問題驅動背景下初中化學單元整合教學實踐

問題驅動主要是指教師圍繞學科問題，利用問題導向課堂教學，組織學生自主圍繞問題展開思考與探討。問題驅動法的關鍵在于“問題”設計，教師要深入分析教學內容，以具體問題為學生明確學習方向。同時，以問題驅動輔助單元整合教學，促使學生在問題解決中學會獨立思考、合作探索。本文就依托問題驅動背景，展開初中化學單元整合教學設計，以多元化的問題設計優化單元教學，為學生構建完整的知識體系。

一、問題驅動背景定義與設計原則

（一）問題驅動模式定義

問題驅動模式是一種以問題為導向的學習方法，它強調在解決問題的過程中，不斷提出問題、分析問題、解決問題，并將解決問題的經驗應用于新的問題情境中。問題驅動模式可以幫助學生更好地理解知識，提高思維能力和創新能力。問題驅動模式通常包括以下幾個步驟：第一，提出問題。在教學過程中，教師不斷提出問題，以激發學生思考和探究的興趣。第二，分析問題。教師引導學生對問題進行分析，明確問題的實質、背景和影響因素，以便更好地解決問題。第三，解決問題。教師引導學生通過查閱資料、請教專家、實踐操作等方式，尋找解決問題的方法。第四，反思總結。在解決問題的過程中，學生不斷反思和總結，提煉解決問題的經驗，并將其應用于新的問題情境中。第五，應用拓展。學生將解決問題的經驗應用于新的問題情境中，以提高問題解決能力和創新思維能力。

（二）問題驅動設計原則

結合問題驅動展開課堂教學，教師要秉承設計原則，以原則引領學生通過解決實際問題來學習知識。第一，問題選擇：教師選擇與課程內容相關、具有實際意義的問題，激發學生的學習興趣和求知欲。問題可以是開放的，也可以是封閉的，但應盡可能貼近現實，讓學生感受到所學知識的實用價值。第二，問題呈現：教師在課堂上適時提出問題，引導學生進入學習情境，可以通過案例分析、實驗探究等方式將問題呈現給學生，讓學生在解決問題的過程中主動掌握知識。第三，自主學習：教師鼓勵學生自主學習，通過查閱資料、討論交流等方式尋找解決問題的方法。在這一過程中，教師起到指導和引導的作用，幫助學生掌握學習方法，提高自主學習能力。第四，合作學習。教師提倡學生之間進行合作學習，通過小組討論、合作探究等方式共同解決問題，這有助于培養學生的團隊協作能力，提高學生解決復雜問題的能力。

二、問題驅動背景下初中化學單元整合教學策略

（一）預習問題驅動，明確單元教學目標

預習是課堂教學的基礎，也是有效課堂教學的開端f9e316de61d35f8edcbbff165876c41fb1ea09dcfcebea143560336b81ad8a51，教師要基于單元整體設計，合理依托預習問題驅動設計，明確單元整體教學目標。因此，教師在初中化學單元整合教學中運用問題驅動模式時，應結合單元核心素養合理預設問題，以問題為引領，明確學生的學習方向，幫助學生在預習問題的引導下初步掌握單元知識內容，提高學習效率。此外，教師要重視預習，耐心、正確地引導學生，提前設計預習任務，讓學生對預習中遇到的問題進行標記，并在課堂上提出自己的想法或疑問，并圍繞問題展開討論。在此基礎上，教師要鼓勵每個學生做好預習，從預習中培養發散思維，并結合問題驅動思考單元教學目標，以輔助學生構建完整的知識網絡，全面發展其學科思維能力。

例如，在“探秘水世界”單元教學中，本單元以“水”為主題，包括“運動的水分子”“水分子的變化”等內容。教師可以基于預習問題設計明確單元教學目標，以目標與問題為引領，幫助學生初步掌握化學知識。首先，設計預習問題：硬水與軟水有什么區別？水有哪三態變化？生活中常見的凈化水的方法有哪些？物質有哪些微粒性？核外電子在化學反應中有哪些作用？其次，以具體預習問題設計單元教學目標：掌握水的組成，并認識純水、自來水、硬水、軟水之間的區別；了解吸附、沉降、過濾、蒸餾的常用方法；認識物質的三態及其轉化；區分純凈物與混合物、單質與化合物。最后，借助微課視頻的形式，將預習問題與單元目標展示出來，將學生進行化學知識探究的過程形象化、具體化。

