ACGN思維在小學外國文學閱讀教學中的應用研究

“10后”小學生成長于信息及多媒體時代，ACGN已經成為當前小學生主流的娛樂活動方式，ACGN即Animation（動畫）、Comic（漫畫）、Game（游戲）、Novel（小說）的四個概念集合的英文縮寫。動畫表現方式靈活、漫畫創意精彩絕倫、游戲引人入勝、小說構思精巧出奇，四種教學方式相互結合，不同于以往傳統的結構化閱讀教學，不再拘泥于思維導圖等扁平單一的教學方式，而是采用多元化的教學方式。學生在生活中對ACGN有著天然的熟悉及親切感，結合外國文學文本閱讀教學，創造出多元化的教學方法，更適應教材在外國文學方面的選材數量、編排和多元文化價值取向上的一系列變化，從而消除小學生對于外國文學的陌生感，并推動學生進行主動學習。

一、當前小學外國文學閱讀教學存在的缺陷

外國文學閱讀教學的主旨是：引導學生對國際共生理念有一個初步的了解，幫助學生打牢多元文化觀念和人文精神的基礎。但是在實際教學過程中，這一目標的實現效果卻不盡人意。學校目前在進行小學外國文學閱讀教學中存在以下的弊端和問題。

（一）未對外國文學閱讀教學方案進行針對性優化

因中外存在明顯的文化差異，外國文學寫作環境及作者的寫作思維不同于國內，雖然已經過翻譯及編輯的簡化及優化，但小學生在閱讀過程中依然需要教師進行針對性的引導。但在當前實踐中，教師往往采用中國傳統文學的教育方式，進行零散的碎片化閱讀教學，并未對外國文學的閱讀教學進行相應的背景解說。導致閱讀教學更多只停留在表面粗淺的詞匯、語法等語言基礎知識，學生對文本的理解也局限于對詞匯及語法本身進行咬文嚼字，這非常不利于學生對于文章的深度理解，學生在閱讀過程中往往無法對作者的一些表達表示出困惑，也無法解構作者在為了達成文章表達效果上所使用的表達方法。

語文統編教材在新一輪內容更新后，外國文學作品內容的豐富性、多樣性等方面根據時代發展需要更加符合學生的學習需求，但外國文學教育教學發展滯后于教材的更新。教師在教材更迭后，未對新的課文進行深入的教學研究，學生在學習過程中就無法理解外國文化的時代背景、社會環境等，學生情感體驗單薄，無法提升學生的文學審美水平，進而影響整體的教學效果及學習效率。

（二）外國文學閱讀教學方式單一刻板

部分教師認為閱讀本身就是為了教語法以及詞句，導致所使用的教學方式十分單一，教案也往往是照本宣科，根本無法訓練學生的閱讀素養。傳統的教學理念是“以教為中心”，所偏重的是單方面的知識傳授。在課程教授的過程中，學生被當作單方面知識灌輸的對象，也就是俗稱的“填鴨式”教學。呆板的教育方式不重視學生的主觀情感和心理需求，并未側重培養學生主動學習的能力，導致課堂整體學習氛圍差，教學氛圍死氣沉沉，教師無法實時掌握學生的學習情況，并通過學習情況調整自身的教學節奏。

在傳統的教學模式中，教師往往根據課前提問回答情況以及課后作業完成情況，來了解學生對之前所教授內容的掌握程度，但是這些傳統的教學方法存在無法動態、客觀地掌握學生當前的學習情況，也難以實現師生之間教與學的良好互動。特別是面對“10后”小學生群體，他們在短視頻、快餐化信息時代中成長，傳統的外國文學閱讀教學方式單一刻板，無法激發他們的學習興趣。當教師面對這樣的學習主體時，單一刻板的教學模式已無法適應學生對教學方法多樣性及趣味性的需求，導致授課教師成為單一的演講者，學生成為毫無參與感的聽眾。因此，在信息化時代，教師要勇于打破傳統的教學模式，在教學的過程中，靈活應用各式多媒體的教1ff394b2d3fd12d1e0618cf47a487a19學方式，打破黑白扁平的教學邊界，使得教學方案立體多彩，激發學生的學習興趣，培養學生的反思能力及主動學習能力。

