例談“木工坊”材料的多元化應用

農家小院里木工坊的游戲材料對孩子們來說既新奇又具有挑戰性。這些材料來源于生活且真實地存在于我們身邊，但孩子們幾乎沒有親身體驗擺弄這些材料的機會，這就激發了他們的游戲興趣。孩子們初次來到木工坊接觸這些小工具如鋸子、錘子、刨子等時，對于它們的名稱、使用方法都不熟練。通過幾天的摸索，孩子們基本掌握了鋸、釘、撬、刨、錘等技能，他們的游戲興趣日益高漲，但木工坊里的游戲材料形狀比較單一，且以小塊的長方形木材居多，導致孩子們設計作品時比較受限。那么，如何更好地發揮木工坊的游戲價值，體現材料的多元化應用是當前亟需解決的問題。

豐富多種形狀的木板材料

游戲一：玩具手槍初嘗試

游戲開始之前，教師根據孩子們的需求提前準備了多種形狀的木制材料。奕陽準備制作一把手槍，他把最長的木條擺放在操作臺上當槍筒，然后用兩塊小長方形積木夾住槍筒的后半部分當手槍的手柄。可是兩塊手柄不一樣長，他便將兩塊手柄重合，一端對齊，然后用筆在長的手柄上劃一條橫線。奕陽拿著畫線的手柄固定在老虎鉗上，用鋸子沿著標記線鋸了下來，這樣兩塊手柄就一樣長了。接著，奕陽用釘子固定一面手柄后，把槍筒翻轉過來，發現釘子穿過槍筒露出了釘尖，他又拿起反面的手柄與第一面手柄對齊后用力敲打反面的手柄，釘尖就被釘在里面起到了固定作用。固定好手柄后，奕陽在材料架上找來兩根手指長短的木頭釘在槍筒的前半部分當支架，幾次嘗試后木頭總是被釘裂，他發現是因為木頭太小了。最后，奕陽只能選擇兩個長短不一的小木頭制作了一把手槍。制作完成以后，奕陽自言自語地說：“這個支架要是再長一點就好了。”

分析：

教師在活動開始之前提供長短不一、厚度不同的木板供幼兒選擇——當奕陽發現兩個手柄長度不一樣時，他采用劃線做標記的方法解決此問題，說明幼兒具備自主解決問題的能力。在整個操作過程中，有成功也有失敗，在每次遇到困難之后，奕陽都會不斷地去尋找材料重新裝釘，體現了其良好的學習品質。奕陽在一次次的操作過程中不斷地進行思考——我還需要什么材料？怎樣才能把我的手槍做得更好？

創新游戲材料的多種形式

游戲二：合作制作機器人

欣欣、藝馨、語翕三人來到木工坊準備合作做一個機器人。欣欣選擇了一塊圓形木頭、一塊長方形木頭和四塊長條木頭，接著三人商量了一番機器人的身體結構。欣欣拿起機器人的兩條胳膊和兩條腿分別比較了一下，發現胳膊一樣長，可是腿不一樣長。藝馨說：“我鋸木頭，你們拼接身體吧！”欣欣和語翕點頭表示同意，圓形木頭比較厚，釘起來比較費力，欣欣釘了一會兒甩了甩手腕接著釘，但還是沒有固定好，于是她向我投來求助的目光：“老師，你可以幫幫我嗎？”在我的協助下，機器人的頭部和身體拼接完成，接著欣欣和語翕一起把機器人的胳膊釘在身體兩側，最后欣欣用記號筆給機器人畫上了五官。藝馨仍在堅持來回鋸木頭，欣欣見狀問：“藝馨，你什么時候完成？”“快了！”藝馨說。語翕說：“我來幫你吧！”“不用了，我馬上完成！”藝馨斬釘截鐵地說。說完她便加快了速度，目不轉睛地盯著鋸子，身體前傾，雙手快速地來回鋸著，欣欣和語翕則安靜地等待著。“快了，木頭快鋸下來了！”欣欣欣喜地說。藝馨終于把機器人的腿鋸好了，接著她們趕緊將機器人的身體與腿對接，語翕拿來一顆小釘子遞給藝馨，欣欣則一只手扶著機器人的身體，另一只手按住機器人的腿，藝馨左手捏住釘子，右手拿錘子朝釘子釘下去，機器人的兩條腿在三人的合作下終于完成，一個可愛的機器人制作完成，三個孩子開心地笑了起來。

分析：

圓形木頭的投放提高了幼兒的創新創作能力，機器人從“設計構思—選材—加工”都是由欣欣、藝馨、語翕三人合作完成的，所以每個孩子都在游戲中都獲得了成就感。因為增添了創新材料圓形木頭，其厚度相比以前的材料在用釘子連接時存在困難。當欣欣嘗試幾次不成功后，便向教師求助，可以看出中班幼兒在遇到困難后能夠主動尋求成人的幫助。教師以游戲伙伴的身份加入其中，增強了幼兒的自信心。

