“雙減”背景下語文差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的設(shè)計(jì)

“雙減”政策實(shí)施以來，有效減輕了初中生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范了校外培訓(xùn)行為，與此同時，也對教師課堂教學(xué)提出了更高要求，即“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。作為所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文學(xué)科教學(xué)效率的提高尤為關(guān)鍵。因此，語文教師需利用課堂教學(xué)，在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尋找提質(zhì)增效的方法。

一、語文課堂教學(xué)低效問題舉隅

目前，語文在學(xué)生眼中幾乎成了一門“玄學(xué)”，怎樣能學(xué)好語文更是可意會不可言傳。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)前，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教學(xué)目標(biāo)的安排僅能采取折中辦法。長此循環(huán)，學(xué)生在語文課中被動接受，不清楚自己需要什么，收獲了什么，收獲了多少。第二，學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果不成正比，課堂聽講認(rèn)真專注，筆記工整全面，成績卻未達(dá)預(yù)期。第三，學(xué)習(xí)中，付出和收獲不成正比，教師大量講解、學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的效果事倍功半，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)知識“日拋”現(xiàn)象。

很多研究為提高語文課堂教學(xué)效率提出寶貴建議，其中多是對教師“教”方面的關(guān)注。其實(shí)，我們還要關(guān)注對學(xué)生“學(xué)”方面的研究，不能忽視學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異對教學(xué)效率的影響。片面按學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的分層教學(xué)，并不能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)困生的指導(dǎo)如果停留在反復(fù)練習(xí)和鞏固背誦，那么不得要領(lǐng)的重復(fù)只會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率反而得不到提高。

二、差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)的意義

為解決以上問題，本研究基于學(xué)生差異性，借助語文學(xué)習(xí)心理學(xué)中“個體差異”相關(guān)研究，探索設(shè)計(jì)差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)。與以往按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生不同，本研究關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的動態(tài)差異，尤其是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備差異很大程度決定了學(xué)習(xí)結(jié)果。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同，讓他們盡量在同一起跑線學(xué)習(xí)新知，打破信息差、知識差，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是教師們常常忽視，卻又對學(xué)生學(xué)習(xí)參與和調(diào)節(jié)過程起重要作用的因素。在感知內(nèi)容方面，不同學(xué)生對信息的接受有其優(yōu)勢感官通道，有些學(xué)生善于從聲音中接受信息，有些善于從圖像或視頻等視覺層面接受信息，有些善于從親身活動實(shí)踐中接受信息。不適合的信息呈現(xiàn)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對知識無感和處理困難，給接下來的深度學(xué)習(xí)帶來障礙，課堂中也就出現(xiàn)了認(rèn)真卻學(xué)不好的現(xiàn)象。

在對知識的處理內(nèi)化方面，學(xué)生思維方式也有偏好，大體可分為演繹型和歸納型。教師忽視學(xué)生思維方式差異，采用單一的教學(xué)指導(dǎo)和過程，結(jié)果總會至少有一方學(xué)習(xí)結(jié)果不良，不能因材施教。

三、差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)流程

在順應(yīng)語文教學(xué)基本過程和學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)主要分為可循環(huán)作用的三個環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生了解自己知識儲備狀態(tài)，增加、調(diào)節(jié)知識儲備以待新知識的學(xué)習(xí)，這是師生進(jìn)行差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的第一環(huán)。在課堂中合理安排信息呈現(xiàn)方式，讓不同感官優(yōu)勢的學(xué)生高效接收信息，是差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的第二環(huán)。在知識內(nèi)化過程中照顧到不同思維方式的學(xué)生，是差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的第三環(huán)。基于以上內(nèi)容，以統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》為例，探討差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的設(shè)計(jì)流程。

（一）第一環(huán)：學(xué)前知識儲備做到直觀互補(bǔ)

為了清晰直觀地顯現(xiàn)學(xué)生知識儲備的差異，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)新知前“有備而來”的意識，從而減小學(xué)習(xí)準(zhǔn)備差距，教師可開展“知識云圖”活動。

教師把學(xué)習(xí)新知時學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力儲備作為云圖母版，請學(xué)生參考。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、探究、查閱資料，利用學(xué)前時間，將自己掌握的知識技能填充到云圖中。在此過程中，鼓勵學(xué)生主動講解自己的知識儲備，教師作適當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充。《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)，建議使用比較方法閱讀，體會如何用生動的語言寫景狀物、寄寓情思、托物言志。因此，學(xué)生至少需要有如下知識準(zhǔn)備：第一，基礎(chǔ)知識層面，對本課“迸濺”“仙露瓊漿”等優(yōu)美詞語的準(zhǔn)確理解，對修辭知識的掌握，對文章行文邏輯和結(jié)構(gòu)知識的掌握，對借景抒情、托物言志寫法的了解。第二，文學(xué)常識層面，對作者生平的了解，對作者作品風(fēng)格的了解，對文章創(chuàng)作社會歷史背景的了解。第三，閱讀方法層面，對比較閱讀方法的了解和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。此外還設(shè)計(jì)了獨(dú)特發(fā)現(xiàn)分支，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。以下是《紫藤蘿瀑布》一課設(shè)計(jì)的“知識云圖”母版（圖1）。

