文化自信培養目標下如何開展小學語文綜合實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，要通過語文課程活動培養學生的文化自信，使學生能夠在學習活動中自主弘揚中華傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化，主動關注并參與文化生活，逐步形成開闊的文化視野并樹立文化自信。在此背景下，小學語文教師要在文化自信培養目標引領下組織豐富的綜合實踐活動，使學生在體驗中感知、在實踐中弘揚，自覺樹立文化自信，承擔起復興中華民族的偉大使命。本文將從設計綜合實踐活動主題，預設活動目標；創設活動情境，激發學生對參與文化生活的興趣；整合豐富的鄉土資源，傳承鄉土文化；組織綜合實踐活動，豐富學生的文化體驗；展示文化實踐成果，增強文化自信五個方面，闡述小學語文教師應該如何通過豐富的綜合實踐活動有效培養學生的文化自信。

一、設計綜合實踐活動主題，預設活動目標

一輪綜合實踐活動往往需要設計明確的活動主題和完善的育人目標，按照一定的計劃引導學生參與各類活動，避免活動過于隨意、無序，確保每一輪綜合實踐活動都能落到實處。我國傳統文化博大精深、源遠流長，教師應該根據小學生的成長需求設計明確的綜合實踐活動主題與目標，否則將有可能模糊綜合實踐活動的育人重點、弱化育人效益。因此，小學語文教師可以從現實角度設計明確的綜合實踐活動主題，秉承以生為本理念，預設相應的活動目標，引導學生自主準備活動素材、文化資源等，有效調動學生學習的積極性，使學生順利地實現有意義的學習。

例如，在《傳統節日》一課的識字教學實踐中，教師可以利用教材內容組織學生學習各個傳統節日的名稱及其寫法，通過識字與寫字練習豐富學生的語言知識儲備。為了進一步加深學生的知識記憶，教師會在講解各個字詞意思及讀音時及時引入我國傳統節日文化知識，使學生及時喚起生活記憶，自主認讀各個生字詞，將順利激發出學生對傳承我國傳統節日文化的興趣。據此，教師可以設計一輪綜合實踐活動主題，即“體驗傳統節日，感受中華民族傳統節日文化的起源與發展”，并根據各個傳統節日的日期設計相應的實踐體驗活動，引導學生自主感受傳統節日的常見習俗、探究傳統節日的起源與人文寓意，逐步豐富學生的文化儲備，促使學生自主弘揚傳統節日文化成果。

在此基礎上，教師可以設計以下活動目標：第一，引導學生學習春節、元宵節、端午節等各個傳統節日的起源和文化寓意，閱讀文化故事，學習節日文化的發展史；第二，體驗各個傳統節日習俗活動，了解各類傳統節日食物、裝飾品等所代表的人文意義，能夠區分并總結各個傳統節日中常見的習俗活動，主動參與文化生活；第三，培養學生的文化自信，使其自主傳承和弘揚我國優秀的傳統節日文化；第四，引導學生形成一定的文化底蘊，有效開闊學生的文化視野，增強學生的文化意識。

根據活動目標，教師可以設計豐富的綜合實踐活動，如組織學生閱讀關于傳統節日文化的故事、學習制作傳統節日食物、在社會環境下參與傳統節日的習俗活動等，根據學生的興趣喜好和真實需求逐步豐富其文化生活體驗，使學生順利形成良好的文化自信。

二、創設活動情境，激發學生對參與文化生活的興趣

《新課標》強調了語文課程的“情境性和實踐性”，主張一線教師從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生在情境中參與各類綜合實踐活動，并積極地展開聯想與想象。在綜合實踐活動導入階段，小學語文教師可以自主創設文化情境，既可以通過現實生活環境和各類資源去還原學生在某種文化場景中的真實經歷，也可以利用信息技術展現某種文化現象和文化成果，有效激發學生主動參與文化生活的興趣，使學生全身心投入其中，順利地將綜合實踐活動落到實處。

例如，在“制作臘八粥”的綜合實踐活動中，在導入階段，教師準備“臘八粥”這一節日美食，組織學生進行觀察、品嘗，討論臘八粥的食材、口味、顏色等，根據自己的生活經歷說明“臘八粥”這一傳統食物的制作方法與烹飪技巧，主動分享自己的成長體驗。“臘八粥”這一食物能夠順利喚起學生的生活記憶，且品嘗臘八粥這一實踐活動能夠引起學生對于節日美食的好奇心，從而順利創設有效的主題情境。在此基礎上，教師組織學生閱讀《臘八粥》這篇課文，讓學生分析制作臘八粥的烹飪技巧、制作手法、所需食材，并設計烹飪臘八粥的實踐計劃，有效調動起學生的學習積極性。接下來，學生便可以在情境引導下主動參與到制作臘八粥這一綜合實踐活動中，自主學習“臘八粥”的起源、人文寓意等文化知識，自然而然地開闊了文化視野，端正了文化態度，感受到我國傳統文化的源遠流長與博大精深。