追隨幼兒興趣促進室內外區域滲透

游戲三：立體作品創意拼

奕陽、一晴和諾西商量著要做小熊，他們提前在室內美工區設計剪貼了多個圓形紙箱片。游戲開始后，三個孩子迅速找來材料，先用圓木拼出了小熊的形狀，奕陽說：“如果用圓木做小熊的耳朵，那兩塊圓木太厚了，釘子沒法釘。”“那用圓形紙片當作耳朵呢？”諾西問。奕陽說：“我們試試吧！”于是，奕陽在圓木一側用釘子把圓形紙片固定在圓木上當作小熊的一只耳朵，奕陽這次釘釘子的動作熟練多了。他采用相同的辦法把第二只耳朵釘在圓木上面，一晴則用筆在圓木上畫出小熊的眼睛、鼻子、嘴巴，小熊的頭部結構完成。“小熊的肚子怎么辦？”諾西問。“我們只能用圓木試試看了！”奕陽說。于是奕陽在釘盒里翻來翻去找出了一顆長釘子，然后請諾西幫他按住兩個圓木不動，他觀察著兩塊圓木接觸的位置，然后左手拿著釘子固定在一個位置上不動，右手抬起錘子朝釘子捶打。捶打幾下后，奕陽左手輕輕地松開釘子，可是釘尖毫發未動，奕陽嘆了一口氣說：“圓木太硬了，釘子一點都沒釘進去。”一晴說：“你用小釘子試試，大釘子太大了。”接著奕陽又找出小釘子釘了一遍，結果發現小釘子只進去了一點，隨后他加大力度，小釘子很快便被釘了進去，小熊的頭、肚子都做好了，最后剩下……“我們可以讓小熊坐在墊子上。”一晴說。“這個辦法好。”奕陽表示贊同。于是諾西選擇了一塊超大的圓木遞給了奕陽，奕陽擺弄一番后直搖頭說：“我不知道怎么釘上去。”“我看看。”諾西擺弄了一番也沒有辦法，一時間三人都沒了主意，于是我在一旁提示奕陽：“我們平時是如何固定容易歪倒的材料的？”奕陽想了想說：“我有辦法了，可以用兩個釘子把它固定住。”奕陽先把一個釘子固定在圓木上面，然后又讓諾西把小熊面朝前靠緊釘子，奕陽用筆在小熊身后做了一個標記，然后在標記處又釘了一個釘子，當把手松開后，小熊果然立起來了，只是兩個釘子之間的距離有點大，小熊時不時地晃動幾下好像在跳舞，諾西說：“這是一只愛跳舞的小熊。”三個人樂得開懷大笑。

分析：

幼兒園室內外區域融合給幼兒提供了更多學習和成長的機會，幼兒想到在室內美工區制作圓形紙箱卡片作為小熊的耳朵，為戶外游戲做好材料準備，結合木工坊增加的圓形木頭制作成小熊，開闊了幼兒的視野，使作品更具創意。

教師支持策略

一、追隨幼兒興趣，開展針對指導

木工游戲不同于其他游戲活動——很多時候會用到木工工具，這就對教師提出了更高的要求。例如，幼兒總是把木頭鋸斜，這時就需要教師一對一指導，教幼兒將木頭夾在臺虎鉗上、雙手要拿穩鋸子、力度要適中等。當多個小組出現的問題比較集中時，教師可以開展小組活動集體指導，然后在集體反思環節將問題拋出與幼兒共同探討。

二、針對不同內容，提供適宜材料

幼兒的思維是十分開闊和跳躍的，他們喜歡用不同的材料進行藝術創作，而教師應該給予最大限度的支持與鼓勵。木工坊的游戲材料采用的是真實的木材，但形狀比較單一。例如，當幼兒提出想要制作小熊時，我們及時為幼兒提供了圓形的木頭、硬紙箱片，豐富了木工坊的材料配置；當幼兒在操作過程中需要測量比較時，教師通過觀察為幼兒提供文具箱，保障幼兒的游戲順利進行。

三、重視“鼓勵”，發揮支持作用

這里所講的“鼓勵”不僅是指對幼兒作品的表揚與贊美，更多的是對幼兒在活動中動手操作的堅持，與同伴合作的融洽、在使用工具時的自律等方面的褒獎。木工活動的價值在于讓幼兒運用真實的木材設計、構思、組裝，從而在動手操作中感知大自然的奧妙以及掌握空間感知能力，因此在開展木工活動時，教師還要針對不同情況予以鼓勵和支持。