初中語文散文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中教材中的散文作品因其抒發(fā)情感、塑造意境的特性，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情感和創(chuàng)造力的重要途徑。本文以朱自清的《春》作為教學(xué)案例，深入研究初中語文散文教學(xué)中存在的問題，并提出一系列可行的培養(yǎng)策略，利用情感共鳴、意境分析、修辭手法解讀和創(chuàng)作鼓勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文內(nèi)容，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力，為語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)今快速變革的教育環(huán)境中，隨著教育理念的不斷更新和語文教學(xué)的深度改革，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，如何借助經(jīng)典作品培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。在這一背景下，本文選擇朱自清的《春》作為研究對(duì)象，致力于深入剖析教學(xué)過程，探討有效的培養(yǎng)策略，通過在經(jīng)典散文中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生提供深刻的審美體驗(yàn)，旨在為初中語文教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益經(jīng)驗(yàn)。

一、初中語文散文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）豐富審美情感，提升審美體驗(yàn)

在初中語文散文教學(xué)中，審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，通過散文作品的學(xué)習(xí)和欣賞，學(xué)生能夠深入感受文學(xué)作品所表達(dá)的情感，從而豐富自身的審美情感。散文作品往往通過細(xì)膩的文字描寫和情感抒發(fā)引發(fā)讀者共鳴，使其更深刻地理解情感的豐富性和多樣性，從而提升審美體驗(yàn)。審美情感的豐富能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層次理解與感悟，通過對(duì)散文情感的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉作品中蘊(yùn)含的意境，從而更好地理解作者的寫作意圖，提升對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞水平。初中語文散文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生豐富自身的審美情感，提升審美體驗(yàn)，還能夠激發(fā)其對(duì)文學(xué)作品的深層次感悟，為其文學(xué)修養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力

在初中語文散文教學(xué)中，審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美表達(dá)能力。通過深入研讀和解析優(yōu)秀的散文作品，學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的文學(xué)形式和創(chuàng)意表達(dá)方式，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作激情。散文作品中的獨(dú)特結(jié)構(gòu)、精彩描寫以及深刻思考為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作元素，使學(xué)生更加敏感于語言的藝術(shù)表達(dá)。通過挖掘散文中的修辭手法、意象構(gòu)建等藝術(shù)手段，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)審美表達(dá)能力，從而在文學(xué)創(chuàng)作中展現(xiàn)個(gè)性和深度。這種創(chuàng)造力的激發(fā)不僅能夠在語文學(xué)科中得到體現(xiàn)，還會(huì)滲透到其他學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活中，為其全面發(fā)展提供助力。因此，在初中語文散文教學(xué)中培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)，不僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美表達(dá)能力，使其成為具有文學(xué)情懷和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的個(gè)體。

（三）開闊文學(xué)視野，豐富個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生接觸來自不同時(shí)期、不同風(fēng)格的散文作品，使學(xué)生得以穿越時(shí)空，領(lǐng)略豐富多樣的文學(xué)表達(dá)形式和主題。這樣的文學(xué)體驗(yàn)不僅有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)展的整體把握，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)興趣，從而開闊其文學(xué)視野。在初中語文散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生涉足不同時(shí)期和風(fēng)格的散文作品，可以設(shè)計(jì)多元化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀早期的經(jīng)典散文、現(xiàn)代派的先鋒散文以及當(dāng)代的實(shí)驗(yàn)性散文等，使學(xué)生從不同的視角感受文學(xué)作品的多樣性。比如，選擇魯迅的散文代表作品、巴金的散文作品以及近年來新銳作家的作品等，讓學(xué)生在閱讀中感受不同文學(xué)時(shí)期的思想風(fēng)貌和藝術(shù)特色。

同時(shí)，通過研讀具有不同背景和文化內(nèi)涵的散文作品，學(xué)生能夠深入感知不同地域和民族的審美情感，從而豐富個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀來自不同文化傳統(tǒng)的散文，如中國的唐宋文學(xué)、日本的林芙美子的散文、印度的泰戈?duì)柹⑽牡龋寣W(xué)生在文學(xué)的海洋中漫游，感受不同文化背景下的情感表達(dá)方式和審美追求。

