人生如逆旅，我亦是行人

原文呈現(xiàn)

孩子氣的田爺爺

黎向前

小區(qū)有個六十多歲的田老頭，我像對待親人一樣，尊稱他為田爺爺。（開篇應根據(jù)標題，描寫田爺爺富有個性的外貌特征。）

上學時，我看見有的爺爺在廣場上打太極，有的爺爺在涼棚下下象棋。田爺爺卻行蹤幼稚，時而蹲地里抓蛐蛐，時而躲花叢中捉蜻蜓，時而舉著捕蟲網(wǎng)捕蝴蝶。（此處可結合標題，評價田爺爺行蹤幼稚的特點。）放學后，我經(jīng)常碰見田爺爺。以往，我都裝作沒看見，一溜煙從他身旁跑過。但有兩次接觸令我啼笑皆非，記憶猶新。

一次，發(fā)現(xiàn)田爺爺愁眉不展，我便試探著問：“田爺爺，您在愁什么？”田爺爺猛然抬頭，一見是我，便眉開眼笑地問：“來得正好，和我下下棋，好不好？”我點頭答應了，可是田爺爺說的下棋，不是我喜歡的象棋，而是小孩兒玩膩了的飛行棋。我猶豫了，沉默片刻，說：“田爺爺，我作業(yè)還沒寫呢。”便鞋底抹油，一溜煙跑了。

又一次，田爺爺一邊喊“捉到蜻蜓了”，一邊捧著“蜻蜓”向我們走來。伙伴們?nèi)轮拔乙o我”，田爺爺不給，捧著“蜻蜓”的手向空中一拋，故弄玄虛地叫喊：“啊，飛嘍，飛嘍！”我們朝空中望去，連蜻蜓的影子都沒看見。田爺爺卻開心得不得了。（這里可將“田爺爺?shù)拈_心”進行形象化、具體化的描寫，展現(xiàn)他自得其樂的心理狀態(tài)。）

田爺爺與兒子一家兩地分居，彼此很難見面，他自己一人獨居，因此常感覺特別孤獨。他童心未泯，喜歡跟小孩玩耍，也是為了撫慰孤獨的內(nèi)心，追尋童真的快樂。

有一天晚上，我路過田爺爺?shù)淖√帲犚娢堇镉新曧懀憧拷白尤ビ^察。田爺爺正在手機上觀看短視頻，努力學習著流行的詞匯，一邊聽，一邊說，有時還發(fā)出咯咯的笑聲。我突然感覺到鼻子有些酸，悄悄離開了。（以上事例缺乏人物間的互動，不能表現(xiàn)田爺爺天真無邪的孩子氣，建議換一個事例。）

后來，我見到田爺爺，總想和他說話，陪他下棋。我贏了，他會用手傻傻地撓著光禿禿的腦袋，像一休那樣閉目思考。那呆萌可愛的模樣，令人忍俊不禁。

每天下完棋，他都會表達友好的情意，憨態(tài)可掬地對我說：“小崽，改日再戰(zhàn)啰！”以后，我再不會拒絕田爺爺?shù)难埩恕＃ㄟ@個結尾既不能呼應標題，也沒有突出中心，最好換一種結尾方式，加強語言的張力和情感的表達。）

升格指導

“人生如逆旅，我亦是行人。”田爺爺是現(xiàn)實生活中的典型人物。他行蹤幼稚、呆萌可愛，有些孩子氣，這是他熱愛生活、樂觀豁達的表現(xiàn)。寫作文時，需要抓住最能體現(xiàn)他這一特點的典型事例來表現(xiàn)；需要抓住他的外貌特征，以及語言、動作、神態(tài)、心理等進行個性化描寫。這樣才能讓田爺爺形象豐滿，鮮活靈動，給讀者留下深刻印象。原文在這些方面都有些不足，如能按旁批提示進行修改，文章將會提升一個層次。

