補償性教學：“立學課堂”的遵循、豐富與超越

【關鍵詞】“立學課堂”；補償性教學；校本實踐

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）27-0090-01

有著百余年辦學歷史的江蘇省南通市第二中學，在教學實踐中既承接了“立學課堂”立身、立人、立根的思想精髓，又探索了“立學課堂”實踐樣態，是對“立學課堂”的規律遵循、理念豐富和境界超越。

第一，課改規律的遵循。江蘇省南通市第二中學實踐的補償性教學，是在“立學課堂”總體背景下的實踐探索，是推進教育高質量發展的新作為。其符合學生身心發展規律，能讓課程內容、教學方法和評價方式與學生的年齡、認知能力相適應；符合社會發展規律，能讓課程內容與經濟發展、社會進步、文化傳承相適應，培養學生的社會責任感和實踐能力；符合學科發展規律和教育教學規律，能讓課程內容與學生成長要求相適應，讓教學更具針對性。

第二，課改理念的豐富。補償性教學以學生實際能力為教學起點，凸顯了“順學而教”的育人思想。教師預先發現學生的知識欠缺與經驗不足，然后通過搭建支架，引導學生打通思維堵點或彌補斷層經驗，實現知識、能力與情感的躍升。同時，補償性教學也彰顯了“依標而教”的育人思想。教師課前認真研究課程標準，把握教學的總體目標與要求，確保補償的內容順接課程內容。此時，教師的補償性教學是精心分析課標與學情后的教學優化追求，是教學實踐中的深入反思和理性探索。補償內容兼具知識性與價值性，賦予了課改“立學”的特性。

第三，課改境界的超越。教學的本質是一種文化傳承，其內容具有方向性和選擇性。“立學課堂”的關鍵在于教師有選擇地“立”，補償性教學是對“立學課堂”本質的傳承，教師在選擇補償內容時，將課堂授業、課堂傳道、課堂立德、課堂育愛、課堂啟思等有機結合起來，從多樣性和更豐富的層面來“立學”育人。因此，補償性教學又是對“立學課堂”的超越。

江蘇省南通市第二中學由點及面的補償性教學，讓教與學順承關聯、持續上升，彰顯了“順學而教”與“依標而教”的融合。

（作者系江蘇省南通市教育科學研究院院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師）