在主題活動(dòng)中提升幼兒解決問題的能力

解決問題是人們以發(fā)現(xiàn)問題和克服問題為目標(biāo)而從事的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幼兒園主題活動(dòng)是一種真實(shí)情境下的探究式活動(dòng)模式，幼兒在主動(dòng)探究和合作交流中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。生成性主題活動(dòng)內(nèi)容和預(yù)設(shè)性主題活動(dòng)內(nèi)容是不同的，它是指在師幼互動(dòng)過程中教師根據(jù)幼兒的興趣需要所做的價(jià)值判斷，而不斷生成有價(jià)值的課程活動(dòng)。幼兒在主題探究中總會(huì)遇到各種各樣的問題，同時(shí)不可避免地經(jīng)歷問題表征、尋找對(duì)策、實(shí)施辦法、反思評(píng)價(jià)、梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)遷移等解決問題的過程。那么，如何引導(dǎo)幼兒抓住核心問題，支持幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題，從而提升主題活動(dòng)開展的有效性以及幼兒解決問題的能力，是值得我們深入思考與探究的問題。

運(yùn)用多種手段促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}表征

問題的產(chǎn)生往往是思維碰撞的結(jié)果，幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流是問題產(chǎn)生的來源。大班幼兒思維活躍、主意和辦法比較多，但問題意識(shí)較為薄弱。在以往開展主題活動(dòng)的過程中，教師往往處于主導(dǎo)地位，幼兒的想法少且具有局限性，容易陷入“不會(huì)提問、不懂提問、無話交流”的困境。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍給予幼兒充分提問的機(jī)會(huì)，并要注意運(yùn)用多種手段鼓勵(lì)幼兒想說、敢說，從而激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。主題活動(dòng)開展之前，教師可利用視頻、圖片甚至現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為其問題的產(chǎn)生和主動(dòng)解決問題打好基礎(chǔ)。

案例一：

元旦馬上就要到了，孩子們正在興奮地討論想要開展什么樣的活動(dòng)——有的孩子說可以開展親子節(jié)目表演，有的孩子想玩有趣的游園游戲，還有許多孩子搖搖頭表示自己沒有想法。于是老師發(fā)放“元旦想要舉辦什么活動(dòng)”調(diào)查表，請(qǐng)孩子回家和爸爸媽媽一起搜集資料，并商量想要開展什么樣的活動(dòng)。第二天，孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法。語(yǔ)萱說：“周末我和爸爸媽媽會(huì)去看展覽，我們能不能也舉辦個(gè)展覽呢？”于是大家討論決定：為慶祝元旦，開展環(huán)保主題繪畫展覽。接著安來提出了自己的疑問：“什么是繪畫展覽？”雖然個(gè)別幼兒有所了解，但大部分幼兒還不明白。于是教師搜集有關(guān)畫展的圖片、視頻播放給幼兒觀看，由此幼兒逐步了解了畫展的相關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)中，幼兒一開始對(duì)于“元旦開展什么歡慶活動(dòng)”的問題有些不知所措，這是因?yàn)橛變喝鄙傧嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們的思維受到經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏問題意識(shí)，只能簡(jiǎn)單地從以往經(jīng)驗(yàn)中得出結(jié)論，導(dǎo)致討論難以持續(xù)開展。于是，教師通過發(fā)放調(diào)查表的形式讓幼兒搜集相關(guān)資料，豐富其關(guān)于元旦這一節(jié)日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于個(gè)別不太理解繪畫展覽的幼兒來說，教師通過搜集相關(guān)圖片、視頻豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以為活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)置“問題墻”與分享舞臺(tái)，鼓勵(lì)提出“真問題”

我們班針對(duì)“環(huán)保主題畫展”設(shè)置相關(guān)問題墻，幼兒們通過繪畫、記錄等多種形式提出活動(dòng)開展初期的各種問題：在哪里舉辦畫覽？舉辦畫展需要準(zhǔn)備什么材料？我們要怎么舉辦畫展？教師通過梳理幼兒的問題，與幼兒共同討論問題的解決策略（見圖1～2）。

