小學信息科技跨學科主題學習活動設計與應用

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中每個學年段的課程內容都提到了跨學科主題的教學倡導，在跨學科主題學習活動中，鼓勵教師綜合運用語文、道德與法治、數學、科學等多學科知識，增強學生的信息意識，提高學生的數字化學習與創新能力。在小學信息科技教學中開展跨學科主題學習活動，能夠打破傳統單一學科教學的壁壘，強化信息科技與其他學科知識的有機結合，助力學生全面成長。基于此，小學信息科技教師要基于真實問題，以主題學習活動為載體開展跨學科教學，通過構建跨學科主題學習活動設計框架、引入實踐性任務以及開展跨學科主題學習活動評價過程設計等方法，使之成為新課程改革下的教學新形態，助力學生創新思維和實際操作能力的培養，使學生更好地適應未來社會的發展趨勢。

一、小學信息科技跨學科主題學習活動設計與應用的意義

（一）增強學生的信息感知意識

小學信息科技跨學科主題學習活動的設計與應用符合新課標對學生的教育要求，在教學中更注重學科間的知識聯系和學科間的邏輯。跨學科主題學習活動要求學生能夠自主辨別所獲取信息的真假，明確獲取信息價值的重要性。在當前“互聯網+”時代，信息科技滲透到生活的方方面面，在這一背景下，正確信息價值觀念的形成對于學生來說至關重要。在小學信息科技教學中，學生需要基于問題解決進行信息的搜集和整理，并能夠合理應用獲取的資料，利用信息科技表達自己的觀點，這一過程有助于培養學生的信息感知意識，幫助學生更好地應對今后信息科技的學習。

（二）提升學生的實際問題解決能力

跨學科主題學習活動強調真實情境的創設，倡導學生在真實問題的解決中強化對知識的理解與應用。在實際教學中，小學信息科技教師可以將教學內容與學生的實際生活、真實社會問題相結合，讓學生在解決問題的過程中深入理解信息科技的實際運用，培養學生實際解決問題的能力。在參與跨學科主題學習活動時，學生需要自主統籌學習內容，構建系統性的知識圖譜，明晰教學重點，在實踐活動開展中將所學知識轉化為實際應用技能，從而增強解決真實問題的信心，提升計算思維能力。

（三）提高學生的數字化學習能力和創新能力

在當前信息化背景下，跨學科主題學習活動的設計和應用離不開多元化數字資源的引入。多元化數字資源的引入能夠讓學生圍繞學習任務解決真實的問題，在合作學習中激發學生的創新潛力。在教學中，小學信息科技教師要創新教學方式，讓學生充分利用網絡平臺進行探究活動，鼓勵學生從創新視角進行跨學科主題學習活動的思考，從而助力小學信息科技教學高效開展，實現學生數字化學習能力和創新能力的提升。

（四）培養學生的團隊協作和溝通技能

跨學科主題學習活動注重學生間的互動與協作。在小學信息科技跨學TlzTG44pi/GJHmSxL/1kJK9HNpWZb2/jPtq/vhJpFQ4=科主題學習活動開展的過程中，要想實現真實問題的解決，就需要學生加強與同學的溝通，在分工合作中分享自己的思路，共同實現目標。這種團隊協作經驗有助于培養學生的社交技能和溝通能力，使學生更好地理解團隊合作的重要性。此外，通過與其他學科的交叉合作，學生還能了解不同學科的觀點，從而在團隊中更好地發揮個人優勢，形成協同效應。

二、小學信息科技跨學科主題學習活動設計原則

（一）學科知識與信息科技融合原則

學科知識與信息科技的融合既能夠保障信息科技教學目標的實現，又能夠提高學生的綜合運用能力和信息素養。在當前新課標背景下，跨學科教學成為教學發展的重要方向，小學信息科技跨學科主題學習活動的設計也要遵循這一教學要求，以更好地滿足當前教育對學生的培養要求。這需要小學信息科技教師深刻理解學科與信息科技之間的關系，在進行活動設計時要充分考慮學科目標與信息科技目標的統一，科學整合不同學科的內容，確保學科知識與信息科技的整合是無縫銜接、相互促進的，而不是簡單地并列拼接。

