奶粉罐的妙用

建構(gòu)區(qū)因其可操作性強(qiáng)已成為深受幼兒喜愛的游戲區(qū)域。小班幼兒搭建的目的性弱，能用平鋪、延長、堆高等基本技能構(gòu)建簡單的物體形象。奶粉罐的加入，不僅能豐富幼兒的認(rèn)知水平、提升其建構(gòu)能力，還能鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象搭建，體驗(yàn)建構(gòu)游戲的樂趣。

案例

探索新材料：自由探索

今天是奶粉罐加入建構(gòu)區(qū)的第一天，很快幼兒就被這一新材料吸引了。“這里有奶粉罐！”偉杰開心地抱起幾個(gè)奶粉罐走到一旁玩了起來。他似乎把奶粉罐當(dāng)作汽車開始滾動(dòng)起來。這邊嘉怡也來拿了兩個(gè)奶粉罐，把積木往罐子里裝。另一邊赫赫已經(jīng)把奶粉罐當(dāng)成小鼓，高興地拍打了起來……

“我建了一座高樓！”果果有些興奮地對同伴說道。“高樓是什么樣子的？”好幾名幼兒的注意力被高樓吸引了過來。“哇，好高的樓！”有的幼兒贊揚(yáng)，還有幼兒不服氣地說：“我比她搭建得還要高！”

【分析解讀】

奶粉罐是幼兒日常生活中常見的物品，幼兒對奶粉罐表現(xiàn)出了很高的興趣，但對其玩法卻有著不同的見解。教師適當(dāng)?shù)赝撕螅o了幼兒自由探索的空間。果果搭建的高樓，不僅提升了其他幼兒用奶粉罐建構(gòu)的興趣，還借助同伴的搭建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推動(dòng)了游戲的持續(xù)發(fā)展。

案例

探索新材料：高樓倒塌了之辰辰哭了

第二天的建構(gòu)區(qū)熱鬧了很多，幼兒以單列壘高為主，開始搭建高樓。正當(dāng)幼兒們享受壘高的過程時(shí)，“轟隆”一聲，原來是辰辰的高樓倒塌了，她開始大哭起來。“怎么了，辰辰？”一銘湊過來問。辰辰默不作聲，自己走到一邊繼續(xù)哭泣，大提一直站在旁邊看著她。“辰辰，為什么哭了？”“他碰倒我的高樓了！”辰辰指著大提，邊哭邊跟老師說。原來大提去拿玩具時(shí)，并沒有看到辰辰的高樓，而是不小心將高樓碰倒了，在老師的調(diào)解下，兩名幼兒繼續(xù)游戲。

游戲結(jié)束后，幼兒們開始了自己的分享，高樓被碰倒的問題被好幾名幼兒提了出來。針對這個(gè)問題，教師組織幼兒展開了討論：“怎樣才能保護(hù)好別人的作品呢？”子赫說：“不能打鬧，這樣會(huì)碰壞別人的作品。”柚子說：“不能破壞別人的作品，要小心！”“不能推別人的玩具。”浩悅說。“那如果不小心碰倒了別人的作品，應(yīng)該怎么辦呢？”政政說：“要道歉，說‘對不起’，別人才能原諒你。”

【分析解讀】

小班幼兒經(jīng)常以哭的手段吸引別人的關(guān)注。辰辰的高樓被碰倒了，受到了情緒的影響，她很長時(shí)間都沒有繼續(xù)游戲。這時(shí)，教師的介入安撫讓辰辰的情緒平復(fù)了不少。大提碰倒了辰辰的玩具，辰辰的哭泣讓大提有些不知所措，雖然小班幼兒的語言表達(dá)能力有限，但教師還是引導(dǎo)大提向辰辰道歉，兩名幼兒又繼續(xù)游戲。教師借助游戲后的分享交流時(shí)間，組織幼兒對游戲中多次出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流討論，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步反思自己的游戲行為。

【策略指導(dǎo)】

小班幼兒在游戲中容易受到情緒影響，這時(shí)他們可能以各種方式尋求教師或同伴的幫助，如果幼兒遇到問題并且長時(shí)間得不到解決，就需要教師適當(dāng)介入。教師還可以借助繪本故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴交往的語言及方式，提升幼兒的社會(huì)交往技能。

案例

探索新材料：高樓倒塌了之天天笑了

“轟隆……”天天把自己搭建的高樓推倒了，他捂著嘴咯咯地笑了起來。建構(gòu)區(qū)的幾名幼兒也跟著笑了起來，緊接著“轟隆——轟隆——”，高樓倒塌的聲音此起彼伏，好幾名幼兒效仿著都把自己的高樓推倒了，就這樣，奶粉罐散落了一地，大家卻表現(xiàn)得更加開心了。“怎么這么多樓倒了？”我問道。“我的樓不結(jié)實(shí)，我想重新建一個(gè)！”福勇回答道。“老師，罐子倒塌的聲音像放鞭炮！”大家開心地說道。

