強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象.教師需要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合基本學(xué)情和教情進(jìn)行提問，用趣味十足的問題吸引學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.讓學(xué)生經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程，逐步形成良好的探索精神，享受物理學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效吸收.

2 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

問題教學(xué)法以問題為核心.教師用問題指導(dǎo)學(xué)生探索新知，提升學(xué)生的思考深度、廣度及效度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡.在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的整合應(yīng)用非常有必要，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的思維高度.但是，在高中物理教學(xué)中，這一教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量不佳，存在諸多棘手問題.

首先，教師設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生的吸引力不足，缺乏趣味性.在設(shè)計(jì)問題前，教師沒有深入分析學(xué)生的認(rèn)知需求，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，機(jī)械性地將教學(xué)重難點(diǎn)融入問題，因此學(xué)生缺乏自主探索問題的能動(dòng)性和自主性.

其次，教師沒有結(jié)合實(shí)驗(yàn)這一核心物理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，忽略了問題教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合.教師采取平鋪直敘的方式進(jìn)行設(shè)問，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù).學(xué)生難以帶著問題深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解現(xiàn)象背后的物理知識(shí)原理，探索問題本質(zhì)的積極性不足，物理核心素養(yǎng)得不到提升［1］.

3 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生探索欲望

在問題教學(xué)中，教師結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，用問題增強(qiáng)學(xué)生探究欲.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力越來越強(qiáng)，自主探究積極性較高，能夠保持良好的探索欲望，出色完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解和透徹掌握物理知識(shí).

3.2 有助于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在緊密融合小組合作教學(xué)和問題教學(xué)法時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)組織開展以任務(wù)為導(dǎo)向的合作探究活動(dòng)，設(shè)置難易適中的探索任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)認(rèn)真思考物理問題并與他人合作分工.學(xué)生的探究能力越來越強(qiáng)，能夠主動(dòng)跟上課堂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀做法，彌補(bǔ)自身短板，產(chǎn)生了更多的智慧火花和思維靈感.

3.3 有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

問題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，消除慣性思維對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響.學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下站在不同視角深度思考問題，實(shí)現(xiàn)大膽的思維發(fā)散和自由探索.在開放性和延伸性問題的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散思維能力越來越強(qiáng)，能夠迅速抓住問題的核心矛盾并建立物理模型，從多個(gè)視角思考剖析和解決問題，個(gè)人的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)越來越強(qiáng).

4 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

4.1 寓教于樂，精心設(shè)計(jì)趣味問題

平鋪直敘式的問題教學(xué)法極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較為薄弱.基于此，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變固有的問題教學(xué)模式，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)趣味問題，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地思考和探究問題，順利內(nèi)化和吸收物理知識(shí).在正式授課前，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科屬性及基本學(xué)情設(shè)計(jì)豐富有趣的問題，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和探究欲.

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力與彈力”時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際著手，展示生活中比較常見的重力案例，然后設(shè)計(jì)趣味問題，如“蘋果和乒乓球在自由下落時(shí)，哪一個(gè)產(chǎn)生的重力更大呢？”很多學(xué)生脫口而出“蘋果”.教師則可以順勢(shì)導(dǎo)入正課內(nèi)容，講解重力基本概念和單位符號(hào)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)系式G=mg的理解，鼓勵(lì)學(xué)生利用這一關(guān)系式計(jì)算物體重力.在簡(jiǎn)單講解重力含義及基本畫法時(shí)，教師可以圖文并茂地展示不同力的圖示，問學(xué)生“如果不需要準(zhǔn)確標(biāo)出力的大小，那么該怎么畫示意圖呢？”在認(rèn)真思考和簡(jiǎn)單討論后，學(xué)生回答“只需要畫出力的方向和作用點(diǎn)”.這種密切貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味問題教學(xué)法能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解及認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和問題意識(shí).

4.2 突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重中之重，抽象性和實(shí)踐性較強(qiáng).在組織開展問題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題探究，突出教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理原理和物理現(xiàn)象的理解，確保學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，了解物理知識(shí)的原貌和真諦.首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用問題銜接多個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，逐步精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.其次，教師應(yīng)主動(dòng)回歸教學(xué)正軌，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，借此機(jī)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及動(dòng)手實(shí)踐能力［2］.