三、整合豐富的鄉土資源，傳承鄉土文化

綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、探究性等特征，小學生在綜合實踐活動中不僅要自主遷移在各學科中學習的知識，還應在實踐體驗中根據動態需求自主整合鄉土資源、網絡資源等。在利用綜合實踐活動培養學生文化自信的過程中，教師應該主動整合鄉土資源，拓展實踐活動的資源媒介和知識體系，同時鼓勵學生根據自身在實踐活動中的真實感受自主傳承鄉土文化，使學生順利地樹立文化自信，以不斷地優化綜合實踐活動質量與效益。例如，在“春節文化與習俗體驗”綜合實踐活動中，教師可以通過以下方式整合鄉土資源：

首先，整理本地人們慶祝春節時常用的物品，如窗花、對聯、燈籠等裝飾物，以及年糕、瓜子、糖果等食物，或者紅衣服、紅圍巾等服飾。教師可以向學生解釋各個物品所代表的人文意義，使學生真正體會人們對春節的喜愛與向往。

其次，整理本地人們慶祝春節時組織的風俗活動，如拜年、舞龍舞獅等，提醒學生跟隨長輩參加各類活動，在實踐體驗中感受春節這一傳統節日的各類習俗及其深厚的文化寓意，使學生樹立文化自信。

再次，整理關于春節節日起源、習俗活動發展等相關的網絡資源，利用電教媒體引導其進一步總結不同地域慶祝春節的習俗活動和文化成果，進一步開闊學生的文化視野，使學生主動尊重不同的文化習俗，增強文化自信。

最后，小學語文教師可以組織學生參加春節習俗體驗活動，鼓勵學生利用文字、拍照、繪畫等方式記錄春節活動，主動弘揚春節習俗。在這一過程中，學生可以根據個人興趣整合與春節相關的圖書資源、文化資料等，不斷地豐富自身對春節的感知與記憶。

四、組織綜合實踐活動，豐富學生的文化體驗

綜合實踐活動主張在真實的環境下，由學生采用“做”為中心的方式，展開一系列的動手實踐活動，使其自主遷移多學科知識去分析和解決實際問題，真正實現學以致用。在培養小學生文化自信的過程中，教師更應該在綜合實踐活動中突出學生的主體行為，使學生根據自身需求和成長體驗等參與到實踐活動中，構建校內外聯合教育機制，有效豐富學生的文化體驗，自主弘揚我國優秀的文化成果，增強學生的文化自信與社會責任感。在這一方面，教師應秉承以下幾個原則，將綜合實踐活動落到實處：

第一，堅持以生為本原則，突出學生在綜合實踐活動中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生親身體驗各類文化習俗活動。因此，在綜合實踐活動實施過程中，小學語文教師要做到少說教、多引導、多觀察，使學生在放松愉悅的心理狀態下參與綜合實踐活動。

第二，堅持協同育人原則，打破綜合實踐活動的時空限制。引導學生自主弘揚并傳承我國優秀的傳統文化是學校、家庭和社會的共同責任，小學語文教師應根據實際需求主動構建家、校、社三方協同育人機制，促使學生在校內外主動參與文化體驗活動，潛移默化地增強學生的文化自信。

第三，堅持動態生成原則，不可限制學生的文化體驗行為。在綜合實踐活動中，小學生是自由的、獨立的，他們可以根據自己的喜好參加各類文化習俗實踐活動，教師應給予支持和鼓勵，不應限制學生的實踐行為。在這方面，教師應秉承動態生成原則，根據學生的興趣愛好和成長需求靈活調整綜合實踐活動內容，盡可能地滿足每一個學生的需求，使學生真正樹立文化自信。

例如，在“端午文化”活動中，教師可以在校園內設計包粽子、制作龍舟、舞龍舞獅等習俗體驗活動，鼓勵學生根據個人興趣參與各類實踐活動，自主學習端午文化，探究各個節日習俗的人文寓意及其文化底蘊，在“做”的過程中自主傳承端午文化。

