高中物理單元整合教學的實施策略思考

【摘要】伴隨著新課改的不斷推進，高中物理教學正面臨著教學改革與創新的重要節點.作為新時代的教學工作者，高中物理教師應當更新教學觀念，基于單元整合教學的角度，構建全新的物理知識教學架構，使得學生可以通過學習與探究的方式，培養邏輯思維以及創新意識，實現素質教育的有效落實.在實際教學過程中，教師應當將現代教學手段與傳統教學內容進行有效融合，打造具有時代特色的教學課堂，激發學生的內在學習動力，使其獲得物理素養的提升.

【關鍵詞】高中物理；單元整合教學；課堂教學

高中階段的學生已經具備一定的知識基礎以及學習能力，教師應當在原有教學的基礎上進行拓展延伸，使得整體的教學課堂更加輕松活躍.充分調動學生注重學習的意識，使其可以逐漸養成良好的學習習慣以及思維品質，獲得自身的持續發展.相較于單一的教學模式來說，在單元整合教學過程中，學生可以對物理知識體系形成更加深入的理解.有利于強化學生的邏輯思維，使其獲得知識應用能力以及解決實際問題能力的提高.

1 高中物理單元整合教學的意義

1.1 有利于豐富教學內容

相較于傳統灌輸式的教學模式來說，高中物理教師通過開展單元整合教學的方式，可以使得整體的教學內容更加豐富多樣，激發學生自主探索學習的積極性，實現素質教育的有效落實.在實際教學過程中，教師需要注重知識的有效整合，引導學生從整體的角度進行問題的思考.使其可以更好地理解和掌握物理知識，獲得自身綜合能力以及核心素養的顯著提升.

1.2 有利于激發學習興趣

在單元整合教學過程中，物理知識的架構會更加清晰，有利于促使學生獲得邏輯思維能力以及探究能力的提高.為了強化學生自主學習的意識，教師應當根據學生的興趣偏好進行具體教學方案的設計.鼓勵學生積極主動地參與到自主探究學習過程中，親身感受物理學科的魅力，從而獲得完善的物理知識認知系統，為后續教學活動的順利開展奠定基礎.

1.3 有利于提高應用能力

高中物理課程內容有著較強的實踐性與應用性，在單元整合教學過程中，教師應當將理實一體化的教學理念進行貫徹落實.組織學生積極參與到實踐探索過程中，將理論知識理解得更加透徹，獲得知識應用能力以及邏輯思維能力的提高.相較于以往說教式的教學模式來說，學生通過單元整合探究的學習方式，可以更好地理解與掌握物理知識.

1.4 有利于增強探究精神

物理是探究科學現象的重要學科，在實際教學過程中，教師應當以培養學生良好的探究精神以及實踐能力作為開展教學工作的出發點.圍繞具體的教學內容開展探究活動，使得學生可以在不斷探究與思考的過程中，獲得科學探究精神以及綜合思維品質的形成.

1.5 有利于提升教學效率

相較于以往單篇課程講授的方式來說，通過開展單元整合教學模式，可以使得整體的教學質量與效率得以顯著提升，推動素質教育的有效落實.在實際教學過程中，教師應當借助單元整合教學的方式，幫助學生對物理知識進行全方位、多角度的理解與研究，從而更加高效地完成學習任務，獲得良好的學習效果.

2 高中物理單元整合教學的實施策略

2.1 結合物理課程標準，明確課程教學內容

在新課改下，高中物理教師在開展實際教學工作時，應當結合現代物理課程標準，設置明確的課程教學內容.使得學生可以真正地感受到物理知識對于指導實際生活的重要作用，樹立正確的學習觀念，實現自身物理核心素養的顯著提升.為了使得新課改教學進程得以順利推進，高中物理教師應當將單元整合教學法有效融入實際教學過程中，提高整體教學的質量與效率.與此同時，教師需要對自身形成嚴格的物理教學標準，有計劃、有意識地創設單元整合教學模式.促使學生可以對物理知識體系形成更加完善的認識與理解，使其獲得解決實際問題的能力.

