信息化技術(shù)在任務(wù)式教學(xué)中的應(yīng)用實踐探索

摘 要：社會發(fā)展催生高等師范院校新生態(tài)，在信息化教育快速發(fā)展的情況下，教師可以從課程建設(shè)的角度充分利用技術(shù)革命的優(yōu)勢，破解原有課堂上的多種問題。其中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法結(jié)合信息化技術(shù)的利用，能夠有效提升教學(xué)效果，體現(xiàn)在學(xué)生的主動參與性、責(zé)任心、學(xué)生收獲和師生關(guān)系等多個方面。以師范類生物科學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程為例，借助信息化技術(shù)探索實踐新的“任務(wù)育人”教學(xué)模式，并進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；師范類；生物科學(xué)專業(yè)；人體解剖生理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0135-04

Abstract： Social development has given birth to a new ecology in normal universities. With the rapid development of information education， teachers can make full use of the advantages of technological revolution from the perspective of curriculum construction to solve various problems in the original classroom. The task driven teaching method combined with the use of information technology can effectively improve the teaching effect， which is reflected in the students' active participation， sense of responsibility， students' harvest， teacher-student relationship and so on. Taking Human Anatomy and Physiology as an example， this paper explores and practices a new teaching mode of "Task-based education" with the help of information technology， and summarizes and reflects on the experience.

Keywords： information technology; task-based education; normal class; major in biological science; Human Anatomy and Physiology

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。專業(yè)課程的建設(shè)不僅僅要以培養(yǎng)知識和技能為目標(biāo)，更要注重價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和價值形態(tài)，需要時刻注意教書和育人并重，才育與德育并行。費曼學(xué)習(xí)法、布魯姆教學(xué)理念、人本主義觀點等多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論觀點及多種教學(xué)案例，都表明讓學(xué)生想起來、說出來、用起來的學(xué)習(xí)是能夠鍛煉學(xué)生知識技能、提升綜合素養(yǎng)的重要方法。相應(yīng)的有任務(wù)驅(qū)動法、項目法、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。當(dāng)此類教學(xué)方法與社會和企業(yè)等實際工作任務(wù)或問題融合時，會極大程度培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。原有的課堂教學(xué)受限于教師時間和精力、教學(xué)條件等因素，在多數(shù)大班類的課程中開展的可行性較差，且教學(xué)效果不夠理想。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大時代來臨，國家發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和信息化教學(xué)條件全面改善，使得充分而高效地利用信息化技術(shù)破解原有課堂中的矛盾和問題成為可能，學(xué)習(xí)者有了更多的學(xué)習(xí)途徑和資源，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流[2]。2020年新冠疫情的出現(xiàn)進(jìn)一步凸顯出信息化技術(shù)對于教書育人、立德樹人的重要影響，但同時也因此出現(xiàn)了平臺魚龍混雜、技術(shù)層出不窮、師生關(guān)系淡漠等問題。如何充分而高效地利用信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，同時避免被內(nèi)卷內(nèi)耗，達(dá)到課程育人的效果，是每個一線教師需要認(rèn)真思考的問題。以師范類課程人體解剖生理學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模塊為例，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價幾方面敘述借助信息化技術(shù)前后的課程狀態(tài)，并從學(xué)生主動參與度、學(xué)生的收獲和意愿、社會責(zé)任和使命感及師生關(guān)系等幾方面討論教學(xué)改革的效果，總結(jié)信息化技術(shù)給課程建設(shè)和整體課程質(zhì)量帶來的紅利和挑戰(zhàn)。

一 課程情況及問題分析

人體解剖生理學(xué)授課對象是師范類生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)和生理功能基礎(chǔ)知識，并能用知識解釋生活現(xiàn)象或?qū)χR進(jìn)行內(nèi)化-輸出，具有宣傳和傳播知識的技能和意愿，具有生理衛(wèi)生保健意識。原有教學(xué)模式以講授為主，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，設(shè)置“課堂小組匯報”模塊，這是基于人本主義學(xué)習(xí)理論和美國國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，希望通過任務(wù)挑戰(zhàn)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，充分發(fā)揮潛能，達(dá)到自我實現(xiàn)。此課程的知識特點之一是零散而又統(tǒng)一，教師按照知識點逐一講解，根據(jù)構(gòu)建主義認(rèn)知理論，需要輔助學(xué)生串聯(lián)知識點形成自己的知識體系，而以人體各大系統(tǒng)為主題的課堂展示活動是達(dá)到這一目的的有效途徑。再根據(jù)學(xué)生的師范特性，講解和展示的輸出方式貼合其職業(yè)發(fā)展需要和特點，具有很強(qiáng)的針對性。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力鍛煉和態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)精神體會。

