體驗——讓孩子預習成長

體驗，是學習者通過實踐經驗來深刻認識事物的過程，其可以從中獲取情感體驗，并將這種情感體驗融入個人生活經歷之中，進而對個人的成長與發展產生深遠的影響。正如華盛頓州立大學圖書館墻面上的銘言所述：“我聽到了，就可以忘掉；我看到了，就可以回憶；我做過了，便真正認識了。”這一格言強調的也是唯有通過親自實踐，方能真實感受并深入體會。因此，我園基于幼兒的心理需求與興趣愛好，精心策劃并實施了多樣化的體驗活動，促使幼兒在親身體驗中實現成長，在歷經的過程中獲得深刻的感悟。

環境——為體驗提供支持

幼兒的經驗構建源自實踐活動和與環境的互動之中。體驗區的空間規劃、內容設置以及材料投放等環境創設因素，均對幼兒的經驗構建產生深遠影響。這些環境因素共同塑造著幼兒的學習和發展過程，是幼兒成長過程中不可或缺的重要組成部分。

體驗區的環境創設是引發幼兒活動的關鍵因素。活動的順利進行高度依賴于環境的創設，因為環境對幼兒成長的影響力不容小覷。幼兒的知識與經驗獲取必須建立在與周圍環境的積極互動之上，通過互動習得應對環境變化的方法和技能。在一次戶外活動中，幼兒注意到體驗區新增設的攀爬組合器械，梓軒提議開展一次“森林探險”游戲，規則為成功攀爬墻壁而不掉落即為勝者。此提議獲得了小伙伴們的熱烈響應，因此一次與新器械的交互活動應運而生。

值得注意的是，環境創設應隨著活動的深入持續豐富與變化，這些變化并非推翻既有的成果，而是通過不斷添加與重組，使之具有動態性。首次攀爬墻游戲體驗之后，幼兒們又經過多次反復的嘗試與探索，發現現有的游戲環境已難以滿足他們的需求。因此，他們開始將目光投向組合攀爬墻旁的其他器械，如搖晃橋、小山坡等，并將其作為新的游戲目標。環境對幼兒的影響顯著，但反之，幼兒在與環境的互動過程中，亦能對環境產生影響甚至進行改造。隨著游戲的逐漸深入，原有的游戲環境已無法滿足幼兒的需求。于是，在幼兒們的協商與規劃下，原有環境材料被調整與重組，最終“森林探險2.0版”在游戲中得以實現，幼兒們在與材料的不斷互動中得到滿足，這為他們的體驗提供了堅實的支持。

策略——使體驗更加多元

一、自我服務式體驗，解放孩子的雙手

在兒童的成長歷程中，3～6歲是自主生活能力發展的關鍵階段。然而，當前大部分幼兒在諸多生活細節上，如穿衣、做飯等，仍依賴父母協助，這在某種程度上限制了他們自主生活能力的自然發展。為此，我們實施了自主生活實踐項目。該項目通過系統性的教育和訓練，從知識傳授、能力培養和技能鍛煉等多個維度，釋放兒童的自主潛力，使他們逐步掌握并強化自主生活的能力。

1.培養態度，建立自我服務的意識

在培養幼兒的態度時，我們注重讓幼兒從早期就形成獨立自主的品格，以激發他們自我服務的意愿。例如，在小班階段，我們組織了一系列活動，如“穿衣戴帽，我能做到”和“洗腳丫”等，讓幼兒從基礎的生活技能開始學習，并逐步引導家長轉變觀念，鼓勵幼兒自主完成力所能及的事情。而在中班，我們在開學之初舉辦了“我給毛巾洗個澡”和“擦擦我的座位”等活動，幼兒們積極參與。每人一盆水、一塊擦過座位的臟毛巾，讓他們學習打肥皂并用力搓洗，之后將毛巾夾起晾曬。陽光下，整個幼兒園的毛巾都煥發出清新的光彩。通過這樣的活動，果果感慨道：“原來洗毛巾需要這么大的力氣，我才能理解媽媽洗衣服時的辛苦。”這些實踐活動不僅讓幼兒們得以親身體驗，更深化了他們對日常生活中整潔、清潔以及舒適環境背后辛勤付出的理解。

2.發展和練習技巧，提高自我服務的能力

陶行知認為：“必須解放兒童的大腦、手、腳、空氣、知識，讓兒童完全進行自己的活動，在自己的生命中獲得真正的知識。”心理學家認為手指是“智慧的前哨”，幼兒的動手能力被視為幼兒發展的一個重要指標。因此，我園用一個個體驗活動培養幼兒的動手能力。

幼兒自主服務能力的培養，雖為一項漸進且持久的工作，但基于對幼兒成長特性的深入考量，我們精心策劃了一系列層次鮮明的教學活動。這些活動以“剝”技能為基礎，逐步引導幼兒通過實踐掌握從“剝豆豆”到“剝水果”“剝雞蛋”乃至“剝堅果”等技能，難度層層遞進，確保幼兒在輕松愉悅的氛圍中穩步提升相關技能。通過這種從簡單到復雜、由易及難的訓練模式，幼兒不僅能夠熟練掌握“剝”的技能，更能在日常生活中自如地運用，如剝瓜子、系紐扣等，從而顯著提升其自我服務的能力。