（二）實際問題導向原則

跨學科教學打破了傳統課程教學中割裂的教學狀態，將不同學科知識和技能進行有效整合，實現“1+1＞2”的教學效果。在小學信息科技教學中，教師要以實際問題為導向，進行不同學科知識的融合，讓學生基于日常生活和社會實踐等貼近學生實際的問題為導向，在問題解決過程中進行知識的綜合運用，提升學科知識與信息科技整合的實用性，更好地滿足學生的實際學習需要。在遵循實際問題導向原則的小學信息科技教學中，教師還要深入了解學生的學習需求和興趣愛好，進行問題設計，形成基于學生發展需要的、系統的、開放的問題框架，助力學生全面發展。

（三）學生參與原則

學生作為課堂主體，其參與度決定了教學效率。為此，學生的參與性成為小學信息科技跨學科主題學習活動設計遵循的重要原則。小學信息科技教師在進行跨學科主題學習活動設計時，要重視學生在課堂上的主體地位，給予學生充足的探究空間，保持活動的靈活性和開放性，以激發學生的學習興趣。學生的參與性還強調學生在跨學科主題學習活動過程中的角色轉變，學生從被動接受者轉換為主動的知識構建者，實現了學習全過程參與，有利于學生高效掌握知識，對于課堂教學質量的提升有著積極的促進意義。

（四）評價過程性原則

《義務教育信息科技課程標準》提出了教育改革方向：從知識教育轉變為素養教育，從知識的系統性轉變為學習的體驗性，從單一學科教學轉變為跨學科問題的解決。在教育改革背景下，小學信息科技教師要積極響應新課標改革要求，轉變傳統以學習結果為衡量目標的評價方式，遵循評價過程性原則，即在跨學科主題學習活動中加強對學生學習的積極性、自主性以及合作能力的全方位觀察，綜合評判學生的學習效果，從而更好地促進跨學科主題學習活動的開展，提升課堂教學效果。

三、小學信息科技跨學科主題學習活動設計與應用策略

（一）構建小學信息科技課程跨學科主題學習活動設計框架

跨學科主題學習活動是以主題的形式為學生展示學科知識，以主題作為不同學科的聯系紐帶，旨在讓學生通過對主題的探究達到高效學習的目的。以主題學習活動開展小學信息科技教學，能夠幫助學生站在整體知識認知的視角，通過自主探究和互助協作等形式進行知識的實踐應用。小學信息科技課程跨學科主題學習活動設計框架作為學生整體知識認知的基礎，需要教師明確這個框架不僅是實施跨學科學習活動的指導藍圖，也是確保學科知識與信息科技進行有效結合的關鍵，要將其放在首要位置。在實際教學中，首先，小學信息科技教師要在統一新課標育人要求和教材內容教學目標的前提下，進行跨學科主題學習活動框架的設計，確保框架具有針對性和目標導向性。其次，跨學科主題學習活動設計框架應明確學科主題的選擇與整合點，使其既涉及學科知識的核心內容，又能夠充分融入信息科技的應用場景，拓展跨學科學習活動的深度和廣度，使學生在主題中既能深入學科知識的學習，又能充分體驗信息科技的實際運用，從而穩步提升學生的信息科技知識運用能力。

例如，在小學信息科技五年級上冊“修飾文本說成果”教學中，教師在核心素養教學目標要求和學情分析的前提下明確跨學科主題，進行跨學科內容分析，并以此進行跨學科主題學習活動框架的設計。首先，小學信息科技教師要明確教學目標：讓學生學會插入文本框和藝術字，設置文本段落格式。其次，教師可以結合教學目標明晰小學信息科技課程跨學科主題學習活動設計框架，包括創設情境，設置問題引導→教師制定規則要求，聚焦問題解決→教師進行跨學科知識引導，啟發學生探究思路→組織學生開展小組互動交流，共同探究跨學科生成設計方案→學生進行作品展示，教師開展評價。最后，在明確的跨學科主題學習活動設計框架下，小學信息科技教師可以根據教學目標進行合理的知識填充和方法引導，讓學生在問題探究中逐步掌握知識，在合作互動中提升自身的問題解決能力，確保學生在信息科技學習中獲得全面而深刻的體驗，為接下來的學習打下堅實的基礎。

