掌握方法，巧妙過渡

【摘要】想要幫助學生順利地從高中物理學習過渡到大學物理學習，最關鍵的因素之一是實現物理實驗的有效銜接，這就對高中物理教師的教學提出了更高的要求，高中物理

教師需要立足于大學物理學習的特點，結合高中物理教學的目標，探討高中物理與大學物理實驗銜接教學的有效方式.本文立足于大中物理實驗銜接教學，探討大中物理實驗銜接教學的經典內容，分析大中物理實驗銜接教學的有效策略，以供參考.

【關鍵詞】大學物理；高中物理；實驗教學

物理是一門實用性很強的學科，既包含豐富的理論知識，又包含豐富的實驗和實踐，是學生認識世界、探索世界的重要工具.目前，高中物理學習與大學物理學習之間存在一定的隔閡，并沒有實現良好的銜接，這不僅不利于學生進入大學后開展更深入的物理研究，也不利于學生突破高中物理學習的束縛發展創新思維和探究意識.因此，高中物理教師應該立足于大學物理與高中物理的銜接需求，探討實驗教學中的有效銜接方式，為高中學生進入大學進行物理學習奠定良好的基礎.

1 大中物理實驗銜接教學概述

作為自然學科的基礎，物理學對學生的科學素養培育、創新意識啟發、探究精神形成有重要的影響.但是，許多學生從高中升入大學之后，并不適應大學物理的學習方法，依然采用較為刻板的實驗方法和物理思維開展物理實驗，這就使得大學物理實驗教學的質量無法提升.從教學目標和教學要求的角度來看，高中物理實驗教學的主要目標是幫助學生熟悉物理實驗的基本流程，具備物理實驗的基本能力，對所學的物理知識進行鞏固；而大學物理實驗教學的主要目標則是要求學生能夠擁有物理實驗的綜合能力，能夠依據實驗目標進行獨立思考和獨立探究，形成分析問題和解決問題的基本能力［1］.從教材內容來看，高中物理實驗教學的內容主要是圍繞學生的高考需求展開；大學物理實驗教學的主要內容則是要求學生能夠了解物理實驗的原理、能夠自行處理并完善物理實驗的步驟、能夠有效地分析和總結實驗數據.因此，高中物理實驗教學和大學物理實驗教學存在較大的差異，有重復交叉的部分，也有空白之處.因此，需要進一步優化高中物理和大學物理的銜接工作，實現實驗教學銜接質量的提升，為高中學生步入大學開展物理學習奠定良好的基礎.

2 大中物理實驗教學中的典型銜接實驗

2.1 光學類銜接實驗

在光學類的物理學習中，高中物理知識和大學物理知識存在較多的相似之處，比如光的干涉、光的衍射等.但是，大學物理的知識深度進一步提升，對實驗內容也進行了深入拓展，比高中物理實驗更加詳細、更加生動.比如大學物理中將光的干涉實驗又細分為兩類：等厚干涉實驗和等傾干涉實驗.

2.2 力學類銜接實驗

高中物理學習中，力學是極為重要的組成部分，比如在學習滑動摩擦力的過程中，對影響摩擦力大小的因素進行了討論，并通過實驗讓學生了解影響因素，主要包括壓力的大小、接觸面積的粗糙情況、物體運動速度的快慢、接觸面積的大小，并且提供了滑動摩擦力的計算公式：F=μN.而大學階段的物理實驗學習，對力學進行了更深入的探討，在滑動摩擦力實驗中對摩擦力系數展開了研究，是在高中物理學習基礎上的進一步升級.

2.3 電學類銜接實驗

在電學類實驗中，高中物理教師主要是帶領學生研究并聯電路、串聯電路，讓學生通過實驗了解小電燈泡的電阻計算方式，帶領學生完成變阻器實驗.這些都是最基礎的物理電學實驗，和生活中的電路存在一定的差異［2］.而進入大學學習物理實驗后，教師需要帶領學生對生活中的實際電路進行了解，要求學生在實驗過程中模擬實際電路的情況，要把高中學過的理論知識轉化為實際生活中的實踐.

