新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的有效構(gòu)建

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的實(shí)施和推廣，語文教育重心逐漸從傳遞知識(shí)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等全新的教育理念和教學(xué)方法逐漸進(jìn)入語文教師的視野。為了滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)，建立高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)，審視新的教學(xué)方法與語文課堂融合發(fā)展中出現(xiàn)的問題，針對(duì)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)策略，促使學(xué)生高效吸收語文知識(shí)的同時(shí)踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。

一、新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中語文高效課堂的意義

（一）推動(dòng)師生角色變化，教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生為“主演”

新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建初中語文高效課堂，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握語文學(xué)習(xí)方法，享受語文學(xué)習(xí)過程，熱愛學(xué)習(xí)語文，因此，滿足學(xué)生的發(fā)展需求是高效課堂的靈魂。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以“滿堂灌”和“滿堂問”為主，教師直接干預(yù)學(xué)生的思想進(jìn)程，被動(dòng)的思與學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。新課改背景下高效課堂的建立使教師的角色發(fā)生變化，教師以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持積極、昂揚(yáng)、進(jìn)取的心態(tài)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，解決遇到的各類問題，讓思、學(xué)、用在課堂上自然發(fā)生，成為學(xué)生成長的有力支持。

（二）營造和諧氛圍，倡導(dǎo)合作討論，鼓勵(lì)自由思考

斯卡納金認(rèn)為：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案，都將化為灰燼，變成木乃伊。”環(huán)境潛移默化地影響人的發(fā)展，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，為了建立高效的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生一同討論，在學(xué)生遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)其合作探究，勇敢說出內(nèi)心的真實(shí)想法；在學(xué)生獲得亮眼的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予其支持和肯定，營造民主、和諧、包容的課堂環(huán)境，在自由學(xué)習(xí)、思考、交流中喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，利用情感因素開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在自由探索中成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)低消耗，突破教學(xué)難點(diǎn)

在新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中語文高效課堂，要求教師從時(shí)間、任務(wù)量、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面入手，綜合考量學(xué)習(xí)過程的有效性，建立輕負(fù)擔(dān)、短用時(shí)、低消耗、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師必須改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律再次細(xì)化目標(biāo)，建立逐層遞進(jìn)式的語文教學(xué)活動(dòng)。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，活動(dòng)難度逐漸增加，教師要保證教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展范圍內(nèi)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，集中精力突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成提供有力支持。

（四）學(xué)習(xí)方式多元化，自主探究思考，提高學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科兼具工具性和人文性特征，工具性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，人文性強(qiáng)調(diào)思考與理解。傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)方式難以兼顧工具性和人文性特點(diǎn)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下構(gòu)建高效的語文課堂，將多樣化的學(xué)習(xí)方式引入語文教學(xué)，“聽講”不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地開展探究式語文學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或合作討論，通過多元化的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，提升能力。

二、新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，確立學(xué)習(xí)主體

新課標(biāo)要求語文課程圍繞核心素養(yǎng)展開，而核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的價(jià)值觀、品格和關(guān)鍵能力，也是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造力在語文實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。為了踐行核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須重塑教育觀念，將學(xué)生視為獲取知識(shí)的主體，堅(jiān)定不移地以學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以“求知”為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立以學(xué)生為主體、以發(fā)展語文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師將問題引入語文教學(xué)，幫助學(xué)生樹立“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的求實(shí)精神，獨(dú)立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑，讓疑惑點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生的思想，引導(dǎo)其自主分析問題，探索問題的答案，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

以人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第一單元“任務(wù)二 新聞采訪”為例，本課主要學(xué)習(xí)新聞采訪的概念、流程、特點(diǎn)，新聞采訪時(shí)的觀察、思考、提問技巧，以及新聞寫作方法，教學(xué)難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確把握新聞事實(shí)，處理采訪中出現(xiàn)的突發(fā)情況，以及采訪時(shí)和采訪后快速整理信息的方式。為此，教師在課上引入示范法，配合視頻親身示范，講解采訪流程與采訪要點(diǎn)，與學(xué)生共同演繹各類采訪場(chǎng)景，展示采訪中常見的各類問題和錯(cuò)誤處理方式，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指出教師在采訪中所犯的錯(cuò)誤，思考避免再次發(fā)生類似問題的方法。質(zhì)疑點(diǎn)燃熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生成長。