原有的“課堂匯報展示”環(huán)節(jié)分為任務(wù)布置、課下準(zhǔn)備、課堂匯報和點評給分四個步驟，如圖1所示。

在實施的過程中發(fā)現(xiàn)了下面幾點主要問題。

一是學(xué)生積極參與性較差。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①學(xué)生主題選擇和內(nèi)容準(zhǔn)備的敷衍現(xiàn)象逐漸增多。教師指定出章節(jié)范圍，由學(xué)生根據(jù)興趣和疑問自定主題，部分學(xué)生將常見疾病作為題目后直接從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)疾病搬運到PPT中念稿匯報，這一現(xiàn)象在活動初期少有，但到活動中期時逐漸增多。②任務(wù)分工不明確、無記錄、無監(jiān)督。教師將任務(wù)發(fā)布后，多數(shù)小組自行課下完成準(zhǔn)備，沒有任務(wù)分工記錄，也沒有監(jiān)督評價機(jī)制，雖然教師強(qiáng)調(diào)是小組匯報，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言，但在課堂上匯報時組內(nèi)學(xué)生少有補(bǔ)充發(fā)言現(xiàn)象，變成組長個人展示。③聽課興趣低落，抬頭率低，評價不積極。在課堂展示時，臺下學(xué)生低頭現(xiàn)象嚴(yán)重，匯報之后臺下發(fā)言提問和評價的學(xué)生也較少，因此對于每組的表現(xiàn)和評價主要由教師進(jìn)行，工作量增大的同時評價效果也較差。

二是缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋渠道。在課堂上打分評價反饋效率過低、客觀性較弱，教師只能利用個別談話法進(jìn)行了解，對于學(xué)生的整體滿意度、收獲感、評價和意愿等反饋信息了解得不夠充分。

三是師生關(guān)系淡漠。教師雖然強(qiáng)調(diào)在活動準(zhǔn)備過程中有問題隨時聯(lián)系，但因活動內(nèi)容主動聯(lián)系教師的學(xué)生較少，加上課堂上時間有限，課堂下各自忙碌見面較少，所以整體師生關(guān)系不夠樂觀，這樣也反過來影響了師生的積極性和課堂效率。

總體來講，這一模塊的設(shè)置雖然在一定程度上對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉、精神體驗有所幫助，但離預(yù)期的教學(xué)效果相差較遠(yuǎn)。

對上述問題的原因進(jìn)行分析。一方面學(xué)情變化影響較大，近幾年的學(xué)生以“00后”（2000年及以后出生）為主，在互聯(lián)網(wǎng)、信息化時代長大，網(wǎng)絡(luò)溝通已經(jīng)成為他們重要的交際形式，交流習(xí)慣和話語方式等都有著鮮明的時代特性，師生之間溝通交流遇到阻礙；另一方面，原有的任務(wù)模式主要依賴教室的多媒體設(shè)備，在知識輸出能力方面只鍛煉到了上臺展示的同學(xué)，課堂上時間有限，多數(shù)同學(xué)仍然不能完整參與整個活動。同時，教師對學(xué)生任務(wù)過程中的進(jìn)度和問題了解得也較少，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)教學(xué)效率低下和任務(wù)評價不夠全面的現(xiàn)象。

二 借助信息化技術(shù)改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

為了解決上述問題，課程組對此環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索改進(jìn)，經(jīng)過兩次中間過渡的形態(tài)，最終形成現(xiàn)有的“科普項目”教學(xué)模塊。課程以師范認(rèn)證工作的推進(jìn)為契機(jī)，按照OBE教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在教學(xué)效果評價和反思基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。同時，從師生溝通、任務(wù)指導(dǎo)、情景體會等方面注重課程思政育人元素的滲透。重點對以下幾點進(jìn)行了探索。

第一，重新梳理教學(xué)理念，重在落實。充分貫徹OBE教學(xué)理念。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)重新修訂課程目標(biāo)，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)幾個層次；根據(jù)目標(biāo)和預(yù)期育人效果反向制定教學(xué)內(nèi)容和策略，在教學(xué)設(shè)計中真正體現(xiàn)學(xué)生主體，防止過度教學(xué)、過度安排，權(quán)力下放，學(xué)、評環(huán)節(jié)自主化，教師由“事無巨細(xì)做安排”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白ゴ蠓判「惴?wù)”。