（四）培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的深層次解讀與鑒賞能力

深入研讀經(jīng)典散文，學(xué)生得以逐步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品深刻的理解能力。散文作品往往蘊(yùn)含豐富的文學(xué)內(nèi)涵和深刻的人生智慧，仔細(xì)解讀其中的語言、意象、結(jié)構(gòu)等元素，學(xué)生能夠深入挖掘作品的深層意義，拓展對(duì)文學(xué)作品的理解深度。此外，通過分析散文作者所運(yùn)用的修辭手法、象征意義等藝術(shù)手段，學(xué)生能夠形成敏銳的文學(xué)嗅覺，更好地理解作者的表達(dá)意圖，從而拓展對(duì)文學(xué)作品的解讀維度。這種深層次的解讀能力不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，使其在面對(duì)復(fù)雜的文學(xué)作品時(shí)能夠更深刻地理解與品味。初中語文散文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深層次的解讀能力，促使其更全面地提升個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語文散文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過情感共鳴激發(fā)學(xué)生對(duì)散文情感的深刻理解和體驗(yàn)

在初中語文散文教學(xué)中，情感共鳴策略可以激發(fā)學(xué)生對(duì)散文情感的深刻理解和情感體驗(yàn)。以朱自清的《春》為例，這篇經(jīng)典散文有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和精美的語言，為學(xué)生提供了一個(gè)深入理解的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，師生共同閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中蘊(yùn)含的情感元素。例如，在描繪春天的腳步臨近時(shí)，教師可以與學(xué)生一同感受作者所傳遞的期待與興奮，啟發(fā)學(xué)生在心靈上建立起與作者的情感共鳴。在共同的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生能夠更深刻地理解散文所傳達(dá)的情感內(nèi)核，形成對(duì)“春”的共鳴之情。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的情感表達(dá)手法，如擬人、比喻等。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解“腳步近了”時(shí)，教師可以引導(dǎo)其思考這一擬人手法是如何加深讀者對(duì)春天到來的期待感的，通過深入解析情感的語言表達(dá)方式，學(xué)生將更全面地理解作者的情感態(tài)度，從而加深對(duì)散文情感的理解。在情感共鳴的實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感表達(dá)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)于春天的獨(dú)特感悟，并通過繪畫、寫作等方式表達(dá)出來。這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)審美創(chuàng)造的主動(dòng)參與。

以上策略的應(yīng)用改變了學(xué)生在散文教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，使其經(jīng)歷情感共鳴的過程，積極主動(dòng)地參與到文學(xué)作品的審美體驗(yàn)中，這樣的教學(xué)方式有助于深化學(xué)生對(duì)散文情感的深刻理解，從而提升其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

（二）注重意境營造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字背后意象的敏感性

在初中語文散文教學(xué)中，注重對(duì)意境營造的分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字背后意象的敏感性。以朱自清的《春》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文作品中蘊(yùn)含的意境，有利于培養(yǎng)其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《春》的意境營造，如描繪春天的自然景色、氣息、聲音等元素，使學(xué)生逐漸體悟到文字背后蘊(yùn)含的深刻意義。例如，在描述春天“腳步近了”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字所描繪的場(chǎng)景，通過詞語的選擇、排列順序等細(xì)節(jié)，使學(xué)生感受到春天臨近的緊張與興奮。在細(xì)致入微的分析過程中，學(xué)生能夠更深入地理解作者通過語言所營造的意境，培養(yǎng)其對(duì)文字背后意象的敏感性。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)意境的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察。例如，組織校外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的環(huán)境，讓學(xué)生親身感受自然的變化，進(jìn)而與散文中的意境進(jìn)行對(duì)照。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解散文內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)其對(duì)環(huán)境變化的敏感性，加深對(duì)意象的感知。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的意境表達(dá)，采用繪畫、寫作等方式，將自己對(duì)春天意象的理解表達(dá)出來。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的審美表達(dá)能力，還能夠促使學(xué)生深入思考，挖掘文字所傳達(dá)的意境背后的情感與思想。