（二）課堂問題驅動，突破單元學習難點

基于問題驅動背景展開初中化學單元整體教學，教師除了要進行預習問題設計，還要注重課堂問題驅動模式的開展，借助問題幫助學生突破單元學習重難點，以具體問題驅動引領學生學習成長，培養學生創新思維以及綜合問題分析能力。此外，教師需要圍繞本單元目標，深化學生對重難點的學習，合理地將問題設計貫穿于課堂教學活動，以此讓學生去思考、去解決，不斷啟發學生的化學學習思維，培養學生的化學素養，從具體問題設計中掌握化學重難點，有效提高課堂學習效率。同時，教師定義問題時要確保問題具有明確性和可操作性，借助問題幫助學生辨析化學難點，以實踐問題為引領，實現對單元教學目標的優化，為學生明確單元學習的具體方向。

例如，在“我們周圍的空氣”單元教學中，本單元以“空氣”為主題，包括“空氣的成分”“氧氣”等內容。教師可以結合課堂問題設計總結單元教學重難點，以問題分析重難點內容，實現學生化學核心知識的掌握。首先，教師結合單元重點設計課堂問題，以問題驅動為學生明確單元學習方向，如空氣是怎樣被人們發現的？空氣中都存在哪些物質呢？怎樣通過實驗準確檢測空氣中的氧氣含量呢？怎樣借助實驗制取氧氣與二氧化碳呢？氧氣與二氧化碳有哪些化學性質？其次，結合具體問題設計單元性質的教學活動，教師借助信息技術為學生拓展“空氣”的發現史，并通過視頻實驗讓學生觀察氧氣的制取過程。最后，以網絡教學為依托，引導學生認識空氣質量與自然之間的聯系。

（三）生活問題驅動，促進單元知識掌握

化學學科知識內容是與實際生活相聯系的，通過具體生活問題驅動模式實施，教師可以適當地引入生活素材，以生活引領促使學生帶著問題去解決化學重難點。同時，生活是真實、有效的，將化學知識與生活實際相結合，能夠讓學生感受到化學知識的實用性和有趣性。教師要關注學生的生活經驗，恰當地設計問題驅動模式內容，以提升學生參與問題解決的探究性、合理性和有效性，幫助學生解決與生活相關的化學問題，促進學生將化學知識應用在實際生活中，以生活問題驅動加強學生單元知識的掌握，發展學生的化學素養，培養學生的學習能力。此外，教師要為學生創設生活情境，以生活情境為引領優化單元整體教學，幫助學生在生活問題的驅動下高效掌握化學知識，提高知識遷移與運用能力。

例如，在“燃燒與燃料”單元教學中，本單元以“燃燒”為主題，包括“燃燒與滅火”“化石燃料的利用”“大自然中的二氧化碳”等內容，教師可以依托生活問題加強學生對化學知識的掌握。首先，結合生活元素設計問題，以生活問題為引領，促進學生掌握化學知識，如燃料在生活中有哪些應用？生活中為什么會出現火災？化石燃料對生活環境有怎樣的影響？二氧化碳在生活中有哪些用途？二氧化碳的主要化學性質是什么？其次，以具體生活問題創設學習活動。教師要為學生講解滅火原理，并通過消防視頻拓展，幫助學生掌握燃燒方法。同時，為學生動態化展示爆炸的過程，讓學生掌握爆炸依據。最后，借助網絡資源拓展化石燃料燃燒以及綜合運用的知識，以提高學生的化學知識感知能力，幫助學生深入分析“燃燒與燃料”相關內容。

（四）情境問題驅動，加強單元學習體驗

情境式教學是一種以真實場景為基礎，通過情景模擬和問題解決的方式進行教學的方法。教師將情境問題驅動運用到初中化學單元教學中，不僅能夠加強學生的學習體驗，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，以保障學生的學習效果和運用能力的提升。同時，情境問題驅動還能將初中化學單元內容形象化、具體化，以提供更生動的學習體驗，使學生深入探索情境式問題驅動學習法在初中化學單元學習中的應用，從而提高學習興趣。此外，教師應根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用情境問題驅動方法，為學生創設一個充滿樂趣和挑戰的學習環境。以具體情境問題驅動為引領，能夠有效增強學生的單元學習體驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，實現化學知識體系的構建。

