2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷文言文題型分析和教學(xué)啟示

摘要：2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷文言文閱讀題涉及三則閱讀材料，分別選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》《論衡·非韓》，共有五道試題，全面考查學(xué)生對(duì)文言文的理解能力、對(duì)文化常識(shí)及文意的把握和批判性思維能力、綜合分析和運(yùn)用文言知識(shí)的能力等。通過分析，以期對(duì)高中文言文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)Ⅱ卷；高考語文；文言文

一、選材特點(diǎn)與考查能力

2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的文言文閱讀的文本雖然只來自兩部書《史記》和《論衡》，但三則閱讀材料隸屬于三種不同類型的文體，《史記·魏世家》的選文側(cè)重于歷史敘述部分，《史記·留侯世家》的選文屬于人物傳記部分，《論衡·非韓》的選文屬于學(xué)術(shù)論辯。

《史記·魏世家》主要講述魏文侯禮敬名士段干木的故事，體現(xiàn)了古代君主對(duì)賢士的尊重和對(duì)德行的重視。通過這一故事，學(xué)生可以了解古代社會(huì)的禮儀文化和尊賢尚德的傳統(tǒng)。《史記·留侯世家》主要講述漢太子與“商山四皓”的故事，反映了政治權(quán)謀斗爭(zhēng)以及賢士的作用。這則文本有助于學(xué)生理解西漢初年的政治形態(tài)和復(fù)雜的人際關(guān)系。《論衡·非韓》主要通過漢代思想家王充對(duì)前兩個(gè)故事的評(píng)述，提供了對(duì)歷史事件的一種解讀視角，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

三則材料包含豐富的歷史文化背景、鮮明的人物形象和獨(dú)特的思想觀點(diǎn)。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的文言文閱讀選材延續(xù)近年高考試題由單一文本轉(zhuǎn)為復(fù)合文本的趨勢(shì)，這樣的組合方式不僅考查了學(xué)生對(duì)單一文本的理解能力，還要求學(xué)生能夠跨文本綜合分析。

（一）綜合分析能力

復(fù)合文本由多篇不同來源、不同主題或不同文體的文言文材料組成，這對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力有一定的要求，學(xué)生需要跨越文本界限，進(jìn)行橫向比較和綜合分析，從而得出系統(tǒng)性的結(jié)論。例如，2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的文言文閱讀第14題，要求學(xué)生結(jié)合材料一和材料二來論證材料三中王充的“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”的觀點(diǎn)。王充的觀點(diǎn)主要是從行動(dòng)、效果、策略上點(diǎn)明了二者的相似之處。而學(xué)生需要從材料一和材料二中找出具體的實(shí)例來證明王充的觀點(diǎn)。學(xué)生需要理解兩件事情在“力少則修德”這一核心思想上的共通之處，從而得出二者都通過敬重賢人、提升道德來化解危機(jī)的結(jié)論。這道題不僅考查了學(xué)生對(duì)兩篇文本內(nèi)容的深入理解，還要求學(xué)生能夠跨越文本界限，將兩個(gè)看似不相關(guān)的事件聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合分析。

（二）跨學(xué)科思維能力

《史記·魏世家》《史記·留侯世家》《論衡·非韓》分別屬于不同的歷史時(shí)期和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作，涵蓋了歷史、哲學(xué)和文學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠了解魏文侯禮敬名士、漢太子與“商山四皓”的歷史故事，還能接觸到漢代思想家王充對(duì)這些歷史故事的評(píng)述。在材料一中，學(xué)生需要了解戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景和魏文侯的政治智慧；在材料二中，學(xué)生需要了解漢朝初年的政治斗爭(zhēng)和“商山四皓”的傳奇故事；在材料三中，學(xué)生則需要理解漢代思想家的哲學(xué)觀點(diǎn)和論述方式。這種跨學(xué)科的融合不僅豐富了文言文閱讀的內(nèi)容，而且促進(jìn)了不同學(xué)科之間的相互滲透和融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和綜合素質(zhì)。通過選取不同領(lǐng)域、不同時(shí)期的文言文材料，新課標(biāo)Ⅱ卷為學(xué)生提供了更廣闊的知識(shí)視野。學(xué)生需要在閱讀過程中關(guān)注文本本身信息的同時(shí)，了解文本背后的歷史背景、文化背景和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這種跨學(xué)科的閱讀能力要求學(xué)生打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科思維，形成更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）批判性思維能力

復(fù)合文本中的材料往往具有多義復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生需要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的批判性思考。對(duì)學(xué)生批判性思維能力的考查集中體現(xiàn)在第14題。作為一道較為開放的題目，學(xué)生需要思考王充為何認(rèn)為“太子敬厚四皓，以消高帝之議”與“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”有相似之處，要求學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文本的批判性思考。學(xué)生需要比較不同文本中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納出共性的規(guī)律或結(jié)論，并表達(dá)自己的看法和思考。

（四）連續(xù)性思維能力

新課標(biāo)中的必修課程以及具有共通性的學(xué)習(xí)任務(wù)群在2024年的高考試題中都有落實(shí)。統(tǒng)編版語文教材強(qiáng)調(diào)整合，強(qiáng)調(diào)群文閱讀，這在2024年的試題中也有體現(xiàn)。例如，新課標(biāo)Ⅱ卷的文言文閱讀選了三段文字，分別節(jié)選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和《論衡·非韓》，前兩則材料是古代史實(shí)，第三則材料是史論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并在三個(gè)文本之間建立邏輯關(guān)系，思考“力少則修德”的道理，這考查了新課標(biāo)中所提倡的連續(xù)性思維能力。