例如 以人教版高一物理必修第一冊第二章“勻變速直線運動的研究”為例，本單元的教學目標為：通過實驗探究以及邏輯推理的方式來對勻變速直線運動進行深入的研究，從而得出物體運動的規律，實現自身科學素養以及探究能力的顯著提升.在正式課程開始前，教師應當將“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗活動與“勻變速直線運動的速度與時間的關系”“勻變速直線運動的位移與時間的關系”“自由落體運動”四部分的知識進行優化整合，構建起完善的單元知識結構框架.通過了解自由落體運動的研究歷史，使得學生獲得模型建構能力，進而對自由落體運動規律以及均變速直線運動進行深入的探索分析［1］.將加速度特點、運動變化特點以及位移變化特點的相關知識進行歸納總結，強化學生的單元整合學習能力，使其獲得邏輯思維以及實踐能力的顯著提升.

2.2 發揮教師指導作用，彰顯學生主體地位

教師教學能力的高低對于整個教學課堂的質量與效率起到積極的影響作用.在日常教學過程中，教師應當充分發揮自身的榜樣作用以及指導作用.用自己的實際行動影響學生的學習與選擇，使其逐漸養成良好的學習習慣，獲得自身全面發展.伴隨著學生年級的不斷增長，物理學科的學習難度不斷提高.教師需要利用自己的專業知識進行教學引導，幫助學生更好地解決物理學習中會遇到的各類難題，從而獲得思維的開拓性發展.學生在正確學習觀念的引導下，會逐漸找到適合的學習方法，提高整體教學的質量與效率.

例如 以人教版高一物理必修第三冊第十三章“電磁感應與電磁波初步”為例，在開展本單元課程知識講授前，學生已經掌握了有關于“靜電場”“電路”“電能”方面的知識內容.為此，教師應當引導學生運用已掌握的知識來對新的物理問題進行探索思考，培養學生的思維意識，使其可以更好地完成學習任務.在進行單元整合探索學習時，教師應當引導學生根據電磁感應理論知識以及對核心概念的理解，深入探究“電磁場對于我們生活的影響”，強化學生的認知能力，使其獲得物理核心素養的顯著提升.需要注意的是，在整個教學過程中，教師應當留給學生更多自主探究以及深度思考的空間，發揮自身的輔助功能，保障教學活動的順利開展［2］，避免采用灌輸式的教學方式開展活動，阻礙學生自主思維意識的形成與發展.

2.3 科學反思教學過程，優化教學方案

要想在教學中不斷地取得進步，就需要具備自我反思以及深度思考的能力.高中物理教師在開展實際教學工作時，應當順應新時代的教學發展需求.科學開展反思教學活動，優化整體的教學方案，推動素質教育的有效落實.在單元整合教學過程中，教師需要發揮新型教學方式的優勢，利用單元整合教學的系統性特征構建教學情境，幫助學生切實地感受到知識與知識之間的有效聯系，使其可以逐漸獲得抽象思維以及發散思維的形成與發展，推動高質量、高效率教學課堂的構建.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第五章“拋體運動”為例，一直以來，學生所研究的物體運動都是在一條直線上的.為了深化學生的物理學習，教師應當科學開展反思教學活動，提出思考問題：“曲線運動的規律是怎樣的？”組織學生從運動與相互作用的角度，探究從直線運動到曲線運動以及物體之間做曲線運動的原因兩方面的知識內容［3］，開拓自身的文化視野，獲得科學探究能力以及創新思維意識的形成與發展.在完成物理探究學習后，教師應當組織學生積極參與到教學評價的過程中，幫助學生更加清晰地認識自身的物理水平，以便后續開展個性化教學活動，幫助學生獲得物理素養的顯著提升.在反思評價的過程中，教師應當善于發現學生的優點，并加以表揚，使其樹立學習自信心，并在完成教師評價后，組織學生參與到自評與互評過程中，保障教學評價的結果更加客觀、公正，真正地幫助學生實現持續成長的教學目標，使其獲得良好的課程參與感受.