以上教學(xué)策略的應(yīng)用使學(xué)生在散文教學(xué)中不僅能夠理解文字表面，還能夠深入挖掘其中的意境，培養(yǎng)其對(duì)文字背后意象的敏感性。這樣xOXesB89WRhNRkjXr+vvO9IMF/Fj6cLLDpEXKVZ7SHY=的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，使學(xué)生在文學(xué)欣賞和創(chuàng)作中更全面地體驗(yàn)和表達(dá)。

（三）解讀修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的感知能力

在初中語文散文教學(xué)中，解讀修辭手法的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的感知能力。以朱自清的《春》為例，教師深入解析其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和精美的修辭，能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解語言的藝術(shù)之美，從而提升其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以選擇《春》中的一個(gè)修辭手法，如擬人法，進(jìn)行深入解讀。例如，在文章開篇描繪“春天的腳步近了”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一擬人手法是如何賦予春天生命力，使春天成為一個(gè)具有感知能力的存在的。深入解讀修辭手法，學(xué)生能夠更加敏銳地感受到語言的韻律和表達(dá)的生動(dòng)性，加深對(duì)語言藝術(shù)的感知。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的理解，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，利用小組合作的方式，讓學(xué)生完成分析修辭手法的游戲，通過合作與競(jìng)爭的方式來發(fā)現(xiàn)文本中更多的修辭手法及其作用。這種活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)修辭手法的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用語言藝術(shù)的能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。例如，讓學(xué)生以《春》一課中的擬人手法為啟示，寫一篇描繪其他季節(jié)的散文，以鍛煉學(xué)生對(duì)修辭手法的創(chuàng)新運(yùn)用能力。通過這樣的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生將更加深刻地理解修辭手法的精妙之處。在散文教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠理解修辭手法的表面意義，還能夠深入挖掘其中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，培養(yǎng)對(duì)語言藝術(shù)的感知能力。這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，使學(xué)生在語言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作中更具深度和創(chuàng)新性。

（四）鼓勵(lì)個(gè)性化情感表達(dá)與創(chuàng)作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造的主動(dòng)性

在初中語文散文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感表達(dá)和散文創(chuàng)作是培養(yǎng)審美創(chuàng)造主動(dòng)性的有效策略。以朱自清的《春》為例，應(yīng)用這一教學(xué)策略，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地融入情感，主動(dòng)參與文學(xué)創(chuàng)作，從而提升其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論課文所表達(dá)的思想情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。例如，教師提出問題，讓學(xué)生思考作者對(duì)春天的獨(dú)特感悟，以及如何通過文字表達(dá)這些情感。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更清晰地感受到作者內(nèi)心情感的真摯和獨(dú)特。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的小組活動(dòng)。例如，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，采用繪畫、寫作等方式表達(dá)自己對(duì)這個(gè)季節(jié)的情感。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在情感表達(dá)中體驗(yàn)到審美的樂趣，培養(yǎng)審美創(chuàng)造的主動(dòng)性。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行散文創(chuàng)作也是培養(yǎng)其主動(dòng)性的有效手段。教師可以提供一些具有啟發(fā)性的題材或?qū)懽饕螅龑?dǎo)學(xué)生通過自己的視角創(chuàng)作一篇屬于自己的散文。例如，以身邊的一幕一景為素材，模仿《春》一課的寫作手法，表達(dá)對(duì)身邊事物的獨(dú)特感悟。在這樣的散文教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地欣賞文學(xué)作品，而是主動(dòng)參與文學(xué)創(chuàng)作過程，表達(dá)個(gè)性化的情感與思想。這種主動(dòng)參與有助于提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平，培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，促使其更全面地提升個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文深入研究了初中語文散文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，闡述了這些策略在教學(xué)實(shí)踐中的可行性和有效性。通過情感共鳴的引導(dǎo)、意境的剖析、修辭手法的解讀，以及創(chuàng)作動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)生的審美體驗(yàn)得以深化，不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極作用，而且為教師的實(shí)際教學(xué)提供了有益啟示。教師在教學(xué)中注重情感與創(chuàng)造的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層理解能力，同時(shí)為其個(gè)性化的創(chuàng)作提供了更豐富的文學(xué)滋養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義，為語文教學(xué)實(shí)踐提供了富有創(chuàng)新性和可操作性的借鑒。

（宋行軍）