二、教學(xué)啟示

（一）深入解析文本，把握核心要點(diǎn)

對(duì)于多篇文本出現(xiàn)的考題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目，抓住材料之間的異同點(diǎn)。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷文言文閱讀第14題，要求學(xué)生根據(jù)結(jié)合材料一和材料二來論證材料三中王充的“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”的觀點(diǎn)。而這兩個(gè)實(shí)例實(shí)際上是王充“力少則修德”這一核心思想上的佐證。考生抓住“力少則修德”，明白其主要意思，自然也會(huì)有思路在材料中找到內(nèi)容支撐觀點(diǎn)。考場(chǎng)文言文閱讀做題時(shí)間并不長，所以不用考生逐句逐字翻譯，只需要大致了解意思，關(guān)鍵句段解釋大體正確即可。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在做文言文閱讀題的時(shí)候?qū)W會(huì)快速瀏覽全文，注意標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及每段的段首和段尾句，以獲取文本的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括文本的主要內(nèi)容。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生初步理解文本的主題和核心觀點(diǎn)。

（二）深耕基礎(chǔ)知識(shí)，積極銜接教材

每一篇文言文都是我國古代文化的瑰寶，它們承載著豐富的歷史信息、獨(dú)特的語言藝術(shù)以及深邃的思想內(nèi)涵。因此，深耕基礎(chǔ)知識(shí)，就是要在這些方面下足功夫，從字詞的音形義到句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再到篇章的主旨大意，都要做到全面而深入地理解。在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的深耕上，確保每位學(xué)生都能構(gòu)建起扎實(shí)的文言文知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材中的文言文篇目，深入理解每篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題思想。同時(shí)，要特別關(guān)注文言文中常見的實(shí)詞、虛詞、句式結(jié)構(gòu)和文化常識(shí)，通過講解、練習(xí)、背誦等方式，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。具體考試中學(xué)生只需掌握大意即可，但是在平時(shí)的訓(xùn)練中，逐字逐句翻譯理解能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。本次考查的第12題是選擇題涉及學(xué)生對(duì)于文中加點(diǎn)字的理解，這與教材有著直接對(duì)應(yīng)，甚至關(guān)聯(lián)至初中教材。

此外，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的文言文閱讀材料，如《史記》《左傳》《古文觀止》等經(jīng)典著作的選段，以及歷年高考真題和模擬題中的文言文篇章，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累詞匯、句式和文化知識(shí)，提升文言文語感。通過這樣的方式，學(xué)生能夠逐步積累豐富的文言文詞匯和句式，為深入閱讀和理解文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，提升綜合應(yīng)用能力

文言文本身離當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生通常有語言理解障礙，許多人會(huì)感覺文言文枯燥難懂，僅翻譯就已經(jīng)很困難了，更別說考查綜合應(yīng)用能力了。因此，為了提升學(xué)生的文言文綜合應(yīng)用能力，教師可設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀比賽，通過朗讀鍛煉學(xué)生的語音語調(diào)、節(jié)奏感，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解；開展文言文翻譯接力賽，讓學(xué)生在小組合作中共同完成翻譯任務(wù)，既鍛煉學(xué)生的翻譯能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文創(chuàng)作嘗試，如仿寫、續(xù)寫等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過多樣化的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)定期布置文言文閱讀作業(yè)和練習(xí)題，包括閱讀理解、斷句翻譯、文化常識(shí)判斷等題型，通過反復(fù)練習(xí)，逐步提升學(xué)生的解題能力。

（四）價(jià)值引領(lǐng)，滲透德育教育

語文是一門實(shí)踐性課程，語言文字運(yùn)用廣泛存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，語文學(xué)科的育人價(jià)值是在情境中體現(xiàn)出來的。特定的問題情境是高考命題落實(shí)立德樹人的載體，也是高考命題進(jìn)行意義建構(gòu)的必要前提。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和《論衡·非韓》的文言文深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的育人資源，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所積淀的中華民族深沉的精神追求，在綿延而深厚的歷史中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中將崇德重禮、尊賢敬長轉(zhuǎn)化為自覺行為。

育人是2024年高考語文試題突出的特點(diǎn)。試題無一不建立在學(xué)生對(duì)自我的體認(rèn)、對(duì)時(shí)代的感知、對(duì)社會(huì)的關(guān)切、對(duì)未來的探索以及對(duì)文化的傳承上。在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和德育教育的融合，使文言文教學(xué)更加貼近時(shí)代、貼近生活。具體而言，教師可以選取與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的文言文篇目進(jìn)行教學(xué)，如關(guān)于誠信、孝道、愛國等主題的篇章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考和討論；同時(shí)，在講解文言文時(shí)，教師應(yīng)該注重挖掘其中的道德寓意和文化價(jià)值，如古人的智慧、品德、精神等，以此作為德育教育的生動(dòng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國家大事和時(shí)事政治，將文言文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馨文. 高考文言文閱讀試題分析與教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2024.

[2]李永佳. “教考銜接”背景下高考語文“復(fù)合文本”試題研究[D].集美大學(xué)碩士論文，2024.

作者簡介：湯愛文（1978— ），女，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教育教學(xué)。