2.4 借助信息技術手段，創新物理教學方式

伴隨著信息化時代的到來，傳統的教學模式已經無法滿足學生多樣化的學習需求.為此，教師應當借助信息技術手段創新物理教學的具體方式，使得學生可以更加直觀地了解物理課程內容，使其獲得學習能力以及科學素養的顯著提升.作為新時代的教學工作者，教師不僅需要對專業課程進行深入的探索分析，更需要注重提高自身的信息素養，以便更好地適應社會發展的步伐，為學生營造良好的教學氛圍.將單元整合教學法應用于現代物理教學中，可以使得整體的教學質量與效率得以顯著提升，教師應當充分發揮信息技術的教學優勢，積極尋求教學新思路，促進學生獲得物理學習的核心競爭力.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第七章“萬有引力與宇宙航行”為例，本單元主要是通過探究“行星的運動”“萬有引力”以及“宇宙航行”等方面的知識，強化自身的科學認知能力.在單元整合教學過程中，教師可以利用信息技術向學生展示“神舟十二號載人飛船與火箭成功分離進入預定航道”的視頻內容，帶給學生更為直觀的學習參與感受，使其進一步了解我國航天事業的進步歷程，樹立民族自信心，獲得自身核心素養的顯著提升.在完成課前導入后，教師需要通過信息技術手段推導出萬有引力公式，提高學生解決天體運動問題的能力，使其更加深刻地感悟到物理學就在我們身邊，樹立正確的學習觀念，獲得自主學習能力以及深度思考能力的顯著提升.

2.5 借助思維導圖模式，拓展學生物理認知

高中物理知識之間存在著內部關聯關系，教師可以借助思維導圖繪制的方式，拓展學生對于物理知識的深入認知，使其獲得邏輯思維以及探究能力的顯著提升.在單元整合教學過程中，教師需要站在整體的角度來對單元中各個課時的內容進行整合優化，加強知識之間的有效聯系，使得學生可以獲得文化視野的開拓性發展.運用思維導圖這一工具來對物理知識體系進行細致的劃分，可以使學生的學習思路更加清晰，從而獲得良好的學習感受.

例如 以人教版高二物理選擇性必修第一冊第一章“動量守恒定律”為例，本單元主要是帶領學生通過理論知識的學習以及實驗探究的方式，掌握動量守恒定律相關知識，從而更好地解決生活中的相關問題，實現自身物理素養的顯著提升.為了幫助學生更好地掌握單元知識結構體系，教師可以通過繪制思維導圖的方式，將單元知識以清晰、簡潔的方式呈現出來［4］.以“相互作用過程中運動量的守恒”作為探究主題，分別從動量的變化以及不變兩個方面進行細致的探究.在變化中研究“沖量”與“動量定理”，在不變中研究“動量守恒”，從而獲得知識應用能力以及物理核心素養的顯著提升.

3 結語

綜上所述，將單元整合教學理念應用于高中物理教學中，可以使得整體的知識體系更加完善，促使學生獲得學習能力以及核心素養的顯著提升.相較于初中物理教學課程來說，高中物理教學課程的難度更高，學生理解起來較為困難.為此，教師應當轉變傳統的教學觀念，將同一主題的知識內容進行單元整合講授，構建起知識與知識、單元與單元之間的有效聯系，降低探索學習的難度，促進學生認知水平以及創新思維能力的提高.

參考文獻：

［1］殷戰輝.關于初中物理大單元教學應用研究［N］.山西科技報，2024-03-11（B05）.

［2］黃家城.核心素養視角下的初中物理實驗教學策略探究［J］.中學課程輔導，2024（08）：36-38.

［3］欒貽學，馬榮艷.新課標背景下初中物理跨學科教學策略分析［J］.中學課程輔導，2024（08）：120-122.

［4］朱麗萍.初中物理大單元教學研究的現狀、熱點及紓困建議［J］.中學物理，2024，42（06）：7-11.