例如，在“海水中的化學”單元教學中，本單元以“海水”為主題，包括“海洋化學資源”“海水‘曬鹽’”等內容，教師要借助多元化情境的創設，以情境問題為引領，有效增強學生的單元學習體驗，提高學生的知識探究能力。首先，結合“海洋化學資源的開發與利用”知識展開情境問題創設：借助海洋圖片拓展提出“海水中有哪些化學資源可供開發利用”問題；借助生活情境引領提出“海水是怎樣‘曬鹽’的”問題；借助實驗情境提出“應該怎樣從海水中提純粗鹽”問題。其次，借助生活情境、實驗情境、信息情境，結合問題展開教學模式創新，以幫助學生在實驗與生活的引領下，理解飽和溶液和結晶概念，掌握純堿的化學性質，知道工業制法。

（五）互動問題驅動，提升單元教學效果

課堂教學工作的主體包含教師與學生，需要教師與學生完全統一。在學生解決學習問題的過程中，教師應當以指導者的身份參與其中，為學生指明學習方向、明確探究內容，對于難以完成學習任務或者學習方式偏離既定主題的學生，應當及時給予其正確引導，使其切實體驗到化學任務的實踐樂趣。因此，基于問題驅動背景展開初中化學單元整體教學，教師要實施互動問題驅動設計，有效提升單元教學效果，以具體的互動問題為引領，不斷滿足學生的學習需求，幫助學生在互動中深入分析化學知識。同時，以具體學習問題為引領，引導學生相互合作、相互幫助，保證學生在小組合作模式下共同完成化學學習任務，以更好地提高學習效率，深入掌握化學知識。

例如，在“常見的酸和堿”單元教學中，本單元以“酸、堿”為主題，包括“酸及其性質”“堿及其性質”“溶液的酸堿性”“酸堿中和反應”等內容。教師可以開展師生問題互動或小組問題互動，以問題驅動提升單元教學效果。首先，將學生分成學習小組，設計小組探究問題：鹽酸、硫酸有哪些性質與用途？酸、堿的化學性質是什么？怎樣使用指示劑和pH試紙區分溶液的酸堿性？其次，給予學生小組互動空間，引導學生借助教材、網絡資源等展開具體問題的探究。最后，教師要參與到學生小組互動中，通過具體問題分析與實驗探究，幫助學生深入掌握化學知識，以提高學生的單元學習效果。

（六）多樣問題驅動，實現單元知識探究

問題驅動教學法對于問題本身，要突出多樣性，契合初中生的心智特點，引領學生參與化學知識探究。每個學生在認識化學問題時，其想法可能存在一定的差異性，對于同一問題可能有不同的見解，因此，教師要基于學生特點以及差異，合理設計多樣化的問題，實現教學驅動，并整合單元知識設計問題內容，以具體問題為引領，幫助學生深入探索化學知識。此外，教師還要依托多樣化、層次化、針對化的問題驅動，加強學生的單元知識探究，以具體問題驅動為引領，讓學生充分發揮想象力和創造力，在實驗過程中掌握化學知識，在問題的探究中領悟化學學科的魅力，從而有效提高化學知識探究能力，加深學生對化學知識的理解，促進單元整體結構的建立。

例如，在“金屬”單元教學中，本單元以“金屬”為主題，包括“常見的金屬材料”“金屬的化學性質”“鋼鐵的銹蝕與防護”等內容，教師可以依托多樣化的問題設計，滿足學生的學習差異與學習需求，通過對多樣問題的探索實現學生對單元知識的探究。首先，教師設計層次化的問題，以層次問題引領學生夯實基礎。如基礎問題：金屬有哪些物理性質？金屬材料在日常生活中有哪些用途？拔高問題：合金是怎樣產生的？煉鐵的基本原理有哪些？核心問題：我國現代金屬工業生產狀況如何？你認為金屬有哪些共性？其次，教師針對學生層次合理分配問題，以保證問題設計的針對性，有效提升學生的問題探究水平。

三、結語

總的來說，“問題”是思維的引領，基于問題驅動背景展開初中化學單元整合教學，教師需要通過問題設置將“教”與“學”銜接起來，同時，以單元整合的形式幫助學生建立完整的知識體系，引導學生從問題與單元整合中認識化學、理解化學、掌握化學，合理借助問題引發學生對單元主題的思考。這種方式有利于學生在問題的引領下深入掌握初中化學單元知識，從問題解決過程中習得化學原理，鍛煉知識分析與整合能力，從而使學生更加全面地看待問題，提高個人素質與化學素養。

（宋行軍）