【分析解讀】

隨著游戲的不斷進(jìn)行，幼兒開始有了規(guī)則意識(shí)，作品被刻意破壞的現(xiàn)象減少了很多，但是有的幼兒開始自己推倒自己的作品——幼兒游戲中的這種“破壞”行為，其實(shí)是幼兒對材料的一種探索，例如，奶粉罐倒塌時(shí)發(fā)出的“鞭炮聲”，可以使幼兒獲得其中的樂趣。同時(shí)，幼兒有了重建高樓的意識(shí)，可見其觀察和比較能力得到了有效提升。在保證安全的前提下，高樓的一次次倒塌，使得幼兒的搭建能力得到了鍛煉。

【策略指導(dǎo)】

在之后的游戲中，教師可以借助幼兒建構(gòu)作品的照片，開展記錄分享活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒互相珍惜建構(gòu)成果，對于不滿意的作品可以重建，但不能隨意破壞作品。

案例

材料巧使用：我的樓很大

隨著時(shí)間的推移，幼兒對于用奶粉罐搭建高樓的興趣明顯下降了，今天只有藝澤和晨赫兩名幼兒選擇了奶粉罐。晨赫對藝澤說：“你幫我拿些奶粉罐，我要搭一個(gè)很大的樓。”藝澤沒有理會(huì)他，而是繼續(xù)自己的游戲……

晨赫一邊自己搬，一邊搭建高樓。他非常專注，看到邊上有一個(gè)罐子快要掉下去了，他快速扶起，再次挪動(dòng)著一點(diǎn)點(diǎn)對齊。搭建完成后，他很興奮地招手邀請老師過來，并開心地說道：“我的樓很大，可以住很多人！”

【分析解讀】

小班幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)，雖然晨赫喊藝澤幫忙，試圖用自己搭建的大樓吸引同伴，但沒有得到同伴的幫助，不過這并沒有影響到他，這也體現(xiàn)出晨赫對建構(gòu)游戲的喜愛。晨赫搭建時(shí)一個(gè)罐子突然掉了下來，這次“意外”，讓他開始關(guān)注到了對齊的重要性，這體現(xiàn)出小班幼兒具有一定的解決問題的能力。在搭建第三層時(shí)，晨赫將罐子搭在了兩個(gè)罐子中間，這種搭建方法的變換展現(xiàn)了幼兒在重復(fù)游戲中的創(chuàng)造力。

【策略指導(dǎo)】

幼兒邀請晨赫分享游戲中遇到的問題，發(fā)揮了同伴的引領(lǐng)作用，積累了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。師幼一起了解了更多的建構(gòu)技巧，如架空、圍合、組合等，進(jìn)一步提升了幼兒的建構(gòu)技能。由此，我們鼓勵(lì)幼兒合作搭建，支持幼兒自主選擇同伴一起游戲。

案例

材料巧使用：情境建構(gòu)——我來幫助你

為了增加幼兒的建構(gòu)興趣，拓展幼兒的建構(gòu)思路，在今天的建構(gòu)游戲開始之前，教師向幼兒分享了這樣一個(gè)故事：“有一個(gè)小女孩，她準(zhǔn)備去幼兒園上學(xué)，可是被一條小河擋住了去路，她特別著急，你們有沒有好的方法幫助她呀？”

幼兒積極表達(dá)著自己的想法，妞妞說：“讓大人帶她過河吧！”“有小船也行。”糖糖說道。“我們可以幫她搭橋！”一銘提議。很多幼兒都對搭橋產(chǎn)生了興趣，他們開始了初步的合作，有的運(yùn)、有的擺，很快一條細(xì)細(xì)長長的小橋就完成了。一銘著急地說：“我們的橋太窄了，很危險(xiǎn)！”于是，小橋又被進(jìn)一步拓寬了。

【分析解讀】

小班幼兒愛模仿，他們的游戲內(nèi)容和情節(jié)相對簡單，在同伴搭建了高樓后，一直圍繞著高樓情節(jié)重復(fù)搭建。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式拓展了游戲情節(jié)，有了共同目標(biāo)，由此幼兒有了初步的合作。幼兒在搭建中發(fā)現(xiàn)小橋很窄，這表明幼兒能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。

【策略指導(dǎo)】

此次游戲，幼兒只是圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情節(jié)單一地搭建小橋，在推動(dòng)游戲發(fā)展方面沒有達(dá)到預(yù)期效果。教師可以調(diào)整游戲材料，給幼兒預(yù)留更多的游戲延伸空間。