3 優化大中物理實驗銜接教學的策略

3.1 轉變教育理念，統一教學目標

3.1.1 加強對物理實驗的重視，注重物理實驗課程規范化

高中物理教師應該轉變原有的教育理念，在思想高度上將高中物理學習和大學物理學習實現有效的銜接和統一，這樣就能夠為高中物理實驗與大學物理實驗之間的銜

接奠定良好的基礎，讓學生能夠更快地完成從高中物理學習向大學物理學習的轉變.高中學校應該加強對物理實驗的重視，將物理實驗教學提升到與物理理論教學相同的高度，推動高中物理實驗教學管理制度的有效落實，建立起完善的物理實驗教學監督體系，同時為高中物理教師提供更加常規的物理實驗教學培訓，建立更加完善的物理實驗教學考核體制，讓高中物理實驗課程更加規范化、制度化、系統化，為學生物理實驗的學習奠定良好的基礎，推動物理實驗教學工作質量的有效提升［3］.高中學校還可以進一步豐富教師招聘的渠道，吸納更多擁有豐富物理實驗經驗的高素質物理教師，與理論課程教師實現良好的配合，合理規劃每學期理論課程和實驗課程的比重，根據理論教學的進度設計合理的物理實驗課程內容，確定每學期物理課程的最少課時，根據高考大綱確定必須完成的實驗教學項目，從而為學生的物理實驗學習提供更加規范的標準.此外，學校還應該定期開展物理教師職業培訓，引導物理教師掌握更多的實驗技能和實驗知識；定期組織學生參與物理實驗相關的考試，并為學生制定更加完善的評價方案，考查學生在物理實驗過程中的表現，從而循序漸進地提高學生物理實驗的技能水平，為進入大學開展物理實驗學習奠定良好的基礎.

3.1.2 物理實驗操作納入高考，注重物理實驗技能銜接

從目前高考的模式來看，物理考試依然是采用卷面理論考試的形式，主要是考查學生的物理理論知識掌握情況，但是對學生的實驗操作能力卻難以有效的評估.因此，立足于高考改革的持續發展，可以探討將物理實驗操作納入高考的可能性，通過權重占比的方式，將物理實驗操作的考核成績納入到物理高考總成績中，這樣能夠對學生的物理科目學習情況進行更加全面的考查，也能夠進一步提高教師和學生對物理實驗的重視程度［4］.另外，學校還可以建立物理實驗題庫，將與高中物理學習相關的各類物理實驗納入到題庫之中，在每學期對學生進行考查，通過線上抽題的形式確定學生的考查項目，并將學生的考查成績記錄到系統之中，作為學生物理實驗學習的平時成績，幫助學生對自己物理實驗操作的掌握情況有更加清晰的認識，讓學生在未來的學習中通過不斷的努力掌握更多的物理實驗操作技巧，規范自己的物理實驗操作行為，為物理實驗考查奠定良好的基礎.如果將物理實驗操作納入到高考之中，不僅能夠對物理考查方式進行優化，同時還能夠提高學校、教師和學生對物理實驗操作的重視程度，能夠讓學生在物理實驗學習中投入更多的精力，使學生的物理實驗素養得到有效提升，對學生大學物理實驗學習奠定良好的基礎.

3.2 拓展物理實驗，培養學生興趣

在高中物理實驗教學的過程中，開展項目化學習方案，同時為學生提供創新實驗類競賽機會，能夠進一步提高物理實驗教學的質量，促進學生物理實驗素養的形成，與大學物理實驗學習形成良好的對接.教師依據物理實驗教學的需求，根據教學大綱的內容，選擇合適的項目化學習主題，依據學生的興趣愛好和學習能力，為學生提供更加合適的學習情境，使學生對項目化學習產生更加濃厚的興趣，讓學生能夠在具有恰當挑戰性的物理實驗學習項目中充分挖掘自己的潛力，充分運用所學的物理知識來解決實際問題.教師在設置學習任務時，除了需要考查學生的物理知識和物理實驗技能掌握情況，還可以融入一些基本的技術知識和工程知識，進一步拓展學生的物理實驗能力，為大學物理實驗學習奠定良好的基礎.在項目化學習的模式下，學生需要自主進行資料的查閱和信息的整理，同時和小組成員一起擬定實驗方案、預測實驗結果、制定風險預案，以便物理實驗的順利進行.在實驗過程中，學生和其他小組成員共同完成實驗操作，記錄不同階段的實驗數據，完成各項數據的分析處理，總結實驗結果和物理規律，并在班級中完成實驗成果的展示［5］.這樣能夠讓學生對物理實驗的流程有更加清晰的認識，有利于培養學生的探究精神和創新意識，為學生物理實驗素養的形成奠定良好的基礎，有利于學生沖破刻板的物理實驗思維的束縛，為大學物理實驗學習奠定基礎.除此之外，教師可引導學生參加創新物理實驗競賽，能夠進一步激發學生的創新動力，讓學生根據競賽要求，對原有的物理實驗進行優化和調整，讓學生對物理實驗學習產生更強烈的興趣和熱情，讓學生的創新能力得到進一步的鍛煉，同時又能夠靈活地運用物理知識和其他學科知識來解決問題，將項目化學習中得到的經驗靈活地運用在競賽之中.這不僅能夠避免高中物理實驗學習與大學物理實驗學習存在過多的重復之處，同時也能夠使高中物理實驗學習變得更加豐富多彩.