第二，教學(xué)實施過程中主動迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)和溝通習(xí)慣，充分、高效借助信息化工具輔助教學(xué)，建立新的師生溝通模式。改革后的“科普活動”依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺與抖音、公眾號、嗶哩嗶哩和視頻號等多種自媒體、交流軟件，同事兼顧線下宣傳活動；教師和學(xué)生的聯(lián)系方式從課堂上面對面延伸到學(xué)習(xí)通、QQ、微信和電話等，聯(lián)系時間由課堂內(nèi)延伸至7+2、白+黑，教師養(yǎng)成隨時關(guān)注手機(jī)動態(tài)的習(xí)慣，及時詢問和回復(fù)學(xué)生活動情況；學(xué)生的準(zhǔn)備、宣傳等過程有數(shù)據(jù)、有記錄，能夠客觀體現(xiàn)學(xué)生的實際活動情況。

第三，活動的教學(xué)評價改革。活動結(jié)束后在課堂上統(tǒng)一匯報展示，每組展示內(nèi)容包括本組的基本情況、任務(wù)分工、設(shè)計方案、實施過程、實施效果和自我評價等，在匯報展示后全班同學(xué)投票，得票前5名的小組每人獲得小禮品或積分獎勵。將所得票數(shù)折合為分?jǐn)?shù)按照70%比例，教師評分按照30%比例合并計入平時成績。改革后的“科普活動”項目具體教學(xué)安排如圖2所示。其中第2、3、5步驟著重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的輔導(dǎo)作用。

三 教學(xué)效果分析

經(jīng)過上述針對性的改進(jìn)，教學(xué)效果明顯提高，主要從學(xué)生積極參與度、學(xué)生收獲、師生關(guān)系幾方面分析。

第一，學(xué)生的積極性和主動參與度可由課堂活躍性、課堂抬頭率、評價參與度、主觀評價率和師生溝通頻率等多個方面體現(xiàn)。改革后的“科普活動”項目中，學(xué)生踴躍報名組長和主動分組，分組數(shù)量比預(yù)計的多出2組，共17組，且每組自行為小組命名。活動方案設(shè)計和準(zhǔn)備過程中，有組長也有組員多次主動跟教師反復(fù)溝通設(shè)計方案和宣傳內(nèi)容，為了達(dá)到更好的科普宣傳效果，有的學(xué)生主動到實驗室借模型拍攝講解小視頻，有的主動問教師借小音箱和擴(kuò)音器等設(shè)備，有的主動向教師索取相關(guān)知識的途徑……每個小組的分工合作都按照時間計劃有條不紊地進(jìn)行，并且多數(shù)小組主動跟教師反饋活動準(zhǔn)備進(jìn)度，從期末評比的匯報中也能體現(xiàn)出每個成員的分工和努力。在期末匯報展示的環(huán)節(jié)，匯報內(nèi)容也精彩紛呈，不僅有本組宣傳的知識，更有本組的故事，有的組長匯報、組員配合，有的全組上臺匯報，臺下學(xué)生幾乎沒有低頭現(xiàn)象。最后，線上投票活動在4天內(nèi)完成，全員進(jìn)行了投票，且多數(shù)附有評語，其中字?jǐn)?shù)多于10個的評語達(dá)46%，這些現(xiàn)象都從一定程度上反映了學(xué)生參與活動的積極性和主動性。

第二，學(xué)生真正有所收獲。活動過程中通過教師和學(xué)生溝通和聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，每組學(xué)生在選擇主題后都會從教材、網(wǎng)絡(luò)上搜索整理相關(guān)知識，因為涉及到科普宣傳，講究知識的科學(xué)性，因此，學(xué)生格外認(rèn)真，有的組準(zhǔn)備微課視頻和實地宣傳講解會查閱多篇文獻(xiàn)，有的在老師幫助下更加仔細(xì)地辨別器官模型上的每一個解剖結(jié)構(gòu)……這些現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生在知識層面的拓展和系統(tǒng)化，有的組在宣傳活動中有宣傳對象問的問題不會回答，就來主動找教師討論相關(guān)的知識。在活動中所有學(xué)生都從線上或線下直接面對社會，他們面對著熟悉或陌生的宣傳對象，需要根據(jù)科普對象設(shè)計宣傳內(nèi)容和深度，需要根據(jù)科普方法學(xué)習(xí)自媒體小程序的使用和維護(hù)，需要根據(jù)實際場地選擇脫稿還是念稿……這些過程和體驗很好地鍛煉了師范生職業(yè)技能和素養(yǎng)，他們認(rèn)真地對待每一個知識點、每一個對象、每一個問題。其中一個小組在匯報展示時視頻播放出了點小問題，但其短暫著急過后穩(wěn)定情緒順利完成了后面的內(nèi)容匯報，下臺后小組長難過地在角落里掉眼淚，這些細(xì)節(jié)透漏出學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢莾?yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。這一公益性質(zhì)的活動讓學(xué)生體驗了滿滿的社會責(zé)任感和成就感，根據(jù)學(xué)生匯報展示的數(shù)據(jù)，最多的一組宣傳活動受眾人數(shù)達(dá)300人，多數(shù)組的在線和線下活動都收到各種各樣的問題，他們一一詳細(xì)解答，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有學(xué)生表示，活動結(jié)束后他們?nèi)匀粫^續(xù)維護(hù)建立的公眾號，他們的活動也得到了宣傳對象的點贊和認(rèn)可，這樣一種社會認(rèn)可使學(xué)生真正體驗到了自己的社會價值，也激發(fā)了他們的社會責(zé)任感和使命感。以呼吸系統(tǒng)為主題的小組，在完成科普宣傳活動后竟然自發(fā)在校園內(nèi)開展了撿煙頭活動，其社會責(zé)任意識不言而喻。活動后的調(diào)查問卷顯示，98.59%的學(xué)生認(rèn)為這一科普活動非常有用，從多方面鍛煉了自己，如果有機(jī)會，非常愿意參加此類活動，1.41%的學(xué)生認(rèn)為從某一方面鍛煉了自己，如有機(jī)會，愿意參加此類活動，在主觀意見反饋中，多個學(xué)生表示希望活動時間更久一些，或希望再次有此類的活動，或主觀表達(dá)自己的收獲，主要包括知識、能力、體會，以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