升格佳作

孩子氣的田爺爺

黎向前

小區(qū)有個六十多歲的田老頭，眼睛非常有神，頭頂锃亮，兩鬢及腦后卻有一圈兒稀疏的白發(fā)，看上去令人忍俊不禁。我尊稱他為田爺爺。（肖像描寫典型化：開篇的外貌描寫照應了標題。）

上學時，我看見有的爺爺在廣場上打太極，有的爺爺在涼棚下下象棋，田爺爺卻行蹤幼稚，時而蹲在草叢里抓蛐蛐，時而躲在花叢中捉蜻蜓。在我眼里，田爺爺天真無邪，是一個孩子氣十足的“老頑童”。（議論評價情理化：議論評價畫龍點睛，合情合理，為下文事例的選擇奠定了基礎。）放學后，我經(jīng)常碰見田爺爺。以往，我都悄悄從他身旁走過。但有兩次接觸令我啼笑皆非，記憶猶新。

一次，我發(fā)現(xiàn)田爺爺愁眉不展，便試探著問：“田爺爺，您在愁什么？”田爺爺一見是我，便眉開眼笑地說：“正愁沒人和我下棋，與我下兩盤，怎么樣？”我點頭答應了。可是田爺爺要下的不是象棋，而是小孩兒都玩膩了的飛行棋。

田爺爺見我猶豫了，慌忙激將我：“小崽，要有信心啊！”我哭笑不得，生怕傷害他的自尊，于是婉言謝絕：“田爺爺，我還要寫作業(yè)呢。”說罷，便一溜煙跑掉了。

又一次，田爺爺一邊喊著“捉到蜻蜓了”，一邊捧著“蜻蜓”向我們走來。伙伴們?nèi)轮拔乙o我”，田爺爺卻不給，捧著“蜻蜓”的手向空中一拋，故弄玄虛地喊道：“啊，飛嘍，飛嘍！”我們朝空中望去，連蜻蜓的影子都沒看見。“哈哈哈，你們上當啦！”這時，田爺爺挺著圓圓的大肚子，開懷大笑。他那可愛的齙牙，讓伙伴們笑彎了腰。（動作描寫形象化：田爺爺與孩童逗樂的情景如在眼前，這一處描寫聲情并茂，入木三分。）

田爺爺與兒子一家兩地分居，彼此很難見面。他一人獨居于此，因此常常感覺特別孤獨。我想，田爺爺童心未泯，喜歡跟小孩子玩耍，也是為了撫慰孤獨的內(nèi)心。

有一天晚上，路過田爺爺?shù)淖》浚犚娢堇镉新曧懀冶阃高^窗戶往里看，只見田爺爺正在和孫女視頻聊天。他問孫女：“‘芭比Q’是什么？”孫女生氣地說：“‘完蛋了’都不懂，不跟你玩了。”（語言互動個性化：對話中，孫女的不耐煩與田爺爺小孩似的好奇心形成對比，為下文“我”親近田爺爺做鋪墊。）看到田爺爺沮喪的樣子，我鼻子有些發(fā)酸，便悄悄離開了。

后來，再見到田爺爺，我會主動邀請他下棋。我贏了，他會用手撓著光禿禿的腦袋，像一休那樣閉目思考。那呆萌可愛的模樣，令人忍俊不禁。

下完棋，他會憨態(tài)可掬地說：“小崽，改日可要與老夫再戰(zhàn)啊！”朋友們，你們說，我能拒絕田爺爺孩子氣的邀請嗎？（結尾敘述情緒化：敘述性結尾，首尾呼應，升華題旨。）

貴州省遵義市播州區(qū)實驗學校

點 評

升格后的文章以“孩子氣的田爺爺”為明線，以“我”的行為變化為暗線，兩者相得益彰。在田爺爺“下棋被拒”“捉蜻蜓戲小孩”“聊天不恥下問”等事例中，他童心未泯的性格展現(xiàn)無遺，令人喜歡。在“我”從“逃離下棋”到“主動邀請他下棋”的行為變化中，“我”樸實善良的品質(zhì)令人感動。兩條線索明暗交融，樂觀豁達、真誠友善的人性之美也逐漸顯露出來，深深地感染著每一位讀者。