例如 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，教師可以先講解電阻的含義，板書歐姆定律計(jì)算公式，然后問學(xué)生“導(dǎo)體的電阻與哪些因素存在關(guān)系呢？”用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，理性分析教材中不同的金屬導(dǎo)體，嘗試用電壓表測(cè)量導(dǎo)體兩端的電壓并記錄下最終的數(shù)值，得出導(dǎo)體的電阻的大小.在手腦并用和小組合作中，學(xué)生能夠得出正確的答案，意識(shí)到導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積、長(zhǎng)度及材料有關(guān).在完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)后，教師可以簡(jiǎn)單介紹導(dǎo)體的電阻率公式，問學(xué)生“電阻率和溫度存在什么關(guān)系呢？”然后展示鋁、銅、銀等常見的導(dǎo)體材料，提供不同材料的電阻率數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察.這種將問題穿插于實(shí)驗(yàn)探究的課堂教學(xué)模式既突出了教學(xué)重難點(diǎn)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手習(xí)慣和問題意識(shí).

4.3 以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

提問并非是教師的專利，學(xué)生也可以提出不同的問題.教師需要深入分析問題教學(xué)法的內(nèi)涵，將教師提問和學(xué)生提問相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念.首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到“讓教與學(xué)”和“先學(xué)后教”，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的探索能力和提問能力.其次，教師要密切關(guān)注基本學(xué)情，了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學(xué)生的思維短板，抓住學(xué)生的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的提問技巧，實(shí)現(xiàn)“被提問者”向“提問者”的順利過渡.最后，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)保持高度集中的注意力，適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生憑借自己的力量解決問題，真正成為物理課堂中的主人.

例如 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“功與功率”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的“力的三要素”，然后展示生活中做功的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析做功所需具備的條件，如“物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離S”以及“作用在物體上的力F”，在黑板上板書功的計(jì)算公式W=FS.在喚醒學(xué)生的知識(shí)印象后，繼續(xù)提出問題“在提起重物時(shí)，重物運(yùn)動(dòng)的方向與力的方向保持一致，那么力對(duì)重物做的功為力的大小和移動(dòng)距離的乘積，如果力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向存在偏差，那么該如何計(jì)算功呢？”面對(duì)這個(gè)

問題，很多學(xué)生面露難色，不知如何下手［3］.教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析教材，揣摩教材中的案例及圖示，然后指導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，積極解答學(xué)生的問題.比如有的學(xué)生會(huì)說“力對(duì)物體所做的功等于力的大小、位移的大小以及力與位移夾角的余弦三者的乘積”.在確保學(xué)生得出基本結(jié)論后，教師則可以根據(jù)功率的公式P=Wt，讓學(xué)生各抒己見，在小組內(nèi)部合作探究.這種“教師引導(dǎo)+學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理公式的理解及認(rèn)知，還能夠促使學(xué)生深入領(lǐng)悟功率是表示物理量的單位，展示了做功的快慢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量越來越高，教師可以省時(shí)省力.

4.4 小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題

高中物理學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，學(xué)生無法依靠一己之力完成所有的任務(wù).在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注小組合作教學(xué)，設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，將問題教學(xué)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)和合作教學(xué)的齊頭并進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力.首先，教師應(yīng)將合作教學(xué)作為問題教學(xué)法的載體，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為起點(diǎn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入分析問題，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并認(rèn)真回答問題.其次，針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出的問題，教師應(yīng)耐心解答，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部合作分工，積極碰撞思維，產(chǎn)生更多的智慧火花，形成良好的物理學(xué)習(xí)能力.

例如 在講解“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”時(shí)，很多學(xué)生難以理解這一物理知識(shí)和相關(guān)概念，教師則可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及日常學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部共同分析振動(dòng)問題，探討水中浮標(biāo)上下浮動(dòng)、鐘擺的來回?cái)[動(dòng)及彈簧行走時(shí)物體的顫動(dòng).在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師則可以通過提問引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在小組內(nèi)部主動(dòng)分析平衡位置和彈簧振子的含義，記錄彈簧振子的位移時(shí)間數(shù)據(jù)并繪制圖像，合作探討小球位移和時(shí)間的關(guān)系，嘗試調(diào)用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)繪制振動(dòng)圖像，建立平面直角坐標(biāo)系.在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的小組合作熱情高漲，能夠協(xié)作構(gòu)建理想化模型，在小組合作分工及深度思考中高效解決問題，深入理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的基本概念.實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的順利過渡.

5 結(jié)語

綜上所述，在將問題教學(xué)法融入高中物理教學(xué)時(shí)，教師需要綜合分析這一教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐作用，創(chuàng)新提問方式，改革傳統(tǒng)的育人理念，融入趣味十足的教學(xué)元素，提升問題對(duì)學(xué)生的吸引力，高度重視學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，將問題融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究指明道路及方向.與此同時(shí)，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)“讓教于學(xué)”，不再過多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，遵循以生為本的教育準(zhǔn)則，讓學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維短板及共性問題開展小組合作教學(xué)活動(dòng).讓學(xué)生在通力合作中協(xié)作解決問題，掌握科學(xué)高效的物理學(xué)習(xí)技巧.

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