二、挑戰式體驗，激發孩子的勇氣

俗語說：花盆里也長不開蒼松，鳥籠游戲里也飛不出雄鷹。在當今社會，幼兒作為家庭的寶貝，承載著家庭的希望與期待，因此家長常常過度溺愛，以致幼兒失去了許多挑戰自我、超越自我的機會，逐漸變得膽怯且缺乏自信。針對這一普遍現象，我們精心策劃了一系列挑戰式體驗活動，讓幼兒敢于面對困難、挑戰自我，從而培養他們的勇氣與自信。

體驗活動“上床睡覺我不怕”與“沒有媽媽的夜晚”模擬孩子首次離開父母，獨立在幼兒園入睡的情境。活動中，幼兒們有的因初次分離而情緒起伏，表現出對母親的依戀；有的在哭泣中請求老師撥通母親的電話以尋求安慰；有的則需要老師陪伴并懷抱以緩解不安。然而，也有幼兒以積極的心態體驗這一成長的瞬間，他們意識到自身已經成長，不再需要母親的陪伴入睡。這一活動深刻反映了兒童在心理成長過程中的重要階段，即逐步建立獨立性和自主性的過程。

大班所推行的挑戰型體驗課程，激勵幼兒們深入挖掘和認知自我優勢，進而通過實際行動彰顯個人能力，不斷自我挑戰。課程中設置了如“挑戰三公里”“賣書童”及“我的錢，我做主”等多元化實踐活動，使幼兒們成為活動的主體，培養他們自主選擇和判斷的能力。同時，這些活動也鼓勵幼兒們運用在教學中習得的加減法知識，通過實踐運用來加深理解。相較于傳統的集體教學活動，此類體驗課程更能生動展現孩子們的思維碰撞與心靈交融，為他們提供更為豐富和有趣的學習體驗。

三、交往式體驗，提高孩子的能力

兒童階段的同伴關系對于孩子的成長具有舉足輕重的作用，幼兒唯有在此階段建立起與同伴之間良好的人際關系，并學會友好相處，方能為其日后更好地適應社會奠定堅實的基礎。

1.學會交往的技能

在幼兒步入幼兒園這一全新環境和面對陌生的同伴與教師之際，我們觀察到一部分幼兒能夠展現出更加開放的態度，與同伴進行自由交流。然而，也有部分幼兒由于性格較為內向膽小，難以自如地融入群體。針對此情況，我們精心策劃并開展了多項活動，如“嗨，我想和你做朋友”“好朋友，拉拉勾”以及“到朋友的班級去做客”等，教給幼兒們自主交往的語言表達方式，例如“你好，我是×××”“你愿意和我一起看書嗎？”“我的玩具給你玩”等。通過這些活動，我們期望幼兒們能夠學會簡單的人際交往技巧，從而激發他們的社交欲望，進而提升他們的人際交往能力。

兒童在人際交往中的首個關鍵素質即協作能力。通過與同伴共同參與協作性游戲，幼兒能夠學會主動協調、配合和相互幫助，從而深化對協作精神的理解。例如，在“劃船”或“綁腳前行”等團隊競技活動中，幼兒們分別擔任指揮、領隊和成員等角色。在這樣的場景下，他們需摒棄個人主義，展現出團隊精神，以確保團隊的勝利。此類活動不僅為幼兒營造了健康的競爭環境，更讓他們在參與中感受到成功的喜悅與自信心的提升。

2.培養解決沖突的能力

在同伴交往的過程中，幼兒之間發生沖突是難以避免的現象，但這并非全然消極。實際上，這種沖突為幼兒提供了認識和處理人際矛盾的機會，從而幫助他們深化對人際交往的理解，掌握相處之道，進而發展出更為成熟的人際交往智慧。然而，鑒于幼兒在社交經驗上的不足，他們尚未能自主總結出運用社交技巧的明確法則，這就需要成人提供必要的引導與支持。為此，我們精心策劃了一系列體驗活動，如“我把媽媽弄丟了”和“不跟陌生人走”等，通過模擬真實情境，教導兒童在迷路時如何尋求幫助，增強他們應對困難的能力，并學會自我保護。

體驗活動“小兔子乖乖把門兒開開”中，媽媽故意壓低聲音考驗幼兒，可是幼兒每次還是會去開門，于是幼兒和媽媽一起商量辦法——設計開門的暗號，暗號和門鈴同時響起，幼兒才能開門。幼兒在這些活動中積累了突發事件應有的機智、謹慎和勇敢，掌握保護自己的技能。

此類體驗課程充分激發幼兒的自主性與創造力，為他們提供足夠的空間進行思考與想象。通過親身感受和參與，幼兒們得以構建認知、體驗生活，并在此過程中培養各種能力。

我們堅信，體驗活動使每位幼兒在有限的時間內得以探索自我，激發潛能，讓會飛的飛得更高，會跑的跑得更快，會走的走得更遠。