（三）對外國文學教學深度挖掘不足

目前，許多小學語文教師在教學中對外國文學思想內涵的解讀不夠深入，備課及講課都依賴以往的教學經驗，對教學方法的創新往往浮于表面。外國文學的文本解讀要做到精準而深刻，需要深入挖掘作者在編寫文章時的時代背景及思想內涵。教師只有帶領學生深度品味，分析鑒賞文章其中的思想內涵，才能讓學生領略外國文學之美，從而提高語文學習及鑒賞能力。對外國文學文本的教學，要以深入理解文本思想內涵為前提，沒有對文本深度挖掘及解讀，僅停留在表面的碎片閱讀只是空中樓閣，多元教學方式的實質上就是在文本意蘊的深度研究和發掘基礎上，對教學方法的創新性研發。

大部分教師在教學過程中，只注重知識掌握能力的考查（比較注重語法及詞匯知識傳授目標的達成），卻忽視對外國文學時代文化背景及文中人物情感深度分析能力和文學審美意識培養的教學方式，與當前培養學生感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力目標背道而馳，也不利于幫助學生在世界觀構成的關鍵時期深刻認識和體會相應外國文學課程的思想、文化及美學價值。

二、ACGN思維下小學外國文學教育方式多元化

外國文學作品具有獨特外文語境，包括由地域、時代、語言、民族等不同元素所組成的語境。小學生因成長環境不同，面對陌生的外國文化，如果還是墨守成規，照本宣科，采用傳統的教學方法，學生無法充分理解文本內容，并容易產生抗拒學習的心理。因此，更迭傳統中文文學單一刻板的教學方法，選擇以動畫、漫畫、游戲、小說為基礎的多元教學方式，創設符合學生認知水平及文本要求的教學方案，在穿插多種教學方式的課堂中，進一步激發學生的學習欲望，實現對外國文學的教育目標，是目前教師所應重點研究的課題。教師進行針對性的外國文學教學研究，可以為外國文學教學多元化發展提供更多可能性。因此，進行外國文學閱讀的教學中，可采用ACGN思維構建科學高效的多元化課堂教學設計體系。

（一）通過動畫電影進行課前引導

在統編版的小學語文教材中，外國文學選材有許多經典題材，如《烏鴉喝水》《魯濱遜飄流記》《普羅米修斯》《威尼斯的小艇》等，這些經典外國文學已經被改編成了許多版本的影視作品，這些影視作品利用得當，可成為十分優秀的教學素材。以往傳統的教學方式，通過教師單調的講述進行引入，這種方式較為枯燥乏味，無法激發學生主動學習的欲望。現在是信息社會，網絡高度發達，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展學生的語文學習空間，提高學生的語文學習能力是優秀語文教師應具備的技能之一。

在外國文學閱讀教學中，尋取并應用合適的動畫電影資源是調動學生對于外國文學興趣的教育方式之一。小學生正處于好奇心旺盛的年紀，且日常生活中，大多數學生將電影及動畫作為娛樂方式之一，在課前播放相應的影視作品片段，有效地減輕了學生的疲憊感及乏味感，為課堂的正式開始進行前期鋪墊，勾起學生的好奇心及求知欲，并在課前將課堂氛圍活躍起來。

以統編版六年級上冊《魯濱遜飄流記》為例，教師可在課前播放法國版《魯濱遜漂流記》電影片段，利用電影講述魯濱遜在流落荒島后如何通過養牧種植在惡劣的生存條件下求生。學生在觀賞完影片片段后，對魯濱遜的遭遇充滿了好奇和共情，此時教師趁熱打鐵，開始引入課文內容，講述魯濱遜后面的遭遇，學生自然而然地產生學習的欲望。電影及動畫能展現出魯濱遜惡劣生存環境豐富的細節，使學生更易共情，將學生帶入孤島求生的處境及心境，從故事內容、作者思想等多角度，多方面分析文本，感受文本蘊含的真正的思想及精神內涵。

（二）通過漫畫在課堂中進行講解輔助

外國文學作品閱讀對小學生來說是較有難度的，由于不同國家具有風情各異的生活和文化，學生難以引發共鳴，甚至出現學生在學習過程中完全無法理解及認同文章所表達的內涵。在此基礎上，外國文學教學講解是教師教研的重難點，小學生對于枯燥的文字講解，往往不感興趣，學生時常出現走神、開小差的問題。因此，教師在講解外國文學時，借助漫畫的形式可降低學生的理解門檻，使外國文學的講解過程更加生動。通過漫畫對文本進行講解教學，不僅能引起學生的興趣及注意力，而且能使原本靜態的文本，在學生腦中成為一個動態的故事，進一步加深學生的印象。

