從“坦克來了”看幼兒自主解決問題的能力

梯子平衡區一直是幼兒們最喜愛的戶外區域之一，從中班時對木板、小型梯子、木箱等材料的初步嘗試到大班時的游刃有余，幼兒們對環境和材料已經非常熟悉。他們曾先后在這里開展了滾球、跳水、雙層巴士等許多豐富有趣的主題探索游戲，其中，各種各樣的車他們一直比較感興趣，尤其是戰車，有了前期的搭建體驗和經驗積累，一個新的故事便由此開始了。

游戲分析與反思

場景一：

一來到活動場地，成成和源源便拿來了兩組輪子和幾塊長短不一的長木板，熟練地把第一塊木板搭在兩組輪子之間（如圖1）。在搭第二塊木板的時候，成成發現這塊木板和第一塊木板不一樣長，于是他們又換了一塊木板，將其放到兩組輪子之間發現仍然不一樣長，他們繼續更換木板，好在第四塊木板和第一塊木板一樣長，接著兩人繼續搭建，直到成成用腳踩了踩木板發現足夠結實，于是一輛車的底座就搭建完成了。接著他們又合力運來了木箱，成成緊跟其后拿來了一塊長木板，他把木板的一端搭在底座上，另一端放在地上，形成了一個斜面，然后大家順著木板搭成的斜面把地上的木箱推到了底座上（如圖2），幾個人還大聲喊著：“使勁兒！加油！”將木箱放好的一瞬間，成成眼疾手快地把木板抽走了。鞏固好木箱后，雨澤拿來了一個木制的轱轆放在木箱前面，并對源源說：“你爬到木箱里面去，用手拿著它當方向盤。”

分析：

寒冷的天氣絲毫沒有影響幼兒們參與游戲的熱情，他們對自己創設的游戲主題有著明確的目標和方向，當發現木板的長度不一致時，源源表現出了細致入微的洞察力，并積極解決其中出現的問題；成成平時在班里很少發表意見，但是在游戲過程中卻能和同伴一起協商解決問題，搬不動木箱時他及時拿來木板進行輔助，并想到用木制轱轆來當方向盤，說明他有著很強的邏輯思維能力和問題解決能力。輕松的游戲環境和同伴對他的肯定，讓成成得到了啟發、增強了自信。在搭建過程中我們可以看出，幾個孩子能通過語言、觀察等方法共同解決問題，并能用適當的方法來驗證自己的猜測，當在探索中有所發現時，他們感到興奮和滿足，這符合大班幼兒的年齡特點。

第一次反思：

教師問：“今天在搭建戰車的過程中你們遇到了哪些問題或者有什么好的經驗和大家分享？”

承承說：“在搭建戰車底座的時候，木板不一樣長，我們換了兩塊木板才成功。”

雨澤說：“戰車有點不結實，還沒有大炮，我想搭得更美觀一點。”

教師繼續追問：“其他小朋友有沒有好的建議來幫幫他們？”

諾諾說：“可以拿PPC管當炮筒。”

芊羽說：“可以安裝履帶，變成坦克。我們在建構區搭建過坦克，但是坦克沒有動起來。”

場景二：

佑佑和澤澤拿來了兩塊墊子，并把第一組和第二組輪子分別放進了一側的墊子里。擺放好兩組輪子后宇俊滾來了第三組輪子，智勛和源博用力抬起墊子，佑佑則順勢把第三組輪子也放了進去（見圖3）。幾人合力把輪子擺放整齊后，興奮地喊道：“上墊子，把另外一邊也搭建好。”就這樣幾人搭建了大約5分鐘，依舊沒有搭建好。佑佑跑過來尋求我的幫助：“老師，你能幫我們想想辦法嗎？”我說：“你們必須要用三組輪子嗎？”這句話啟發了大家的思路，他們迅速去掉一組輪子，在兩組輪子之間搭了一個小梯子，并像上次一樣借助木板來運送箱子。孩子們將木箱推到墊子的一側時，怎么也推不動了，宇俊環顧四周后對我說：“老師，我們可以去其他地方借材料嗎？”“當然可以。”說完他便跑過去對中班的一個老師說：“老師，我能用一下你們的小木箱嗎？”老師表示可以。借來了小木箱，孩子們又開始嘗試。在大家的共同努力下，木箱終于被抬到了梯子上（見圖4），孩子們開心地圍著木箱跳了起來，宇俊和宇騰又仔細地調整了墊子的位置，佑佑則爬到木箱上準備開戰……

