小學信息科技混合式教學模式的構建與實施

在數字化和信息化高速發展的今天，信息科技在教育教學改革實踐中起到了巨大的推動作用。混合式教學打破了傳統的“教師主導課堂教學活動，學生處于被動地位”的教學模式，突出強調學生的主體作用，達到提升學生數字素養與技能的目標。雖然網絡化教學在培養學生自主學習能力方面表現出巨大優勢，但是學生的個體差異、自控能力等都會使學習效果大打折扣，偏離教學目標。混合式教學模式的出現，很好地解決了以上的問題，將其應用于小學信息科技教學中，對教師的教和學生的學也有一定的實踐意義。

一、混合式教學的涵義

混合式教學模式是線上教學與線下教學的結合，即結合傳統教學方式與網絡教學方式。這種教學模式最初由國外提出，旨在通過線下教學來彌補線上教學的不足，從而為學生提供更全面的學習體驗。國內將混合式教學引入后，教育研究者們進行了深入研究，并提出自己的觀點。筆者認為傳統的面對面教學和網絡在線教學各有利弊，混合式教學就是在適當的時間里將二者的優勢結合起來，通過運用Web技術整合多媒體資源，結合傳統教學方法與現代信息技術手段，教師在教學過程中扮演引領者的角色，同時著重凸顯學生的主體地位，從而達成教學效果的最大化。

二、小學信息科技采取混合式教學模式的必要性

（一）培養學生核心素養的需求

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》正式公布，為課程性質賦予了全新的定義，更清晰地凸顯信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來公民必備修養。雖然面對面的傳統教學模式在目前的教學中還占據重要地位，但隨著信息社會的發展和教學觀念的轉變，傳統教學模式已經滿足不了學生的學習需求，對于說教式、灌輸式的接受性學習，學生也不再具有學習熱情。各校為了改變這種現狀，積極響應國家號召，轉變教育觀念，不斷嘗試探索新的教學模式。為使教育教學過程最有效、最優化，從本質上提高教學效果，各層次各學科的教師都在不斷研究創新教學模式和教學手段。

（二）混合式教學在小學信息科技教學中的優勢

小學信息科技具備基礎性、實踐性和綜合性的特點，體現了多元的教育價值。有些學生在完成一課的學習后，能夠按照課本的步驟說明，照葫蘆畫瓢，一步一步跟著操作，雖然也能做出來，卻不明白為什么這樣做，不能理解操作步驟的含義或者編寫的理由，課程內容學完之后也不知道學習這些知識是做什么的，要如何應用，怎樣用好，無法達到提高動手能力和創新能力的目的。此時，教師應當充分展現信息科技的卓越性，利用網絡教學平臺和智慧教學工具，針對教學內容設計出配套的、有趣的、實用的課前和課后學習任務，讓學生課前學會思考，課后學會拓展延伸，學有所用，懂得將掌握的信息科技與其他課程進行整合。此外，信息科技課程應當重視與日常生活的密切聯系，以提高學生的自主學習能力，培養他們獨立分析和解決問題的能力。

三、小學信息科技混合式教學模式構建

（一）前期分析

在實施混合式教學模式之前，我們需對教學對象進行詳盡分析，明確教學內容中的重點和難點，設定清晰的教學目標，并評估教學環境的基礎設施和條件。

教學對象分析主要是針對學習者的共同點、現有知識水平、學習風格和動機、生活經驗等方面展開。作為教育教學活動的主體，教學對象分析結果直接影響教學的有效性，為后續教學目標的確定、教學方式和策略的選擇提供了依據，也決定了學生學習小組的劃分。有些學生平時接觸電腦機會多，操作技能嫻熟，有些學生相對較弱，那么在分組時就要注意強弱組合，制定任務時分層設計。

每節課的教學內容都有所不同，因此要求學習者掌握與之相應的知識和技能。目前的信息科技教材還沒有專門針對混合式教學模式來編寫，有些課程內容適合學生課前去搜集資料進行預學，有些課程內容則需要學生課后去實踐應用。因此，需要教師自己去分析教材，將教學內容細化，拆分成一項項具體的任務，再設計合適的教學活動。

教學目標應突出學生的主體地位和全面發展，著重培養學生初步解決問題的能力，并增強他們在數字化環境中的合作與探究能力，發揚創新精神。但由于受到課程學習時間的限制，每周僅有的40分鐘遠遠不夠，學生在課堂上難以對所學內容進行深入探索與創新，課后又缺少實踐和與教師溝通交流的機會，所以，線上與線下教學的有機整合是非常必要的，方能彰顯其積極成效。