幼兒在問題表征階段最重要的是懂得把握問題的核心要素，提出具有推動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)問題。在日常活動(dòng)中，幼兒提出的問題往往包含了一些無關(guān)信息，教師可順著關(guān)鍵問題的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒深入問題本質(zhì)進(jìn)而提出“真問題”。

案例二：

孩子們對(duì)于舉辦環(huán)保主題畫展十分感興趣。老師與孩子們針對(duì)景玄提出的問題“在哪里開展環(huán)保畫展”進(jìn)行討論。有的說在幼兒園沙池里開展，有的說在班級(jí)門口開展，還有的說在滑滑梯處進(jìn)行展覽……于是，教師讓每個(gè)小組派代表上前闡述理由（見圖3）。雖然孩子們的想法很多，但是他們卻沒有聚焦到問題的核心——畫展需要在相對(duì)寬闊、安靜的場(chǎng)地來開展。于是老師提出質(zhì)疑，提醒幼兒在沙池舉辦畫展不太合適——場(chǎng)地不夠?qū)掗煟吵囟际巧匙樱瑓⒂^的客人腳底黏上沙子后容易弄得到處都是；而班級(jí)門口不夠?qū)掗煟瑓⒄箷r(shí)會(huì)過于擁擠；滑滑梯處連接環(huán)保時(shí)裝秀的演出，會(huì)相互干擾……通過孩子們不斷提問、教師質(zhì)疑，孩子們最終決定在草地中庭舉辦環(huán)保畫展——場(chǎng)地寬闊既方便參觀人員走動(dòng)又與環(huán)保時(shí)裝秀演出場(chǎng)地相隔較遠(yuǎn)。

幼兒們思考在哪里舉辦環(huán)保畫展時(shí)，教師順著幼兒的思考引發(fā)他們大膽討論并說出場(chǎng)地安排的理由。無論幼兒的說法多么離譜，教師都沒有直接否定，而是一一提出質(zhì)疑從而引發(fā)幼兒的再次思考、提問：沙池、滑滑梯、班級(jí)門口均存在不夠?qū)掗煛⒊臭[、不方便等問題，到底哪里更適合舉辦環(huán)保畫展呢？最終幼兒通過討論、思考得出：幼兒園草地中庭最適合舉辦環(huán)保畫展。

設(shè)置“問題鏈”尋找對(duì)策，明確解決問題思路

幼兒在尋找解決問題的方法時(shí)，往往需要探索具體可行的辦法，同時(shí)依托已有經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合新經(jīng)驗(yàn)通過多種方法解決問題。由于年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平受限，幼兒遇到一些問題時(shí)還沒辦法自主、有效地實(shí)踐，進(jìn)而制定出切實(shí)有效的解決方案。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體討論、分組合作制定相應(yīng)的計(jì)劃安排表，從而剖析問題、逐層深入。

案例三：

教師提出問題：“舉辦環(huán)保畫展之前，我們需要做什么準(zhǔn)備？”孩子們紛紛表示要準(zhǔn)備展覽的繪畫作品、氣球、布、紙箱等。孩子們思路總體較為零散。于是教師幫助孩子們?cè)O(shè)置相關(guān)問題鏈從而引發(fā)其深入思考：“舉辦畫展需要準(zhǔn)備很多東西，是否可以小組分工合作呢？”“每個(gè)小組負(fù)責(zé)什么事情？”“怎樣才能讓大家都知道我們要舉辦這個(gè)畫展？”在問題鏈的助推下，孩子們通過商量得出：舉辦環(huán)保畫展需要分成四個(gè)小組——設(shè)計(jì)組、材料組、繪畫組、宣傳組。子航說：“我可以提供材料，比如紙箱、桌布！”澤凱說：“我喜歡畫畫，我想去繪畫組。”安來說：“我很會(huì)表達(dá)！我想去宣傳組。”孩子們積極踴躍地選擇不同的小組，并闡述自己的理由。很快，孩子們就如何準(zhǔn)備環(huán)保畫展的問題打開了思路——用筆繪制出計(jì)劃表，并將他們的學(xué)號(hào)填寫在不同小組的計(jì)劃表里，就連解決問題的思路也直觀地體現(xiàn)在了計(jì)劃表中（見圖4～圖5）。