該活動能夠促使教師比較精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，合理設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，同時讓每個學(xué)生都有參與感，能夠調(diào)動基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。畫好的云圖能夠清晰、直觀地展示學(xué)生已有知識和新學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有較清晰的了解，化被動接受為主動學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師對“知識云圖”母版的設(shè)計(jì)要科學(xué)具體，防止學(xué)生因不理解意圖而感到無所適從。

（二）第二環(huán)：內(nèi)容感知方式做到豐富多樣

教師要尊重學(xué)生感知覺的偏愛，對班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（使用譚頂良《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中的感覺偏愛測查表），了解學(xué)生感知信息的獨(dú)特方式，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上努力做到多樣化。例如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文的修辭時，為讓學(xué)生更好地感受和理解這句話“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”，可設(shè)計(jì)三種感知方式。第一種是聽覺刺激，教師運(yùn)用自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會句子比喻后的精妙，或者讓學(xué)生講解、討論這句話的修辭，讓聽覺優(yōu)勢學(xué)生充分去聽取信息、獲得感知。第二種是視覺刺激，如看盛開藤蘿花以及船帆的圖片、視頻，然后與文字描寫相結(jié)合、比較，促進(jìn)學(xué)生對這句話修辭美感的理解，讓視覺優(yōu)勢學(xué)生充分感知。第三種是運(yùn)動知覺刺激，為學(xué)生提供紫藤蘿花或模型，進(jìn)行實(shí)物觀察、觸摸，或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走出教室，親身經(jīng)歷感受紫藤蘿花開的細(xì)節(jié)，讓運(yùn)動知覺優(yōu)勢學(xué)生充分感知，理解修辭的妙處。教師尊重學(xué)生的感知覺偏愛，提供恰當(dāng)豐富的知識呈現(xiàn)方式，可讓學(xué)生高效獲得信息，為接下來的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）第三環(huán)：知識習(xí)得路徑做到自由多元

在學(xué)生將感知到的內(nèi)容與已有知識進(jìn)行銜接、深度融合的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生思維方式的不同，針對同一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出可供學(xué)生自主選擇的多個學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。為了讓學(xué)生加深對《紫藤蘿瀑布》托物言志寫法的理解，我設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)活動：第一個是教師講解，幻燈片呈現(xiàn)托物言志寫法的定義、特點(diǎn)等內(nèi)容，請演繹型思維的學(xué)生認(rèn)真研學(xué)，隨后快速瀏覽下一課《一棵小桃樹》，思考它的寫法并解說原因。第二個是教師為學(xué)生提供運(yùn)用托物言志寫法的文章，如學(xué)過的文本《愛蓮說》《陋室銘》等，讓歸納型思維的學(xué)生分析托物言志的規(guī)則和特點(diǎn)，教師作點(diǎn)撥和總結(jié)。

第三環(huán)的設(shè)計(jì)和實(shí)施難度較大，首先，對學(xué)生思維方式的把握需要教師長期觀察和經(jīng)驗(yàn)判斷，主觀性更強(qiáng)，教師要具備較高專業(yè)水平。另外，在一堂課中進(jìn)行兩種反向思維方式的教學(xué)活動，教學(xué)過程有時會難以邏輯自洽。為了突破以上問題，一方面教師要深度了解學(xué)生的思維習(xí)慣；另一方面要借助外部條件，如采用互動性更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以及利用課后服務(wù)時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)等途徑。

學(xué)生有了一定的知識準(zhǔn)備，調(diào)動發(fā)揮自己的感官優(yōu)勢，最終將知識內(nèi)化到原有的“知識云圖”中，而新的云圖又成為下一輪新知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這一系列可循環(huán)的過程，構(gòu)成語文差異性閱讀教學(xué)的閉環(huán)，全方位關(guān)照到語文教和學(xué)的全過程。

語文差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生逐漸清楚自己的知識儲備，并有意識地調(diào)用。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的差異縮小，教學(xué)進(jìn)行更順利，盲聽現(xiàn)象也就沒有了。

語文差異性閱讀教學(xué)閉環(huán)的設(shè)計(jì)，減少了學(xué)生不必要的時間付出，短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率；減少了不得要領(lǐng)的填鴨式練習(xí)，恰當(dāng)個性化地指導(dǎo)優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果；減少了學(xué)生心理壓力，促其找到最適合自己學(xué)習(xí)的“法門”，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心。

（柳艷芳）