初中歷史課堂的幻相、真相與本相

課堂氛圍，意指學(xué)生在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的情緒和情感狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍，一般表現(xiàn)為學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)的課堂參與和積極的情感體驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)知水平、提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。因此，教師常常將營造熱烈的教學(xué)氛圍作為提升教學(xué)效果的有效手段而孜孜以求。但有的教師因?yàn)閳?zhí)迷于教學(xué)氛圍的營造，而忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知真實(shí)狀態(tài)的洞察，喪失了教學(xué)的精準(zhǔn)性，以致降低了本應(yīng)獲得的理想教學(xué)效果。為了糾正這一教學(xué)偏向，以使教學(xué)行為更好地遵循青少年成長規(guī)律，本文擬引入三個(gè)概念，即教學(xué)幻相、教學(xué)真相和教學(xué)本相。

本文中，教學(xué)幻相是指課堂氛圍與教學(xué)效果的表面現(xiàn)象，以及由此產(chǎn)生的教師對(duì)自身教學(xué)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)知。教學(xué)真相是指課堂氛圍與教學(xué)效果的表象背后隱藏著的隱性問題及其原因。教學(xué)本相是指在教育教學(xué)規(guī)律支配下的教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)。

一、幻相：教學(xué)氛圍熱烈，教學(xué)效果“良好”

H老師在初三歷史復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生做選擇題。教師先逐題在屏幕上展示，然后提問學(xué)生選的是何種答案，3分鐘共做5道題。其中，第一題如下：

“1949年1月中旬，斯大林知道中國的這個(gè)消息后，也很高興，認(rèn)為是奇跡，因此在他的臺(tái)歷上寫上了‘奇跡，真是奇跡’?！北凰勾罅终J(rèn)為是“奇跡”的事件最有可能是（ ）

A.劉鄧大軍挺進(jìn)大別山地區(qū)

B.淮海戰(zhàn)役的勝利

C.人民解放軍突破長江防線

D.國民黨統(tǒng)治覆滅

教師出示該題后，僅過了三五秒，后排兩個(gè)男生就大聲說出答案B。教師臉上浮現(xiàn)出滿意的微笑，于是轉(zhuǎn)入下一題。課后交流時(shí)，我問H老師此題為什么不講解。她說課堂氛圍很熱烈，有學(xué)生立刻說出正確答案，這說明教學(xué)效果很好，不需要講解。

二、真相：先進(jìn)理念缺席，教學(xué)效果一般

這節(jié)課后，筆者隨機(jī)問了三個(gè)學(xué)生，答案都是錯(cuò)的，其中1人選C，2人選D。后來，我還請(qǐng)一位教師在同檔次班級(jí)做了這道題，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)選率近40%。看來在熱烈的課堂氛圍中，教學(xué)并沒有取得意料之中的效果。

更值得注意的是，在表面熱烈的課堂氛圍的感染下，教師高估了教學(xué)效果，而忽略了學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展存在的問題，形成了教學(xué)盲點(diǎn)和隱患。

教師為什么會(huì)出現(xiàn)如此反差的教學(xué)幻相？據(jù)筆240f1bde9fd1376052788f3a8f224f12f02f2561d789e5ad9b4cbb5d935618ae者多年的課堂觀察，這恰是目前初中歷史課堂的教學(xué)“常態(tài)”，其深層原因主要是教師先進(jìn)教育教學(xué)理念的缺席。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方式在某些地區(qū)和學(xué)校，仍存在誤區(qū)和盲區(qū)，一定程度上消解了新課程改革的應(yīng)有效果。

一是人本主義教育理念的缺席。人本主義教育認(rèn)為，教育所培養(yǎng)出來的應(yīng)是個(gè)性充分、自主發(fā)展的人，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生本位”，把學(xué)生的需要視為教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施?；诖?，H老師不可為表面熱烈的教學(xué)氛圍所裹挾，應(yīng)敏銳判斷出大多數(shù)學(xué)生“沉默不語”的背后可能存在學(xué)習(xí)問題，然后從解決學(xué)生需求出發(fā)，通過師生多維互動(dòng)探知學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和能力短板，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。但是，H老師陶醉于表面熱烈的課堂氛圍，主觀判斷所產(chǎn)生的教學(xué)效果，忽視了大多數(shù)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知狀況，從而“屏蔽”了學(xué)生真正的內(nèi)在需求。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的深層原因，是教師受到以教師為中心的權(quán)威主義教育思想的影響，而將學(xué)生置于次要的、被支配的地位。

二是建構(gòu)主義教育理念的缺席。建構(gòu)主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程通常是在社會(huì)互動(dòng)過程中完成的。基于此，H老師在講解習(xí)題時(shí)可通過師生多維互動(dòng)探知學(xué)情，組織學(xué)生建構(gòu)理解。但H老師沒有采用這樣的方式，而一些教師即使講解，也通常采取“獨(dú)白式”講解。單純使用“獨(dú)白式”講解，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性；教師單向輸出信息，不利于教師把握學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)生在被動(dòng)式學(xué)習(xí)中也容易失去協(xié)作、交流等社會(huì)技能的提升機(jī)會(huì)。

