現代信息技術在高校思政課一體化教學中的應用

現階段，中國社會已經邁入“教育信息化2.0”時代，推動信息技術與各科課程深度結合是教育改革的應然舉措。對于高校思政課教學而言，現代信息技術既是一個驅動力量，也是一個顛覆力量，它可以為高校思政課教學提供充沛資源，開拓多元情境，構建開放平臺，驅動思政育人系統轉型與升級，助力思政育人效能與質量提升。基于此，高校思政課教學中不能僅將信息技術視為工具、加以應用，而要秉承“互聯網+教育”理念，將信息技術視為一種“助融劑”，推動思政資源全面整合、思政課堂全面貫通、思政平臺全面開放，以促成高校思政課一體化教學新態勢。《新媒體視角下大學生思政教育創新探索》一書由郭奇著，該書包括六大章節，以新媒體為切入點，深入剖析了教育信息化內涵、機理、價值及意義等內容，闡釋了新媒體與思政課結合之后，對高校育人工作產生的影響、提出的挑戰及賦予的機遇。在此基礎上，進一步論證信息技術與思政課深度結合的重要性，明確了高校利用現代信息技術構建“思政課一體化教學體系”的可行性。

邏輯清晰嚴謹，展示新媒體時代高校思政課一體化教學推進路線。本書通過六章內容，為讀者展示了高校思政課一體化教學推進路線。宏觀層面，即“章與章”之間，形成了清晰的線性邏輯，第一章“大學生思政教育與新媒體”分別介紹了大學生思政教育概念、特點、過程及規律，以及新媒體內涵、特征、狀況及價值，在此基礎上剖析了新媒體與思政課的內在聯系，為高校思政課一體化教學奠定了理論基礎。在第二章“新媒體對大學生思政教育的影響”中，將新媒體作為自變量、思政課作為因變量，通過剖析兩者的相互影響，揭示了高校思政課一體化教學的要素構成。在第三章“新媒體視角下大學生思政教育創新探索的原則”中，將新媒體應用原則與思政課教學原則進行交叉對比，旨在錨定兩者“共性原則”，從而制定出高校思政課一體化實施框架。在第四章“新媒體視角下大學生思政教育的內容”中，分別探討了內容問題、內容依據、內容要求及內容形式等，為高校思政課一體化教學提供了科學著力點。在第五章“新媒體視角下如何進行大學生思政教育的創新探索”中，編者充分發掘、發揮了新媒體的信息技術優勢，為高校思政課一體化實現提供了具體方法。第六章“新媒體視角下大學生思政教育的創新探索”強調創新意識，提出構建線上線下協同平臺、網絡思政“新航線”及主題網站等前瞻性觀點，描繪了高校思政課一體化教學發展前景。整體上，該書宏觀層面的推進路線呈現出“理論基礎→現實剖析→問題歸因→提供策略（及創新）”的線性邏輯。微觀層面，即“章與節”之間，形成了嚴謹的邏輯架構，如第一章“大學生思政教育與新媒體”內部的“章-節”關系，采取了先分別論述、再一體探討的方式，各小節內容緊扣“章標題”，確保了內容要素深度聚合。

注重頂層設計，闡明“新媒體+”模式下高校思政課一體化應遵循的原則。本書開篇強調，“高等院校必須重視思政教育，加大思政教育成果的顯性教育意義，優化人才培養機制與人才培養模式。”很顯然，高校是實施思政課一體化改革的第一主體，必須立足于高屋建瓴的視域，又鑒于思政育人工作的長期性、全局性及復雜性等特點，注重頂層設計是高校思政課一體化教學模式的應有之義。以高校為主導，需要對思政育人全要素、全流程進行統籌與規劃，該書系統闡明了思政課一體化實施應遵循的原則。首先，遵循“立德樹人”至上原則，引領高校形成思政課一體化意識。結合該書第一章、第二章的內容分析，當現代信息技術應用到思政課教學過程，能夠加快高校各部門及各類教學主體的有機耦合，尤其可以減少專業師資與思政師資的分工對立現象，多元教育主體共同遵循“立德樹人”至上原則，有利于匯集思政育人合力，獲得“1+1>2”的教學效果。其次，遵循“自上而下”領導原則，打造高校思政課一體化工作機制。頂層設計的主要價值在于統一步調、統一方向，結合該書第三章中關于“思政教育原理”的解讀，思政育人起源于無產階級政黨的宣傳工作中，特別強調“自上而下”的意識形態領導，為促成思政課一體化教學態勢，高校自校領導、黨團委、統戰部等高層，到各院系、專業、班級等低層，應打造一體化的工作機制，保障思政育人“不偏航”。再次，遵循“同向同行”深度協同原則，營造高校思政課一體化教學環境。結合該書第四章內容，可知“新媒體+思政課”模式下需要重新配置教學資源，并且，相當一部分思政資源并非源自思政教材、思政師資，而是高校各職能機構、社會各類教育主體，如學校后勤、社區人員、新聞媒體、網絡領袖等，基于此，高校應營造思政課一體化教學環境，保持充分的開放性與寬容度，確保各維度育人主體保持相同價值指向、相同踐行目標。