第三，師生關(guān)系良性發(fā)展。將信息化技術(shù)運用到活動中后，教師與學(xué)生溝通更加及時和便捷，因為在線的虛擬性，學(xué)生跟教師溝通顯得更為放松和自然，加上圖片和表情包的使用，使原本較為嚴(yán)肅和淡漠的師生關(guān)系得到較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生在課程結(jié)束后仍然和教師保持聯(lián)系。良好的師生關(guān)系促進(jìn)了課堂的教學(xué)效果，教師的言傳身教也對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，在整個活動過程中，教師自始至終將活動的目的、期望、設(shè)計，和自己的付出等實時跟學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到被認(rèn)真對待及教師的努力付出，并嘗試建立師生學(xué)習(xí)共同體的和諧師生關(guān)系。

四 教學(xué)反思

任務(wù)驅(qū)動法對于培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)、跨學(xué)科能力、信息技術(shù)應(yīng)用和價值導(dǎo)向等綜合素質(zhì)都有較好的教育效果，本課程借助信息化技術(shù)解決了原有任務(wù)驅(qū)動法中出現(xiàn)的系列問題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)通平臺的使用、問卷星的有效使用、QQ交流群等聊天工具的使用，以及學(xué)生對抖音、公眾號、微信朋友圈、視頻號和嗶哩嗶哩等自媒體平臺和其技術(shù)的利用，提高了師生溝通效率，提高了數(shù)據(jù)反饋效率，提高了任務(wù)完成效率，有效提升了課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。除了上述的收獲外，信息化技術(shù)從師生關(guān)系、教學(xué)資源豐富度、學(xué)生體驗情景化等方面也大大提高了課程思政的育人效果。但在此過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題：①信息化技術(shù)層出不窮，技術(shù)更新和操作演變頻率過快，想要在眾多的技術(shù)和平臺中選擇和篩選出適合課程的工具需要教師大量學(xué)習(xí)并實踐比較，需要付出更大的前期努力，因此教學(xué)與信息化技術(shù)的深度、有效融合還需要更多的實踐探索[3]。②信息化技術(shù)消除了師生之間時間和空間上溝通的一些障礙，但同時對于部分教師來講打亂了其工作、生活節(jié)奏和規(guī)律，這些教師必須適應(yīng)一種新的溝通習(xí)慣，從一定程度上增加了教師的工作量和工作時間。③信息化技術(shù)能夠幫助我們更快、更高效地獲取學(xué)生教學(xué)反饋信息，但是在設(shè)計相應(yīng)問卷或調(diào)查時，應(yīng)該注重問題的有效性，盡量減少對學(xué)生調(diào)查問卷的次數(shù)和頻率，尤其是無效問卷會引起學(xué)生的反感，降低反饋質(zhì)量。

綜上所述，信息化技術(shù)為課程的開展提供了更多的選擇和可能，在師生比相同的前提下，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，有助于課程思政的良性滲透，但要把握好對信息化技術(shù)的利弊權(quán)衡，將其作為促進(jìn)教學(xué)的輔助手段而不能顛倒主次，忽略課堂設(shè)計的核心。因此，想要借助信息化技術(shù)提升教學(xué)，還需要任課教師因課制宜、因生制宜、擇適篩選和高效利用。

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