探究性學習模式在高中物理教學中的應用

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高中物理教學中探究性學習模式的應用正逐漸受到關注.探究性學習模式注重學生的主體性和參與度，引導學生主動探究.本文探討探究性學習模式在高中物理教學中的應用價值和應用問題，并提出相應的策略，以期為教育改革提供有益的參考.

【關鍵詞】探究性學習；高中物理；課堂教學

探究性學習模式在高中物理教學中具有廣泛的應用前景和重要價值，應積極探索和實踐這種學習方式，以推動高中物理教學的改革和創新，培養更多具備自主學習能力和科學素養的學生.通過不斷探索和實踐，可以不斷完善探究性學習模式，提高高中物理教學的質量和效果，為培養更多優秀人才做出貢獻.

1 探究性學習模式在高中物理教學中的應用價值

1.1 提高學習興趣

通過引導學生主動參與、自主探究，探究性學習模式使物理學習過程更具趣味性.這種學習方式可以激發學生的學習興趣，使他們在探究過程中感受到物理學的魅力，進而提高學習效率.在探究性學習中，學生已經不再是簡單地接受知識的“容器”，而是轉變為了主動積極地探索知識的主體.他們能夠主動參與到學習中，通過自己的努力和思考，發現和理解物理知識.這種學習方式可讓學生感受到學習的樂趣和成就感，從而更加熱愛物理學習.在探究過程中，學生需要不斷地嘗試和探索新的方法和思路，尋找解決問題的最佳途徑.這種學習方式可以讓學生更加勇敢地面對挑戰和困難，培養他們的創新思維和實踐能力.

1.2 增強了趣味性

探究性學習模式顯著增強了物理學習的趣味性.它通常以問題為引導，促使學生通過解決問題來學習和思考.這種方式將學習轉化為一種充滿挑戰和發現的活動，學生在探索中可以親自體驗和感受物理學的奧秘和魅力.這種教學方式使物理學習變得更加有趣，學生可以在探究過程中獲得解決問題的成就感，從而激發他們持續學習

物理的興趣.與傳統的學習方式相比，探究性學習模式更加注重學生的主體地位，讓學生在學習過程中更加主動和自由.這樣的學習方式可以讓學生更加深入地了解物理知識的本質和應用，加深他們對物理知識的認識和理解［1］.

2 探究性學習模式在高中物理教學中的應用問題

2.1 綜合教學質量有待提升

盡管探究性學習模式在激發學生的興趣，增強課堂的趣味性，培養學生的自主學習能力和科學素養方面具有顯著優勢，但在實際應用過程中仍然存在一些問題.首先，探究性學習模式要求學生具備一定的自主學習能力，然而，對于部分學生來說，他們可能沒有足夠的自主學習能力來適應這種學習方式.這可能導致他們在探究過程中感到困惑或無所適從，從而增加了他們的學習負擔，并可能導致學習質量下降.此外，探究性學習模式的實施需要教師具備較高的教學能力和綜合素質.教師需要能夠掌控課堂節奏，引導學生進行有效的探究學習，并及時給予指導和幫助.然而，如果教師無法很好地掌控課堂節奏或引導學生進行有效的探究學習，那么這種學習方式的效果可能會大打折扣.

2.2 學生的學習能力存在差異性

學生的學習能力差異是一個既定的事實，這使得探究性學習模式的實施效果因人而異.對于那些學習能力稍弱的學生，他們可能會在探究性學習過程中面臨更多的挑戰.首先，對于學習能力稍弱的學生來說，他們可能難以充分理解探究的問題和目標.在探究性學習模式中，學生需要理解并明確探究的主題、問題和目標，以便進行有效的自主探究和課堂討論.然而，這些學生可能由于基礎知識薄弱或思維能力有限，無法充分理解探究的問題和目標.他們可能對問題的本質和探究的目標感到困惑，從而無法有效地進行自主探究.由于無法理解探究的問題和目標，這些學生在自主探究和課堂討論中的表現可能會受到影響，他們可能無法提出有深度的問題或給出有見地的觀點，也可能無法積極參與討論和合作.這使得他們在探究性學習中的參與度降低，學習效果也會受到影響.此外，這些學生可能由于自主學習能力較弱，無法有效地進行自主探究.對于學習能力稍弱的學生來說，他們可能缺乏這些必要的自主學習能力，他們可能不知道如何開始探究，如何收集和分析資料，如何得出結論，這使得他們在自主探究過程中感到無所適從和無助.