教學環境對于信息科技課堂教學活動的順利開展起著至關重要的支撐作用。在信息科技課堂中，教學環境通常設在機房，需要配備多媒體計算機、網絡以及交互式電子白板等設備，以確保課堂活動順利進行。網絡教學環境要求學生在家有可以進行網絡學習的手機、平板或電腦等和師生能夠交流互動的網絡教學平臺。

（二）方案設計

小學信息科技混合式教學模式的教學過程要關注學生的參與度，教學設計是關鍵一步。針對前期分析的結果，制定方案，詳細設計每課的教學目標與重難點、教學媒體與資源、教學過程與策略、評價方式等。

教學目標為教師提供了明確的方向，指導教師如何確定教學重點和難點，以及對如何選擇合適的媒體資源、制定教學內容學習的策略與方法、怎樣組織實施過程、評價學習效果等都起到指向性的作用。在制定課程的教學目標時，應圍繞信息科技核心素養的培養進行規劃和設計，要求對之后的教學內容進行構建，對具體的知識點、技能要求、信息意識和責任所要達成的各級目標進行細化，確定出教師教學和學生學習的重難點，同時更要思考線上線下教學比例的分配。

根據教學目標和教學內容，教師需要收集、整理和制作教學資源，并將其上傳至指定的網絡教學平臺。這些內容包括教學PPT、理論知識介紹視頻、操作過程演示、練習與測試、綜合實踐等。教學資源的質量直接關系到學生網絡學習的效果，因此在資源建設時要做到畫面美觀、內容豐富、條理清晰。PPT頁面內容要精簡，讓學生可以抓住重點，微視頻時間不宜過長，每個視頻最好是分解后的一個個小知識、小任務，練習與測試可以采取多種形式，如游戲或闖關，來增加檢測學習成果的趣味性，讓學生學習更有積極性。

教學過程與策略的設計對于提升教學效果具有不可忽視的作用。在小學信息科技混合式教學中，教學過程不僅涉及傳統課堂教學，還要將學習活動延伸到課外，包括課前和課后。教學過程設計要圍繞整個階段的學習活動展開，整合課前自主學習的預習單設計、課中教學活動設計和課后與各學科融合的研究性學習設計。例如：郵箱的學習，目前郵箱的申請都需要用手機號碼，這就影響學生在課堂上的學習，所以需要學生提前在家里在家長的幫助下完成郵箱的申請。學習攝影構圖后，教師要讓學生在生活中真正運用起來，使得拍照技巧得以提升。

在評價方式的設計過程中，應強調“教—學—評”三者之間的一致性。這不僅要求學生加強過程性評價，還要完善其終結性評價，以更全面地反映學生的學習成果。從網絡教學平臺上獲取的學習情況，從課堂中小組自評、互評、師評的評價情況以及期末過關測試等多方面進行評定。

（三）開發制作

現階段，我們主要根據課程目標和課堂特點，對教材中的文字、圖片、視頻等進行搜集和整理。同時，為更好地滿足課程內容和教學設計的需求，我們還將開發并制作線上學習資源。為構建符合自身需求的教學資源體系，教師可以整合自主學習任務單、教學PPT、微視頻等多種資源，并上傳至網絡教學平臺，供學生在線查閱和下載，從而有效支持他們的自主學習活動。結合學生學習后的反饋，再同步建設，更新線上資源。

（四）實施開展

依據上述混合式教學模式的構建方式，借助適合的教學媒體，基于Web技術，充分開展教師、學生在網絡教學平臺和課堂中的各項教學研討活動。

（五）教學評價

在筆者學校，以往的信息科技課成績評估主要關注終結性評價，例如：常規要求（如鞋套使用和課后整理）、平時作業提交情況以及期末測試。新課標強調要加強過程性評價，包括學生學習態度、學習參與程度、學習內容掌握程度、學習能力和認知能力的發展等。為更全面、客觀、精準地評估學生的學習成效，我們推薦實施混合式教學評價模式。