首先，教師展示新聞材料“首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞材料的獲取方式，并播放采訪視頻，講解新聞采訪的概念，以及通過“觀察、調(diào)查、訪問、記錄、攝影、錄音、錄像”等活動(dòng)獲取新聞材料的方式。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演記者，自由決定采訪內(nèi)容、采訪目標(biāo)和采訪對(duì)象。

其次，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擬定采訪提綱的重要性，師生相互配合，進(jìn)行第一次模擬采訪，其他學(xué)生作為旁觀者，評(píng)價(jià)采訪過程。模擬采訪結(jié)束后，學(xué)生質(zhì)疑采訪活動(dòng)的有效性，認(rèn)為學(xué)生扮演的記者所提的許多問題偏離原本的采訪目標(biāo)，影響了新聞采訪質(zhì)量，教師與學(xué)生一同討論改進(jìn)新聞采訪方案的辦法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合寫作經(jīng)驗(yàn)自主提出在采訪之前擬定提綱，確定基本問題，保證采訪質(zhì)量。

最后，考慮到學(xué)生初次接觸采訪提綱，為了保證教學(xué)效率，教師結(jié)合運(yùn)動(dòng)賽事設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)員賽后采訪”情境，學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容分析采訪提綱的寫作方法，擬定采訪提綱，并運(yùn)用希沃白板中的“希沃助手”功能，將擬定的提綱以照片的形式上傳到多媒體，展示采訪過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師組織第二次模擬采訪，仍由學(xué)生扮演記者，按照采訪提綱開展模擬采訪活動(dòng)，依次展示面對(duì)“被采訪對(duì)象不愿透露相關(guān)信息”“遭遇惡劣采訪環(huán)境”“回答模糊”等問題時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)辦法，引發(fā)質(zhì)疑，并自主探索問題解決辦法，最終以角色扮演的形式展示自己設(shè)想的解決方案。質(zhì)疑讓學(xué)生自發(fā)地參與探究式學(xué)習(xí)，保證了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）改進(jìn)導(dǎo)入方式，激發(fā)探索熱情

學(xué)習(xí)主要指接觸、了解陌生知識(shí)并將其納入思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)理解未知的過程夾雜著人們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未知的迷茫，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的求知欲未能得到有效調(diào)動(dòng)，單一而枯燥的學(xué)習(xí)過程極易影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)指出：在語文教學(xué)中要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，為了響應(yīng)新課改要求，教師應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用課前導(dǎo)入活動(dòng)使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以求知者的心態(tài)面對(duì)語文學(xué)習(xí)，時(shí)刻配合教師完成任務(wù)，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第四單元中的《背影》一課為例，為了讓學(xué)生理解散文的寫法和語言特點(diǎn)，感受“背影”中流露的父子之情，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，首先，教師確定教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)大綱，從兩個(gè)方面入手開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)：第一，從課文創(chuàng)作背景出發(fā)，在導(dǎo)入階段補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思索文字背后蘊(yùn)藏的深厚情感，使教學(xué)活動(dòng)自然過渡到自主探究環(huán)節(jié)，為建設(shè)高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。第二，從散文的文章特點(diǎn)和寫作方法入手導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味散文類型與語言特點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握作家的特色語言風(fēng)格。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀小說，思考問題：為什么作者對(duì)父親最深的印象是他的“背影”？向?qū)W生陳述文章寫作背后的故事：朱自清父親名朱鴻鈞，一向以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待朱自清，朱自清進(jìn)入大學(xué)后，受解放思想的影響，渴望個(gè)性和思想自由，兩種思想的沖突不可避免地使二人產(chǎn)生矛盾，為了緩和父子矛盾，朱自清創(chuàng)作了這篇文章。情感背景的補(bǔ)充使學(xué)生不自主地發(fā)散思維，結(jié)合文章內(nèi)容想象朱自清與父親相處時(shí)的場(chǎng)景：與父親近距離接觸時(shí)，總是厭煩他的管制，但是當(dāng)父親遠(yuǎn)離時(shí)，又時(shí)不時(shí)想起他的關(guān)心與照顧，真摯的父子之情深深打動(dòng)著學(xué)生，使其不自覺地重讀文章，思考其中的情感內(nèi)涵，為精讀活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