首先，在“包粽子”活動中，學生要學習包粽子的實踐技巧，了解粽葉的生長習性，學習糯米、紅棗等傳統食物的辨認方式，主動學習包粽子的技巧，并誦讀關于端午粽的傳統故事。待包好粽子后，學生可以將粽子帶回家中，在父母的幫助下煮粽子，并享受自己的勞動成果，同時為父母講解端午節包粽子的傳統習俗，主動宣傳端午文化。

其次，在舞龍舞獅活動中，學生可以自主學習舞龍舞獅這一傳統習俗的起源和發展史，認真觀賞舞龍舞獅專業表演團隊是如何展現龍和獅的形象的，學習具體的舞蹈動作，并分組排練，通過舞龍舞獅活動祈愿平安、豐收、健康、吉祥，感受我國端午文化的魅力與底蘊。

最后，為了進一步豐富學生的文化體驗，教師可以構建家、校、社三方合作機制，引導學生在家庭和社會生活中繼續學習端午知識。例如，在家庭生活中，家長可以與學生一同準備端午節的各種食物，或者參加各個文化單位組織的端午習俗活動，營造濃厚的端午節日氛圍，積極弘揚端午文化。這樣一來，能夠有效豐富學生的文化生活體驗，增強學生的文化自信。除此之外，如果學生在搜索端午文化習俗時產生了個性化需求，教師則需要整合文化資源、組織習俗活動，使學生進一步感受端午習俗，切實增強學生的文化意識。

五、展示文化實踐成果，增強文化自信

在以文化體驗為主題的綜合實踐活動中，有的學生會制作出具體的文化產品，需要進行展示和分享，以積極地傳承我國優秀的傳統文化，交流文化體驗心得，從而順利形成文化自信。因此，小學語文教師可以設計綜合實踐成果展示活動，鼓勵學生分享文化體驗，使其形成文化自信。具體來說，教師可以采用以下方式組織綜合實踐成果展示活動：

首先，教師要提前整理學生在綜合實踐活動中制作的文化產品，以及所搜集的文化資料等，及時總結學生在綜合實踐活動中生成的文化知識。

其次，教師要秉持公平公正的原則，從學生群體中選出主持人，由學生自主設計展示文化產品的導入詞、過渡詞等，自主規范傳統文化成果展示的具體流程，合理安排活動時間、活動環節和活動內容。

再次，學生輪流展示文化體驗成果，如某種節日食物或者裝飾品、表演民歌、民族舞蹈等，分享自己在綜合實踐活動中所形成的文化理解與知識儲備，通過展示促進生生交流，進一步發散學生的文化思維。

最后，教師要及時給予學生賞識和表揚，增強學生的學習效能感，使學生形成文化自信，從而順利地加深學生的文化理解，使其自主傳承我國優秀的傳統文化，增強社會責任感。

例如，在“一起過中秋”綜合實踐活動中，學生便在生活環境下體驗了中秋習俗，如品嘗了月餅、觀賞了菊花和月亮等，而每個家庭在慶祝中秋時都有不同的方式。對此，學生可以在綜合實踐活動中主動搜集節日食物或裝飾品，并整理自己搜索的中秋習俗文化資料，向中秋習俗文化主持人說明自己要展示的文化成果，接受主持人的調度與安排。主持人在班級內組織中秋文化成果展示活動，通過聲情并茂的導入語和過渡語將各個環節串聯起來，組織全體同學分享自己學到的中秋文化知識、所參與的中秋習俗活動，并邀請大家一起品嘗月餅、觀賞菊花，觀看以中秋為主題的手抄報、海報、歌曲表演等，自主宣傳中秋文化，主動表達自己對傳承我國傳統文化的信念與決心。在這一過程中，教師應以鼓勵為主，肯定學生在體驗中秋習俗活動時所展現出來的文化自信和社會責任感，賞識學生對于各類中秋習俗及其人文寓意的理解與感知，表揚學生在周圍環境中主動宣傳中秋文化的行為，引導學生繼續在現實生活中宣傳優秀的傳統文化。

六、結語

總而言之，在小學語文課程中開展綜合實踐活動，培養學生的文化自信具有非常重要的意義，學生不僅可以學習我國傳統文化的起源和發展，感受傳統文化的底蘊，還能夠身體力行地宣傳優秀的傳統文化，從而真正建立起文化自信。因此，小學語文教師要在文化自信目標引領下組織綜合實踐活動，使學生在豐富的實踐活動中自主弘揚優秀的文化成果，有效增強文化自信。

（宋行軍）