四、小學信息科技混合式教學模式實施過程

小學信息科技課程混合式教學模式的實施涵蓋了課前、課中及課后三個階段，以確保教學的連貫性和有效性。

（一）課前預熱，搜集反饋

學生根據課前教師發布的預習單的指引，登錄網絡教學平臺，瀏覽和利用教師提供的學習資源，為課堂學習做好充分準備。教師可以推送一些范例或歷屆學生的優秀作品讓學生欣賞，也可以讓學生自行上網查找相關的課程信息。例如：在學習電腦繪畫前，讓學生在家長的幫助下提前了解各種電腦繪畫的軟件、電腦繪畫的方式、電腦繪畫在生活中的應用等。學生主動使用數字設備，利用數字資源展開學習活動的能力也得到提升。

教師還可以錄制操作流程，供學生參考和模仿。教師空間是一個不錯的平臺，也可以將學習資源推送到微信群或者QQ群。學生在預習探究過程中遇到問題，可以在平臺上留言反饋，也可以通過微信、QQ或者郵箱等尋求教師幫助，還可以把問題記錄下來，留到課堂上提出。預習后，教師再將問卷星等工具制作的問卷調查，發放給學生，能夠直觀獲取學生學習情況的相關數據，例如：哪一項操作比較簡單，學生都已經掌握；哪一項操作，學生還有困惑。

（二）課中答疑，協作學習

課堂學習是匯報學生預習成果并完成知識內化的過程，以教師答疑講授和學生小組協作學習為主。圍繞主題活動開展以任務驅動的小組協作學習形式，在此基礎上，教師為學生進行科學分組，根據不同的主題活動，每組設定不同的角色，充分考量每個學生的特點，實現優勢互補，確保合理分工。以閩教版六年級信息技術上冊《制作填色書》這節課的教學為例，每組學生分別擔任組長、作者、設計、編輯、印務五個角色。有責任心的擔任組長，統籌安排；作者是小組成員都要擔任的，要根據前期所儲備的知識技能，創作該填色書的正文圖案；美術功底深厚的組員，可以擔任設計的角色，完成封面、環襯用紙的選擇或提供好的創意；綜合能力突出的組員擔任編輯，整理、檢查整本填色書的內容，看看內容、格式是否符合要求；家里有打印機的組員，安排校對、打印、裝訂。在小組協作學習過程中，教師充當教學活動組織者的角色，有針對性地啟發和引導學生進行深入分析與討論，解答學生在活動過程中遇到的問題。同時，教師要鼓勵小組內知識技能嫻熟的學生發揮示范引領作用，以強帶弱，幫助其他同學提升分析問題、解決問題的能力。

教學過程中，教師應最大限度地給予學生自主性，提升學生的參與度和成就感，讓學生在探究的過程中建構自己的知識體系，鼓勵學生大膽進行交流和分享。教師聽取學生的學習匯報后，對學習成果進行點評，肯定學生收獲的同時，也對學生學習過程中的學習態度、學習方法做出總結和反思，體現“教—學—評”一致性。在小組協作學習過程中，學生的核心素養得到了真正提升。

（三）課后鞏固，創新應用

課后，學生通過完成平臺上的習題或測試題，對本課的學習成果進行檢測和鞏固。如果還有疑問，也可以向老師進行咨詢，尋求幫助，教師會根據反饋再調整教學方法和策略。

學生也可以將本課的學習心得或完善后的作品提交至網絡教學平臺，供同伴學習借鑒。教師要鼓勵學生有意識地總結解決問題的方法，將信息科技課上學到的知識技能融入其他課程的學習或應用到現實生活中。例如：語文老師布置搜集某篇課文相關資料的任務，我們在查找資料的同時還可以利用已學的PowerPoint軟件，將收集的文字與圖片整合成一份生動形象的圖文演示文稿；學過編程的學生，可以編寫測試英語單詞是否掌握的小程序；學習舞蹈的學生，可以運用已掌握的Adobe Audition音頻編輯軟件，自主制作獨特的舞蹈串燒音樂等。小學生的想象力是極其豐富的，新課標對學生的創新能力也提出了很高要求，所以教師要鼓勵學生主動利用數字設備去開展創新實踐活動。同時，利用在線平臺，讓學生把自己的創新作品上傳到平臺，借助平臺分享傳播的優勢，相信在學生與他人分享交流的過程中，學生的創新意識和創新能力也會在不知不覺中得到培養與提升。

總而言之，傳統課堂教學和網絡教學相結合，二者優勢互補，能夠更有效地保證課前、課中及課后三個階段教學的連貫性，讓學生真正成為學習活動的主動參與者，提升數字化學習與創新的能力，真正把提高學生核心素養這一教育理念落到實處。

（侯金鶴）