教師在幼兒遇到較有難度或者值得拓展的問題時(shí)，引導(dǎo)其梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同討論設(shè)置“問題鏈”并助推其對(duì)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考、分析，明確解決問題的思路。

利用“思維導(dǎo)圖”及小組記錄，明確實(shí)施辦法

幼兒在解決問題的過程中總會(huì)遇到比較困難的問題，由于幼兒年齡水平受到限制，難以聚集問題的核心或是闡述整個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)，而需通過相應(yīng)的手段來聚焦重點(diǎn)問題、梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、厘清解決思路，進(jìn)而預(yù)設(shè)出解決問題的合理方案。因此，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用記錄、繪畫、符號(hào)等多種方式將自己的解決方法集中呈現(xiàn)出來，進(jìn)而使模糊的思路“清晰化”，從而提升幼兒的問題解決能力。

例如，當(dāng)教師鼓勵(lì)宣傳小組討論“怎么做才能讓全園的老師和小朋友都知道我們班即將舉辦畫展”時(shí)，幼兒提出可以制作邀請(qǐng)函。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“怎么宣傳畫展”“如何制作邀請(qǐng)函”“邀請(qǐng)函上需要呈現(xiàn)什么內(nèi)容”等問題，幼兒則討論出制作邀請(qǐng)函首先要確定舉辦畫展的時(shí)間、地點(diǎn)、主題。接著教師引導(dǎo)幼兒思考派誰(shuí)分發(fā)邀請(qǐng)函、分發(fā)邀請(qǐng)函時(shí)要說些什么、分發(fā)邀請(qǐng)函的小組怎么分工……鼓勵(lì)幼兒分小組將問題記錄下來并形成思維導(dǎo)圖，接著派代表上前分享、交流，最后進(jìn)行梳理、匯總，幫助幼兒對(duì)照解決方法適時(shí)調(diào)整解決問題的思路，從而在不斷討論、實(shí)踐、解決問題的過程中提升幼兒解決問題的能力、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)（見圖6～8）。

適時(shí)評(píng)價(jià)反思，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)后的評(píng)價(jià)反思能夠幫助我們總結(jié)主題活動(dòng)的開展經(jīng)驗(yàn)。幼兒在主題活動(dòng)中遇到的問題得以順利解決，但是缺少解決方法的總結(jié)與梳理。在以往的活動(dòng)中，我們時(shí)常注重教師的自我反思，而缺少幼兒與家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、梳理與反饋。實(shí)際上在主題活動(dòng)開展的過程中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師和家長(zhǎng)往往扮演著引導(dǎo)者、支持者的角色。如何全方位地引導(dǎo)幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并向家長(zhǎng)反饋主題活動(dòng)內(nèi)容，值得我們深入思考。

1.階段性地引導(dǎo)幼兒自我反思

在主題探究過程中，幼兒每周雖能參與幾次主題探究課程，但他們對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)的開展、準(zhǔn)備及思路的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為零散。因此，教師在主題探究中期或者后期，可以引導(dǎo)幼兒開展主題活動(dòng)總結(jié)會(huì)，讓幼兒了解本階段開展的主題活動(dòng)是什么、為什么要在這一階段開展、都存在哪些問題，在解決問題的過程中我們都有哪些收獲、大家都想出了什么好辦法……

案例四：

教師將本學(xué)期主題活動(dòng)中幼兒的準(zhǔn)備過程、調(diào)查過程、宣傳過程等錄制成視頻、拍攝成照片，引導(dǎo)幼兒觀看、討論。凱凱說：“哇，原來我們做了這么多事情啊！”小紅激動(dòng)地對(duì)凱凱說：“快看快看，那是你在布置畫展。”小小總結(jié)會(huì)引發(fā)了孩子們又一次對(duì)主題探究的熱情。教師引導(dǎo)孩子們和同伴討論在這次主題探究中我們解決了哪些問題、獲得了哪些收獲。小藍(lán)說：“我們成功舉辦了畫展，還讓大家都來參觀我們的畫展了。”明明說：“舉辦畫展的時(shí)候，我們讓大家用貼貼紙點(diǎn)贊的形式評(píng)選出最受歡迎的作品。”接著教師說：“這樣做很好，你們回家后思考一下還能用什么方法請(qǐng)大家點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)呢？”孩子們議論紛紛：“可以拍照讓爸爸媽媽們也投票。”“還可以開直播在線介紹我們的畫展。”……