（二）基于學生真實需求，形成跨學科主題系列

跨學科主題作為整個學習活動的核心所在，是提高課堂教學質量的重要手段，也是學生后續學習的重要前提條件。小學生正處于思維發展的重要階段，這一時期的學生具有很大的發展空間，但同時也存在著學習參與度低、學習效率低下等問題。要想提升小學信息科技跨學科主題學習活動效率，小學信息科技教師就要基于當前學生的學習需求和興趣偏好進行跨學科主題的提煉，確保學科知識與信息科技的整合更加貼近學生的實際需求，以提升學生的學科參與度和學習實效性。在實際教學中，小學信息科技教師可以基于學生的興趣愛好和實際需求，在明確學生學科知識水平、技能掌握程度以及對信息科技的熟悉程度的基礎上，形成多個相關主題，構建一個有機而連貫的系列，幫助學生逐步深入學科知識，逐漸提升信息科技運用水平，為后續的跨學科主題系列設計提供有力依據。

例如，在小學信息科技三年級“文件分類好管理”教學中，在考慮學生接受程度和興趣愛好的基礎上，教師結合本課時的教學目標“學會刪除文件、會對文件進行重命名、使用不同方式查看文件”，圍繞“刪除文件”這一目標，設計“學習小能手”主題活動，讓學生自主觀看視頻，并結合語文知識總結操作步驟。圍繞“文件重命名”這一目標，教師設計“自我管理小能手”主題活動，讓學生運用文字或圖片的形式完成流程。基于以上兩個子主題，教師可以將其合成一個主題，讓學生結合連貫的操作開展主題學習活動。為了提升教學的趣味性，小學信息科技教師還可以讓學生進行整體學習活動的演示，提高學生的參與度，實現課堂教學效率的提升。

（三）引入實踐性任務，拓展學科與信息科技融合深度

在小學信息科技跨學科主題學習活動的設計與應用中，引入實踐性的任務有助于學生在動手操作中強化對所學知識的理解，拓展學科與信息科技融合深度。在實際教學中，小學信息科技教師可以基于學生實際生活場景，讓學生在實際任務的解決中更深入地理解學科知識與信息科技的關系，培養學生解決實際問題的能力。在設計實踐任務時，小學信息科技教師除了要注重任務的實踐性，還要考慮學科知識的實際應用場景，使學生在任務完成中親身體驗學科知識與信息科技的融合，提高學生對知識整合的運用水平。

例如，在小學信息科技三年級下冊“看圖片，輸文字”教學中，這一課時的教學目標是讓學生靈活使用Shift鍵進行英文字母大小寫輸入狀態和中英文狀態的切換，在設計跨學科主題學習活動時，小學信息科技教師可以結合英語學科，讓學生輸入英語課本的內容，以小組為單位進行學習，并分組檢查。實際生活場景的運用可以幫助學生更高效地掌握實踐操作技能，從而實現課堂教學質量的提升。

（四）注重跨學科主題學習活動評價過程設計，提升教學效果

過程性評價是當前新課標背景下教育改革的方向。在小學信息科技教學中，教師要轉變傳統以學生學習成果為單一評價依據的評價方法，注重學生整個學習過程的評價，以實現更公正、更高效的教學目的。評價過程的設計直接影響著學生對學科與信息科技整合學習的理解和應用，在小學信息科技跨學科主題學習活動設計中，教師要精心規劃過程評價形式，以確保評價的全面性和實際性。評價內容應該涵蓋學科知識和信息科技技能的綜合應用，而不是對單一知識點的結果檢測。小學信息科技教師可以設計綜合性的任務，確保學生在評價過程中能夠全面展示自身的學科整合能力。同時，教師要給予學生更全面的評價，讓學生在接下來的信息科技學習中更有針對性地進行實踐，使評價更具有實際意義，助力學生信息科技綜合能力的提升。

四、結語

小學信息科技跨學科主題學習活動的設計與應用是一項富有挑戰性和創新性的工作，符合新課程改革對學生的培養要求。在實際教學中，小學信息科技教師要充分認識到該教學形式的優勢，并采取構建跨學科主題學習活動設計框架、引入實踐性任務、注重跨學科主題學習活動評價過程設計等手段，提升小學信息科技跨學科主題學習活動的效率，助力學生在信息時代更好地成長與發展。

（宋行軍）