3.3 創造實驗條件，強化學生能力

3.3.1 中學加強物理實驗室建設，滿足物理教學需求

為了更好地推動高中物理實驗教學與大學物理實驗教學銜接，高中學校應該進一步重視物理實驗室的建設工作，滿足高中物理實驗教學的需求.在條件允許的情況下，高中應該進一步增加實驗室建設的費用，促進高中物理實驗室硬件設施和軟件設施的有效改善，為高中物理實驗學習教學提供更加充足的材料、設備，有效地優化高中物理實驗室的環境.同時，應該立足于時代的發展和物理學的進步，及時引進一些先進的物理實驗設備和材料，確保經典物理實驗教學和現代化高科技物理實驗教學的有效融合，進一步拓展學生的物理實驗學習視野.高中學校還可以為物理實驗室引入更多的計算機設備，讓學生可以直接利用計算機進行實驗模擬，完成各類實驗數據的分析與處理，讓學生能夠在扎實的物理理論的指導下驗證自己的猜想，讓學生培養質疑精神、探究精神和科學精神［6］.此外，高中學校還應該進一步注重物理教師的實驗技能培訓，指導物理教師積極學習實驗室引入的各類新設備、新材料和新技術，以便在教學中更加規范地向學生展示實驗過程，幫助學生提高物理實驗學習的質量和效率.這樣一來，學生的物理實驗素養能得到有效的提升，同時能夠產生更強烈的物理實驗探究興趣，能夠為大學物理實驗的學習奠定良好的基礎.

3.3.2 打造線上虛擬仿真實驗室，培養學生實驗能力

在信息技術快速發展的背景下，仿真實驗室已經成為教育教學的重要工具之一，能夠為學生提供知識預習、操作模擬、實驗論證、信息收集、數據處理和分享交流的平臺，同時也能夠與其他大學實驗室、企業物理實驗室構建合作關系，為學生提供更多優秀的物理實驗案例，借助翻轉課堂和慕課等形式幫助學生了解更多的經典物理實驗、現代物理實驗以及物理學科前沿科研項目，能夠讓學生根據自己的需求選擇更具針對性的學習資料和實驗資源，進一步拓展自己的學習視野、豐富自己的實驗經驗、提高自己的實驗能力.學生在虛擬仿真實驗室中能夠直接進入在線學習課堂，了解大學物理實驗學習的基本情況，同時也能夠借助線上實驗操作功能來驗證自己的想法，讓學生的創新能力和實驗水平循序漸進地提升.教師也可以通過虛擬仿真實驗室了解學生的線上學習情況，查看學生在實驗方案制定、實驗操作、實驗數據收集與分析等方面的具體表現，指導學生發現學習和實驗中存在的問題，引導學生進行有效的優化和調整，幫助學生逐漸掌握自主實驗的基本技能，提高學生的物理實驗素養，為學生大學物理實驗學習奠定良好的基礎.

4 結語

綜上所述，受高考模式的限制，高中物理實驗學習和大學物理實驗學習不可避免地存在一些差異.因此，需要立足于高考目標，結合高中物理實驗內容，探究高中物理實驗學習和大學物理實驗學習的有效銜接方式，積極推動高中物理實驗教學的改革，為學生進入大學進行物理學習奠定良好的基礎.

【本文系教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會大中物理教育銜接工作委員會課題《大中物理實驗教學銜接的研究與實踐》（WX202216）階段性成果之一】

參考文獻：

［1］李少梅.高中與大學銜接視角下的高中物理教學研究［D］.廣州：廣州大學，2023.

［2］陳貴明.高中與大學物理銜接知識的應用研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2023.

［3］周曉紅，曾維友，毛書哲，等.高中物理實驗與大學物理實驗銜接現狀調查及優化路徑研究［J］.物理通報，2023（01）：127-131.

［4］高珊，王振國，王艷偉.中學與大學物理實驗的銜接問題與對策研究［J］.大學物理實驗，2022，35（01）：133-137.

［5］陳志強.核心素養視角下高中與大學物理實驗教學銜接的研究［D］.揚州：揚州大學，2021.

［6］張容，楊祖念，李斌，等.地方師范院校普通物理實驗課程與中學物理實驗教學銜接的探討［J］.大學物理實驗，2021，34（02）：120-125.