在此次主題活動(dòng)中，教師與幼兒一同將活動(dòng)過程拍攝成視頻、照片，進(jìn)而由教師整理匯總，再與幼兒開展主題總結(jié)會(huì)，引導(dǎo)幼兒直觀回顧一學(xué)期以來他們做過的事情、付出的努力，教師則對(duì)他們的努力、成長(zhǎng)給予肯定和鼓勵(lì)。在此過程中，教師還可以請(qǐng)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，引發(fā)幼兒的熱議，為下一次開展主題活動(dòng)做好鋪墊。

2.線上開展家長(zhǎng)主題發(fā)布會(huì)

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)上，常常是教師梳理一學(xué)期的重點(diǎn)、幼兒的發(fā)展及主題活動(dòng)的開展情況等。主題活動(dòng)的開展除了幼兒的探究與學(xué)習(xí)、教師的支持與引導(dǎo)，家長(zhǎng)的配合與協(xié)助也是不可或缺的。在主題活動(dòng)結(jié)束以后，教師可開展一次主題活動(dòng)總結(jié)會(huì)，回顧主題活動(dòng)歷程，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓家長(zhǎng)看到他們的孩子在幼兒園做了很多事，且收獲頗多。通過反饋展示，家長(zhǎng)能夠更好地了解幼兒在園的情況；在主題活動(dòng)材料的收集、主題的調(diào)查等過程中，家長(zhǎng)也會(huì)更加積極地配合，從而提升主題活動(dòng)探究的有效性。教師可通過梳理本學(xué)期的主題成果：從主題的確定、幼兒的參與、分支是如何生成等，將整個(gè)學(xué)期主題計(jì)劃梳理出來，并將主題活動(dòng)呈現(xiàn)的作品、幼兒的成長(zhǎng)和收獲，有側(cè)重點(diǎn)地梳理展示給家長(zhǎng)，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)主題探究活動(dòng)的重視程度，也可與家長(zhǎng)探討主題活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，請(qǐng)他們提出更好的建議，進(jìn)一步提升主題活動(dòng)開展的有效性。

遷移經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新推動(dòng)，發(fā)展自我調(diào)試問題能力

在解決問題的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并大膽創(chuàng)新、嘗試。在解決問題的過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)幼兒相互幫助，遷移已有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

案例五：

這天，恩澤問：“那我們的繪畫作品要怎么展覽呢？”卓軒說：“要掛起來嗎？”帶著這樣的疑問，孩子們來到中庭。當(dāng)看到一旁的竹梯時(shí)，卓軒馬上說：“老師，我們可以用幼兒園的竹梯！以前開展自理能力比賽的時(shí)候我們就用竹梯掛衣服了。”受卓軒啟發(fā)，幼兒們紛紛到中庭尋找“可布置”的材料——利用日常游戲中的輪胎、竹梯、滾筒等進(jìn)行組合來當(dāng)作布置畫展的“道具”（見圖9～10）。安來激動(dòng)地說：“老師，大樹上是不是也能布置呢？”卓軒說：“對(duì)啊！正好把我們那張長(zhǎng)卷畫貼上去，太好了！”根據(jù)初步的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，幼兒們反復(fù)嘗試將各種器械組合、疊高等，最終他們當(dāng)場(chǎng)繪制了場(chǎng)地布置“設(shè)計(jì)圖”。

本案例中，幼兒在推進(jìn)活動(dòng)時(shí)遇到了困難，于是教師帶領(lǐng)幼兒來到活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與探究，幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)想到利用竹梯布置畫展，這樣既方便懸掛效果又好看（見圖11）。經(jīng)過卓軒的帶動(dòng)，其他幼兒也能想到利用幼兒園現(xiàn)有材料進(jìn)行布置。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維拓展，利用幼兒熟悉的各種各樣的戶外器械反復(fù)進(jìn)行疊高、組合，利用原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，由此幼兒們解決問題的能力又得到了提升（圖12～13）。

大班幼兒思維活躍，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中他們不斷探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)大膽放手，給予幼兒相應(yīng)的支持，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，培養(yǎng)其解決問題的能力，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。