案例

材料巧使用：沙發(fā)大比拼

“誰來坐我的沙發(fā)呀？”萱萱向其他幼兒推薦。“我來！”迎來了第一個(gè)小顧客的宜娜開心地笑了起來。不一會(huì)，沙發(fā)又吸引了好幾個(gè)小顧客前來圍觀……“你的沙發(fā)太矮了，我來搭個(gè)高的。”梓晨神氣地說道。他看了一會(huì)兒，若有所思地對坐在一邊等待的一如說：“你來幫我吧！我請你坐我的沙發(fā)。”一如被梓晨的提議吸引了，兩個(gè)人跑到一邊開始搭建沙發(fā)，他們配合得相當(dāng)默契，你一言我一語。“你負(fù)責(zé)拿，我負(fù)責(zé)擺。”兩個(gè)人初步確定了分工，“還是太矮了。”梓晨提議再高一點(diǎn)，兩個(gè)人邊搭建邊修改。“老師，你快看，我們的沙發(fā)怎么樣？”梓晨激動(dòng)地喊我過來看。“你們搭建得真好！”浩旭湊過來評價(jià)。“只能坐一個(gè)人，要排隊(duì)！”一如提醒圍觀的小顧客們。

【分析解讀】

小班幼兒在游戲中渴望得到教師和同伴的關(guān)注。萱萱對沙發(fā)的推薦吸引了同伴的注意，這時(shí)梓晨便提出搭建一個(gè)更高的沙發(fā)。同時(shí)在梓晨、一如的交流合作中幼兒初步的角色分配和協(xié)商意識(shí)逐漸顯現(xiàn)，其解決問題的能力也逐步完善。可見，幼兒是天生的游戲玩家，他們能夠自發(fā)地創(chuàng)設(shè)游戲情境。

案例

材料巧搭配：奶粉罐與積木

“這里有積木！”茂棟有些興奮地大喊道。浩悅和棟棟一邊商量一邊快速搭建起來，一層又一層，他們非常投入地搭建。不一會(huì)兒，浩悅跑過來拉起我的手開心地說道：“老師，這是幼兒園，有三層樓呢！”

另一邊，有幾個(gè)幼兒，左看看右看看，一直沒有搭建。這時(shí)老師走過來問他們：“你們想搭什么呀？”他們搖搖頭，沒有回應(yīng)。“你們最喜歡什么？”“汽車！”偉杰快速回答。“那我們一起搭建汽車賽道怎么樣？”老師提議道。幾名幼兒明顯興奮了起來。“我們搭建什么形狀的賽道呢？”“賽道是圓形的吧！”家菘也加入了討論。幼兒思考了一會(huì)兒，便開始搭建。

偉杰拿了一塊方形的木板，一會(huì)兒放到這里，一會(huì)拿到別的地方，舉棋不定。“偉杰，這是什么呀？”“這是入口、出口。”幼兒由被動(dòng)搭建轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考完善作品。

【分析解讀】

積木是幼兒比較喜歡的游戲材料，它的加入讓幼兒的搭建積極性進(jìn)一步提高。浩悅和棟棟搭建的幼兒園特點(diǎn)來源于他們平時(shí)對幼兒園的觀察，是現(xiàn)實(shí)事物的原形再現(xiàn)。對于長時(shí)間游離在游戲之外的幼兒，教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使其主動(dòng)變成游戲的主人。

快樂游戲，啟迪心智。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”建構(gòu)游戲也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，他們的搭建原型來源于生活，卻又加入了自己的想象和創(chuàng)造，看來即使是小班幼兒也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

在游戲過程中，幼兒的發(fā)展是整體多維的。通過多次搭建，幼兒獲得了成功的體驗(yàn)，其想象力、創(chuàng)造力、建構(gòu)能力等都得到了發(fā)展，并有了初步角色分配、協(xié)商意識(shí)。同時(shí)他們學(xué)到了更多與同伴交往的方式，合作意識(shí)也在逐步增強(qiáng)。作為教師，我們不要急于介入、推進(jìn)游戲，這種看似隨意的游戲，只要仔細(xì)觀察也能發(fā)現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展——隨著幼兒游戲水平的提高，他們能夠自發(fā)形成新的游戲主題。

小小的奶粉罐，在幼兒眼中竟是如此的豐富多彩！讓我們用“欣賞”的眼光看待幼兒的游戲行為，少一些打擾，為幼兒營造寬松的游戲氛圍和環(huán)境；多一些關(guān)注，了解幼兒的興趣及需要，做好幼兒游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，便會(huì)有意想不到的收獲！