2.3 教師過度依賴探究性學習模式

在應用探究性學習模式的過程中，一些教師可能過度依賴這種教學方式，而忽略了傳統教學方法的價值.雖然探究性學習模式有助于提高學生的自主學習能力和科學素養，但并非所有的教學內容都適合這種教學方式，有些知識點需要傳統的講解和演示來幫助學生理解和掌握，過度依賴探究性學習模式可能導致學生在某些方面的學習深度不夠.例如，對于一些抽象的概念或復雜的理論，如果只依賴探究性學習，學生可能只是表面地理解了這些概念或理論，而沒有深入地掌握其本質和內涵.此外，過度依賴探究性學習模式還可能導致教學進度受到影響.因為探究性學習通常需要更多的時間和精力來設計和實施，如果教師過度依賴這種教學方式，可能會影響教學計劃的完成和教學進度的控制［2］.

3 探究性學習模式在高中物理教學中的應用對策

3.1 巧設情境，激發探究熱情

在高中物理教學中，創設富有巧思的情境是實施探究性學習模式的有效方法.通過精心設計情境教學，教師可以引導學生進入特定的學習環境，激發他們的探究熱情，使他們更加主動地參與到學習中.

例如 以“摩擦力”課程教學為例，教師在講解靜摩擦力部分內容時，巧妙地借助了講臺作為實例.教師站在講臺上，輕輕推動講臺，讓學生們仔細觀察講臺的運動過程.這一真實情境吸引了學生們的注意力，他們全神貫注地觀察教師的動作.通過這個實例，教師進一步解釋了接觸-非接觸兩物體間只有相對運動的趨勢，并且詳細闡述了沒有相對運動的原理，即兩個物體接觸時，會產生一種阻礙相對運動的力，稱為靜摩擦力.基于這個原理，教師對靜摩擦力的相關知識進行了詳細介紹，并鼓勵學生自主探究靜摩擦力的大小變化.學生們利用現有的實驗器材，發揮創意，設計出了多種測量靜摩擦力的方法.通過實踐，學生們發現兩物體之間的實際靜摩擦力F在0與最大的靜摩擦力Fmax之間.在這個過程中，學生們深入理解了靜摩擦力的作用和機制，并熟練掌握了測量靜摩擦力的方法.他們通過親身實踐，感受到了探究的樂趣和成就感.這種教學方式激發了學生的學習熱情和求知欲，也提高了他們的探究能力和自主學習能力.

3.2 設計問題，引領探究方向

問題不僅是促進學生思維發展的關鍵途徑，教師可以巧妙地運用富有啟發性的思考性問題，適度地對學生進行引導，激發他們的好奇心和求知欲，進而通過深入探究問題，促進學生對所學知識更深層次的理解和掌握.

例如 以“電勢能和電勢”課程教學為例，在課程導入階段，教師巧妙地提出一個問題，引導學生思考能量轉化.當物體的動能增加時，與之相關的另一種能量會相應減少.這種能量是什么呢？通過這個具有啟發性的問題，教師成功地吸引了學生的注意力，并明確了本節課的重點知識.在講解靜電力做功的特點時，教師精心策劃了一系列問題，以引導學生進行自主探究.首先，教師提出了一個問題：重力做功的特點是否與路徑無關，以及靜電力做功是否也具有同樣的特性呢？這個問題促使學生對比思考靜電力做功與重力做功的相似之處在于它們都與距離有關.隨后，教師進一步提問：靜電力做功與電荷的哪些因素有關？與哪些因素無關？這個問題引導學生深入探究靜電力做功的規律，并嘗試找出與電荷相關的因素.最后，教師提出了一個更具挑戰性的問題：這個結論是否同樣適用于非勻強電場？這個問題引導學生思考靜電力做功規律在非勻強電場條件下的適用性，從而進一步加深對知識的理解和掌握.通過精心設計的問題鏈，教師為學生的自主探究提供了明確的指導方向.學生可以自主設計實驗方案，并根據公式進行計算，從而深入理解“在勻強電場中移動電荷時，靜電力所做的功僅取決于電荷的起始位置和終止位置，與所經過的路徑無關”這一重要理論知識［3］.