最后，為了讓學(xué)生賞析散文語言，教師引入群文閱讀思想，設(shè)計(jì)寫作分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《背影》《白楊禮贊》《我為什么而活著》選段，結(jié)合具體字句分析各篇文章的特點(diǎn)和閱讀感受。學(xué)生自主對(duì)比分析語言特點(diǎn)：《背影》中“本來”“只好”“尚不”“可是”等詞語簡單樸實(shí)，但透露出“我”的情緒變化，從而把握文章樸素但飽含情感的特征；《白楊禮贊》用主題句描述白楊樹的特點(diǎn)——“平凡卻又不平凡”“筆直”“努力向上”“堅(jiān)強(qiáng)不屈卻又挺拔”“極強(qiáng)的生命力”，并重點(diǎn)陳述白楊樹的特點(diǎn)，語言緊湊，情感直接；《我為什么而活著》用坦誠的語言講述了作者一生對(duì)愛情、對(duì)知識(shí)、對(duì)人類苦難的理解以及它們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，語言坦誠卻引人深思。三者截然不同的閱讀體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)散文文體特點(diǎn)和用語方式的思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知的探索熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)散文類型、了解散文語言風(fēng)格做好準(zhǔn)備。

（三）小組合作引入，助力自主學(xué)習(xí)

陶行知先生認(rèn)為教育是解放思想和實(shí)踐方式的過程，提出：“解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的眼，解放學(xué)生的耳，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人。”新課標(biāo)同樣提出，要用“富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。為了將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣，教師引入小組合作教學(xué)法，突破自主學(xué)習(xí)道路上的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思考問題，保證自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

為了避免小組合作學(xué)習(xí)停留于形式，首先，在開始教學(xué)之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)學(xué)情分析小組合作的必要性：是否無法通過獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？小組合作討論能否解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題？反復(fù)思量，避免無效討論影響課堂教學(xué)效果。其次，在小組合作中，教師給出明確的任務(wù)，說明學(xué)生需要完成的目標(biāo)，明確指出完成任務(wù)的方法，預(yù)留充足的時(shí)間，保證合作討論在課堂上真實(shí)發(fā)生。最后，設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，各組依次上臺(tái)展示討論成果，師生就討論成果評(píng)價(jià)小組合作討論活動(dòng)的有效性，以評(píng)促學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展。

以人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元中的《藤野先生》一課為例，文章語句含義深刻，且多用反語表達(dá)情感，單純依靠學(xué)生個(gè)人理解反語含義、分析反語運(yùn)用效果的難度較大，為了保證教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)文章用語特點(diǎn)的理解，教師引入小組合作教學(xué)法，以合作的形式重現(xiàn)反語的應(yīng)用情境，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下深入體會(huì)反語的含義以及運(yùn)用效果。

首先，教師結(jié)合文章內(nèi)容提出語言類的活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)要求和活動(dòng)內(nèi)容：文中提到“解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，這里作者是夸贊對(duì)方的外貌嗎？結(jié)合生活場(chǎng)景分析語句內(nèi)涵。任務(wù)目標(biāo)為合作探究指明了方向。其次，開始互動(dòng)之前，教師加入獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立分析問題，發(fā)散思維，思考在不同場(chǎng)景中“標(biāo)致”一詞的含義，透過反語見真情，體會(huì)作者借文章之“口”想要表達(dá)的真實(shí)想法。在討論中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的討論方向偏離了任務(wù)要求，于是及時(shí)給予其點(diǎn)撥：“在日常生活中，我們說一個(gè)女孩長得很好看，可以說她長得真標(biāo)致，可要說一個(gè)小伙子長得真標(biāo)致，大家內(nèi)心會(huì)有什么想法呢？”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。最后，教師組織總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)，指出各組學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)其結(jié)合評(píng)價(jià)以及對(duì)反語的理解尋找文中其他應(yīng)用反語的選段，體會(huì)“精通時(shí)事的人”“正人君子”等詞語中流露的諷刺意味，以及諷刺背后深刻的愛國之情，學(xué)用結(jié)合，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中語文高效課堂，教師必須正視傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，結(jié)合新課標(biāo)要求重新梳理“高效”的定義，堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)融入小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、根據(jù)具體目標(biāo)優(yōu)化導(dǎo)入形式等全新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地完成課堂任務(wù)，在探究中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，獲得全面成長。

（宋行軍）