在外國文學教學的過程中，教師要改變傳統單一的“傳授—接收”教學模式，從“以教為中心”的教學模式轉變為“以學為中心”的教學模式，改進課堂教學方式和方法，逐步實現教師教學過程的科學化、教學技術手段的現代化，不斷提升課堂教學效果，增強課堂吸引力。以《小毛蟲》為例，通過漫畫的形式將小毛蟲化繭成蝶的過程描繪出來，并將部分課文插入到漫畫中。相較于黑白的文字，小學生對于漫畫豐富的色彩更容易被關注，從而消除學生與外國文學作品之間的陌生感。在課堂中，學生通過漫畫，不僅掌握了課文所需要學習的詞句含義，而且能領悟到作者達芬奇想要通過文本傳遞給學生自信、樂觀、勇敢的精神內涵。

（三）通過游戲激發學生在課堂中的學習主動性

小學日常教學中，教師往往成為單一的知識輸出者，而學生為知識的被動接受者。這種模式下的教學，往往無法有效達成教學目標。小學生正處于對游戲高度感興趣的階段，通過游戲將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者，讓學生在做游戲的過程中，主動去思考與感悟外國文學的語言魅力。

教師在課堂游戲的組織方式方面也應該是多種多樣的。在學習《普羅米修斯》《一個豆莢里的五粒豆》這種戲劇和語言類的文本時，可以幫助學生將戲劇和寓言通過游戲引導的形式表演出來，模擬文中的情景氛圍，讓學生在表演中鍛煉語言表達能力及表演能力。例如：《烏鴉喝水》這種寓言故事類文本，教師可以設計解謎類游戲，引導學生充分發揮想象，烏鴉應該通過何種方式才能喝到水，給予學生充分的想象空間，而不是拘泥于課本中方法，這才能達到這篇文章的教學目的。對于《池子與河流》這種具有兩個強烈對比對象的課文，教師可以讓班里的學生分組搶答，說出池子的缺點與河流的優點，激發學生的勝負欲，從而讓學生積極參與到外國文學作品的研讀之中。游戲不僅可以減輕學生對于外國文學閱讀的抵觸情緒，消除學生心理上與外國文學作品之間的陌生感，而且在外國文學的閱讀教學中實現學生在游戲過程中掌握詞匯及語法。多樣化的教學游戲設計，能夠讓學生在學習的過程中保持新鮮感，促使學生對外國文學閱讀產生自主學習的興趣，并在課后自行進行拓展閱讀，從而提高外國文學的欣賞品位。

（四）通過小說建立教學方案骨架

當前小學外國文學文本的閱讀多停留在碎片化閱讀，而碎片化所對應的就是系統化。在外國文學教學中，教師要結合外國文學史的年代和風格找出相關文章之間的共性，要求了解外國文學的歷史脈絡及時代背景。好比一篇小說，外國時代背景為小說主線，具體外國文學作品就像通過主線延伸出來的支線，而不是兩者徹底分離，或者先有支線再寫主線，讓學生從具體文章的“點”上發展到歷史的“線”上，才能在接下來的學習中擴大到“面”的學習上，從而讓學生從通過文章的時代脈絡，多角度理解外國文學選文。

以列夫·托爾斯泰的《窮人》為例，教師在講解正文前，應講述文本故事所發生的環境為沙皇統治下的俄國社會，階級矛盾日益激化，貴族生活糜爛，但廣大底層勞動者掙扎在貧困邊緣。作者創作《窮人》時，正在經歷了一場信仰危機和精神追求。他開始對權力、財富和社會地位的意義產生懷疑，并逐漸轉向了宗教和農民生活的研究。學生在了解了時代及創作背景后，對作者通過文章對勞苦大眾所展現的悲天憫人的情感，以及文章中貧窮的桑娜夫婦身上依然閃耀著人性的光輝有了更深刻的體會。將學生從本文對窮人潦倒困苦生活的“點”的描寫，延伸到對歐洲腐朽的封建資本主義這條“線”的批判性思考，進而拓展學習整個外國文學史的“面”。

三、結語

外國文學作為小學語文教學中的重要組成部分，要在重視它的基礎上積極探索更加高效的教學方案及策略。通過合理利用ACGN思維，結合外國文學的時代背景及創作背景，使用多樣化多媒體信息教學方法，推動學生自主對外國文學的學習由“點”出發，延伸至“線”并最終拓展到“面”，促進小學生初步構建外國文學的知識體系。在這樣的教學方法下，學生能夠實現深度學習。在實施ACGN多元化外國文學教學策略之前，教師首先要吃透所教授的外國文學文本的邏輯關系及時代脈絡，然后再去有針對性地設計相應課文的ACGN教學方案，在總體上實現高效率、高質量的語文教學。

注：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小學外國文學單元結構化閱讀教學策略研究”（立項批準號：22219）的研究成果。

（徐德明）