3.3 開展合作，強化探究質量

合作學習作為一種高效的教學模式，教師可以采用小組合作學習的策略，引導學生組建小組，并共同參與實踐性任務.通過探究過程，學生能夠深刻感受到團隊合作帶來的愉悅，同時在合作中體會到探究活動的成就感.

例如 以“曲線運動”課程教學為例，該課程的關鍵內容涉及曲線運動的速度方向和物體進行曲線運動的條件.為了有效激發學生的興趣和熱情，教師可以根據學生的學習能力和個人興趣，在課程開始之前進行合理的分組，并指導學生以小組為單位臨時調整座位.這種分組和調換座位的方式能夠促進學生的交流與合作，增進彼此的理解和協作.隨后，教師可以利用鐵釘、紙片以及細桿等物品，引導學生進行簡易飛鏢的制作.這一制作過程不僅能夠培養學生的動手能力和創新思維，還能激發他們對實驗的興趣和熱情.制作完成后，教師可以鼓勵學生到室外的開闊場地進行實踐.在實踐環節中，每組學生分別投擲飛鏢，仔細觀測飛鏢在空中的各點指向和速度方向，同時，不斷調整投射角度，觀察飛鏢在飛行過程中的變化.這種實踐環節有助于學生更好地理解和掌握曲線運動的速度方向與軌跡曲線有關這個知識點.此外，教師還可以結合教材內容，設計一些與曲線運動相關的趣味實驗和挑戰活動，進一步激發學生的學習興趣和探究欲望.例如，可以設計一個“曲線運動接力賽”，讓學生們以小組為單位進行比賽，看哪個小組的飛鏢在空中飛行的時間最長、軌跡最穩定.這樣的活動不僅能夠培養學生的團隊協作精神，還能夠讓他們在實踐中更好地理解和掌握曲線運動的相關知識.

3.4 交流互動，增強探究體驗感

在學生完成本節課的探究性學習后，教師利用課余時間在班級內開展學習心得交流活動，在活動進行中，教師可以鼓勵學生分享自己的探究體驗和感悟，促進經驗交流，讓學生感受探究的意義.

例如 以“常見傳感器的工作原理及應用”課程教學為例，在探究過程中，教師可以設計一系列有針對性的任務，以引導學生主動研究并掌握傳感器的相關知識，提高自己的實踐能力和綜合素質.另外，學生可以通過閱讀教材、查閱相關文獻、實驗等方式，深入了解不同傳感器的特性和應用.這樣，學生不但可以全方位地掌握傳感器的工作原理，還可以更好地理解它們在實際應用中的作用.完成探究任務后，學生可以在班級中展示和分享他們的成果.他們可以向其他同學展示自己的研究報告、實驗結果、心得體會等，通過展示和分享學習成果和經驗，不僅能夠增強自信心、促進自我成長和進步，還能夠促進同學之間的交流和學習.通過互相學習、互相借鑒，學生可以更好地掌握傳感器的工作原理和應用.在學生分享探究成果之后，教師應該進一步鼓勵學生提出在探究過程中遇到的新問題.例如，學生可以觀察電容的變化程度是什么級別以及研究熱敏電阻具有哪些特殊性質.這些問題能夠激發學生的深度思考，推動他們在良好的學習環境中持續進行探究和思考，從而實現深度學習［4］.

4 結語

通過本文的探討，可以看到探究性學習模式在高中物理教學中的應用具有顯著的價值.這種學習方式不僅有助于提升學生的學習熱情，為教學增添趣味性，還能提升學生的自主學習能力，提升其科學素養.學校和教育部門應加強對探究性學習模式的支持和推廣，以促進其在高中物理教學中的廣泛應用.

參考文獻：

［1］周吉.探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］.數理化解題研究，2023（33）：93-95.

［2］李開生.探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］.中學課程輔導，2023（31）：33-35.

［3］馬懷美.探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］.數理化解題研究，2023（30）：104-106.

［4］陳保軍.淺談探究性學習模式在高中物理教學中的應用［A］廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（一）［C］.廣東省教師繼續教育學會，廣東省教師繼續教育學會，2023：4.