“雙減”政策視閾下如何設計小學語文分層作業

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減”）的具體要求，課后作業設計方略的優化是各學段、各學科教師迫在眉睫的重要任務。只有提高作業的科學性、合理性與實效性，才能夠真正將“減量、增質、提效”的具體要求進行落實。作業是對課堂教學的延續，更是考察學生知識掌握情況的重要手段，然而不同學生所具備的學習能力與認知水平有所不同，以班級平均水平為基準設計的統一性作業勢必會產生無法滿足學生學習需求、缺乏針對性等問題。由此可見，優化傳統作業結構，開展分層作業設計是落實“雙減”政策要求的必然路徑，也是保障學生主體地位，關注學生個性發展的重要手段。基于此，本文詳細論述小學階段語文分層作業設計的實踐路徑，以期讓作業設計滿足學生需求，從而使學生的學習活動更好地回歸校園。

一、基于綜合視角，對作業目標進行分層

在“雙減”政策貫徹落實的視閾下，教師要通過布置盡可能少的作業，實現理想化的教學成果。與傳統作業形式相比，分層作業的目標性更明確，針對性更強。與此同時，作業目標是作業設計的重要依據。教師需要全面思考作業設置的意義與目的，讓層次性與結構性的作業滿足不同能力學生的學習需求。由此可見，教師需要在把握學生具體學習情況與能力的基礎上，圍繞教學內容，對作業目標進行分層，并以此作為分層作業內容設計的重要立足點。

以部編版小學語文二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》的作業目標設計為例，這是一篇詼諧幽默、生動有趣的童話故事，教學重點在于引導學生感受童話語言的優美生動，體會童話故事的風格特點。教師圍繞這一教學重點，結合學生具體的學習情況，將作業目標分為基礎夯實類、能力提升類以及優化拓展類，為后續作業內容的設計奠定基礎（如表1所示）。

二、結合具體學情，對作業難度進行分層

對傳統作業形式的分析與總結發現，統一性作業的內容與難度無法滿足學有余力學生的學習需求；而學習能力不足的學生無法高效準確地完成作業。這樣的作業設計形式與“雙減”政策的具體要求相違背。因此，對作業難度進行分層勢在必行。在作業難度分層的過程中，教師不能只考慮不同能力學生的學習需求，也需要對個體與集體的發展進行統籌規劃，避免造成班級兩極分化的情況。

以部編版小學語文四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》的作業設計為例，這篇課文的重點在于納米、納米技術以及納米技術在實踐中的應用三方面。因此，教師可以著眼于這三個角度，對作業難度進行分層（如表2所示）。

這三層次的作業內容雖然著眼點有所不同，但都是根據學生的能力水平與課堂教學內容設計的。學習能力不足的學生通過完成基礎性作業，能夠強化對所學知識的理解與掌握，盡可能與班級整體的學習水平貼近，做到“不掉隊”。多數學生通過完成能力提升性作業鞏固所學知識，明確重點。對于學有余力的學生，通過完成挑戰性作業，在一定程度上實現思維的延伸與發展。這樣的作業設計既兼顧了不同能力學生的學習與發展需求，又考慮到整體的教學進度，在很大程度上減少了“無效作業”。

三、激發前進動力，對作業數量進行分層

在“雙減”政策背景下，教師需要在減少作業數量、降低學生作業時長的同時，提高作業設計的質量，保護學生的學習熱情，真正發揮作業的功效。對傳統作業形式與內容的分析發現，小學語文作業中抄寫內容較多，這類內容對于學習能力不足的學生具有鞏固作用，但卻成為學有余力學生的負擔。由此可見，教師要根據學生的能力，深度思考哪些作業是必要的，哪些作業是無效的，讓學生的作業量既不超標，又能滿足學生的學習需求。

以部編版小學語文五年級下冊第1課中《四時田園雜興（其三十一）》的背誦作業設計為例。對于基礎薄弱的學生，教師可以要求其在完成生字詞抄寫的基礎上，對古詩進行理解并背誦。對于中等能力水平的學生而言，教師需要讓學生在疏通詩意的基礎上進行背誦，省去字詞抄寫作業。而對于學有余力學生，教師則可以要求其立足于作者所表達的情感與主旨進行背誦，并且試著拓展學習同一作者的其他詩歌。這一系列的作業設計都圍繞“詩詞背誦”而展開，但是作業數量不同，卻符合不同能力學生的學習情況，既確保作業數量的合理性，又能夠完成教學目標。

與此同時，在作業數量的設計上，教師可以遵循“隨能力水平提高而遞減”的原則，為學生提供前進的驅動力。學生為了減少作業量而不斷提高自己的學習水平，從“被動學習”轉換為“主動提高”。

四、重視自信心培養，對作業評價進行分層

作業評價是作業設計中的重要環節，也是教師對學生學習成果的評價路徑。在傳統的作業評價中，教師往往用等級、分數來評判學生的作業。這會在一定程度上打擊學習能力不足學生的學習積極性，也可能造成部分學有余力學生的驕傲自滿。同時，傳統的作業評價方式缺乏針對性與反饋性，學生往往只能看到自己錯在哪里，沒有從深層角度挖掘自己的錯因，無法對作業進行有效的反思與修正。因此，教師不僅要著眼于分層作業的設計，而且要通過分層作業評價，讓作業評價具備針對性，讓學生更加明確學習中的問題。

例如：在批改作業時，發現了基礎性錯誤，教師可以通過“畫圈”這種方式向學生傳達這一錯誤是基礎性、概念性的錯誤；發現學生在有難度的題目上出現錯誤時，教師可以在錯誤旁邊標注批語，采用提問、提示等方法，引導學生的思維發展。不僅如此，教師還要讓學生將修改結果上交，通過“回批”對學生的改錯情況進行分析與把握。除此之外，在批改作業中，發現學生存在較為嚴重的概念性、基礎性錯誤時，教師可以對其進行單獨輔導，使其能夠盡快跟上班級進度。當教師發現學生在開放題解答時提出了具有思辨性、深刻性的想法時，也要加強引導與鼓勵，從而讓作業反饋助力不同能力學生的發展。

總而言之，對作業設計進行分層是作業結構優化的重要路徑。作為小學語文教師，要具備創新意識，運用科學路徑，對作業目標、作業難度、作業數量以及作業評價進行合理的分層設計，尊重每一位學生的個性發展，讓教育教學活動更具針對性與實效性，也讓“減量、增質、提效”的具體要求真正落到實處。

（吳 瑩）