三是核心素養(yǎng)教育理念的缺席。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估的調(diào)控是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)?；诖?，H老師可在堅(jiān)持“學(xué)生本位”、加強(qiáng)師生多維互動(dòng)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生暴露出的問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力傾向自主選擇學(xué)習(xí)方式。但H老師忽略了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，無意中壓縮了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)得以提升的空間。

三、本相：遵循教育規(guī)律，增進(jìn)教學(xué)效果

課堂氛圍的營造固然重要，但更重要的是在先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)施符合教育規(guī)律的教學(xué)策略。承接上述案例，筆者總結(jié)出基于師生對(duì)話，以挖掘問題、探知原因、精準(zhǔn)教學(xué)、提煉學(xué)法、遷移運(yùn)用為指向的歷史學(xué)科選擇題“五步練習(xí)法”。

選擇題“五步練習(xí)法”的實(shí)施前提，是根據(jù)學(xué)情，選擇具有一定綜合性并適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前思維水平的習(xí)題。以上述選擇題為例，具體操作如下。

第一步：舉手調(diào)查，挖掘問題。根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，這道題的答題情況是：全班43人，26人選對(duì)，17人選錯(cuò)，其中3人選A、5人選C、9人選D，錯(cuò)選率近40%。

第二步：師生互動(dòng)，探知原因。教師對(duì)選擇錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行提問，探知學(xué)生選錯(cuò)的原因。在探知過程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分暴露問題，大膽說明原因。經(jīng)過互動(dòng)分析，本題答錯(cuò)原因主要為審題不清、主觀臆想、知識(shí)模糊、理解錯(cuò)位。

第三步：針對(duì)問題，精準(zhǔn)教學(xué)。教師針對(duì)所探知的原因，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，如提醒學(xué)生審題時(shí)關(guān)注題干中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字表述的邏輯關(guān)系等。

第四步：總結(jié)錯(cuò)因，提煉學(xué)法。經(jīng)過師生合作，總結(jié)出本題發(fā)生錯(cuò)誤的原因，并據(jù)此提煉學(xué)習(xí)方法。

第五步：課前預(yù)設(shè)，遷移運(yùn)用。教師在課前對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)判，預(yù)設(shè)一道與該錯(cuò)題的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)或能力要求相近的選擇題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以檢驗(yàn)教師所傳授學(xué)法的應(yīng)用效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科能力。

以上歷史學(xué)科選擇題“五步練習(xí)法”成為我區(qū)初中歷史課堂教學(xué)效果提升的有效助力。該方法遵循以下教育原則。

一是主體性。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自身的權(quán)威角色，樹立“學(xué)生本位”的教育理念。在“五步練習(xí)法”實(shí)施過程中，教師不滿足于課堂氛圍的表面繁榮，而追求真實(shí)的教學(xué)效果。教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W習(xí)的隱性問題，探知背后產(chǎn)生的原因，并針對(duì)原因進(jìn)行補(bǔ)償性、拓展性教學(xué)，同時(shí)注重總結(jié)學(xué)法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生遷移運(yùn)用、鞏固知識(shí)、提升能力。

二是延展性?！拔宀骄毩?xí)法”中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依照挖掘問題—探知原因—精準(zhǔn)教學(xué)—提煉學(xué)法—遷移運(yùn)用的程序化操作，環(huán)環(huán)相扣，首尾相顧，形成師生共同參與、學(xué)生思維跟進(jìn)的教學(xué)探究鏈，將選擇題練習(xí)過程延展為師生相互作用的知識(shí)建構(gòu)過程，以及螺旋式上升的思維提升過程。

三是互動(dòng)性?！拔宀骄毩?xí)法”的教學(xué)互動(dòng)性體現(xiàn)在以下方面：教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的互動(dòng)話題，如選擇具有一定綜合性并適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前思維水平的習(xí)題；教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，把問題視為學(xué)生發(fā)展的資源，將糾錯(cuò)作為學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)；教師引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽同伴的話語，理性發(fā)表自己的看法，合理呈現(xiàn)觀點(diǎn)的表達(dá)。

四是合作性。師生互動(dòng)以師生合作為前提，師生合作又以合作規(guī)則為基礎(chǔ)。合作規(guī)則除了上述互動(dòng)程序的規(guī)范以外，更重要的是，要規(guī)定互動(dòng)程序的啟動(dòng)不能僅由教師發(fā)出，學(xué)生也有啟動(dòng)權(quán)，如學(xué)生可以主動(dòng)提出學(xué)習(xí)問題，主動(dòng)提供教學(xué)資源，目的是師生共同創(chuàng)造一種相互開放、彼此信任的合作場(chǎng)域和課堂文化。

五是發(fā)展性。師生互動(dòng)具有互惠功能，即不僅能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平、合作意識(shí)、交流能力，而且能在基于證據(jù)支持的教學(xué)情境下，促進(jìn)教師不斷修正自身對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的理解，提高教師對(duì)課堂氛圍的洞察力、對(duì)教學(xué)效果的判斷力、對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升教師專業(yè)化水平的發(fā)展力。

因此，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師要永遠(yuǎn)對(duì)教學(xué)幻相抱有一種警惕，對(duì)教學(xué)真相保持一點(diǎn)好奇，對(duì)教學(xué)本相懷揣一份追求。唯有如此，才能在反思中不斷進(jìn)步，在探索中永遠(yuǎn)前行。

（柳艷芳）