分析：

佑佑比較有主見，在游戲中表現出了“領袖”氣質，顯然他的號召力很強，發揮著安排、分工、協調的“指揮官”作用。當其他小朋友抬不動輪子時，佑佑主動接過這個重任，努力嘗試解決問題；當三組輪子不是最佳選擇時，他并沒有輕言放棄而是遷移已有經驗，用兩組輪子來代替，從中我們可以看出佑佑有很強的自主意識和較高的游戲水平。宇俊雖然沒有佑佑表現得那么積極，但是他一直沉浸在游戲中，當發現木箱大于墊子的寬度時，他發現問題并尋求幫助，通過思考找到了解決問題的方法——借助其他區域的材料，讓木箱更加接近墊子的寬度，從而順利完成任務。從宇俊成功后的興奮表情可以看出，他體驗到了獨自解決問題的成就感。

第二次反思：

教師問：“在搭建坦克的過程中，你們有什么成功的經驗和小朋友們分享？”

佑佑說：“我們做游戲規劃時打算放三組輪子，發現不行就換成了兩組，中間可以用梯子來連接，就像以前搭戰車底座一樣。”

雨澤說：“我們還把大木箱換成了小木箱。”

教師繼續問：“還有什么問題沒有解決？”

宇俊說：“我覺得在木箱上開坦克不安全，萬一敵人打到我們怎么辦？”

教師說：“我們再仔細觀察一下坦克的構造，看看能不能找到更合適的解決辦法。”

場景三：

再次來到游戲場地，孩子們非常熟練地搭建好戰車底座，其他小朋友去取材料的時候，佑佑翻動木箱，將木箱上有正方形的一面朝上，并對我說：“老師，我準備把這個當成坦克蓋子。”我向佑佑豎起了大拇指，接著他取來了一塊正方形木板放在了木箱上（見圖5），當宇俊想翻開蓋子爬進去的時候，木板從木箱上滑了下去，十分不穩當。正當大家一籌莫展的時候，佑佑拿著一塊兩折墊子雄赳赳氣昂昂地走了過來，并吆喝著說：“讓開，讓開，我要放絕招了！”只見，他把墊子放在木箱上，正好擋住了正方形的洞（見圖6），這時小朋友們的臉上瞬間露出了燦爛的笑容，開心的不得了。源源拿起大炮繼續嘗試尋找位置，卻被佑佑阻止了。佑佑再次打開蓋子從上面鉆了進去，宇俊負責把蓋子蓋好，一切準備就緒，大家齊喊：“開車，開車，快點開車！”四個小朋友分別在墊子的兩側推墊子，宇俊和成成則推動輪子，就這樣，坦克終于開動起來了。

分析：

從游戲中我們可以看出，幼兒們越來越善于發現和思考問題了，當發現木板不能很好地卡在木箱上時，他們會反思自己的操作是否正確、材料之間的組合是否恰當；當出現材料不匹配或操作不適當時，他們不會把時間浪費在無效的操作上，每個人既能主動發現問題、思考問題，又能尊重彼此的意見相互配合，這說明大班幼兒具有較強的觀察能力、思維能力、合作能力，并且目標明確，嚴格按照規劃的游戲內容來開展活動。

從游戲中得到的收獲

一、興趣和教師的支持是推動游戲的關鍵

本次游戲主題是幼兒自主生成的，教師抓住這個興趣點并引導幼兒交流，同時營造寬松自主的環境，尊重幼兒的意見和想法，充分關注、積極支持。另外，幼兒在規劃與反思中積極討論、獻言獻策，既增強了自信，又激發了靈感。此游戲是一個連續性的動態過程，充滿了各種問題、多種可能，幼兒在游戲中的一句話、一個動作都能反映出他們的經驗、技能以及對問題的思考，因此，教師應放手讓幼兒在游戲過程中自主探索與體驗，滿足幼兒的興趣和需要。

二、發展了幼兒對空間、距離、力學等方面的科學認知

幼兒通過游戲中的探索，創造性地搭建出了坦克，提升了建構技能，同時他們的空間認知能力以及對材料形狀、大小、輕重和質地的感知運用能力也得到了有效提升。

三、培養幼兒主動探索、解決問題的品質

從搭建戰車到搭建坦克；從板子的長短不一到力求完美；從建構區搭建戰車遷移到平衡區搭建坦克；從大木箱換成小木箱……幼兒不斷遇到問題，并嘗試解決一個又一個問題，持續獲取新的經驗，又將這些經驗內化于心，運用于下一次的游戲中，從未放棄，這個過程大大提升了幼兒的學習品質。

四、梳理游戲過程中遇到的問題，分享經驗，共同提升

對于每次游戲結束后的經驗分享和交流，教師都會組織幼兒進行梳理。在此案例中，從第一次搭建戰車遇到的問題引發了幼兒搭建坦克，通過觀察坦克的圖片了解了坦克的基本構造，在搭建的過程中又遇到了很多問題，再到細化坦克的構造……這一系列問題的探討，能夠調動幼兒的思維運轉以及經驗的提煉和重構，分享與交流的過程也會引發其他幼兒對問題的思考和對他人經驗的學習與反思。