堅持問題導向，深度解析新媒體視角下高校思政課一體化教學困境及破解之道。本書高度重視現代信息技術對思政育人的影響，分別在第二章第二節、第四章第一節探討了“新媒體對思政教育的挑戰”及“新媒體視角下思政教育存在的問題”，深度解析高校思政課一體化教學困境。歸納而言，該書主要將思政課一體化教學困境劃分為兩大類。一方面，智育內容與德育內容的融合度較低。隨著現代信息技術積極滲透，以及當代高校學子對新媒體工具（包括智慧課堂、社交軟件、短視頻及直播平臺等）的熟練運用，個人能夠獲得的信息總量及知識密度大幅提升，直觀上，學生主要吸收的是自身感興趣的內容，這容易造成智育、德育內容呈現“點狀分布”，阻礙高校思政課一體化構建進程。另一方面，思政課教學模式及方法單一。盡管現代信息技術成為高校教育的“標配”，但在應用方面仍存在問題，突出表現是將信息技術單純工具化、載體化。例如，以PPT課件、慕課形式、微課視頻等取代傳統的思政課內容呈現方式，現實維度下，仍然采用“演說式”“灌輸式”教學，并沒有實現資源平臺聯通與育人主體聯合。該書第五章第二節“新媒體視角下大學生思政教育創新的主要思路”明確提出，思政課一體化教學要堅持“內容供給與方式創新”，其中“方式創新”的關鍵，就是將新媒體及其他信息技術作為“助融劑”，將教育主體、客體置于平等的地位，進一步促進“教與學”的融合互動。例如，將思政課教學改進為“翻轉課堂模式”，采用項目教學法、社會實踐法、田野調查法等增強思政育人體驗，以此化解思政課教學“不出課堂、囿于理論”的困境。

策略務實創新，詳繪新媒體賦能中高校思政課一體化教學發展圖景。本書專注于高校思政育人的問題解決，秉承“信息技術與思政課程深度結合”的觀點，一方面提出“新媒體視角下大學生思政教育創新的主要路徑選擇”，即在第五章部分，針對教師思政素養提升、思政教學方法改進、思政資源發掘與引入等問題，提供了務實建議。另一方面，提出了“新媒體視角下大學生思政教育創新機制與平臺”，即在第六章部分，明確了“線上+線下”協同機制的重要性，以及通過開辟網絡思政空間、建設思政教育主題網站等方式，為高校思政課一體化教學延伸時間、空間。該書對于現代信息技術的定位十分精準，認為它始終要服務于思政育人行為，也就是在思政一體化教學場景中處于輔助地位、不可喧賓奪主，同時，該書對于現代信息技術的應用十分科學，將其作為一個“貫穿性要素”，例如，第六章第一節“構建線上與線下協同育人機制”中，信息技術貫穿了思政理論課程、“四史”課程、社會“第二課堂”等多個維度，有力打通線下思政育人與線上思政育人的隔閡，為思政課一體化教學創造了必要條件。此外，該書在高校思政課一體化教學策略及創新方面，強調了“校本風格”這一概念。客觀上，信息技術內涵豐富、形式多樣，包括數字化教學資源、社交化應用軟件、大數據工具及影視娛樂平臺等，都可以納入信息技術的范疇，高校在應用過程中要結合實際、因地制宜，技術維度過度先進或過度落后都不穩妥。所謂“校本風格”，就是以高校思政課教學實際需求為中心，讓信息技術配置適當、發揮最大應用作用。書中提出的“主題網站”是一種極為穩妥的方案，從技術角度說，Web2.0網站兼容性好、成本較低，易于在PC平臺與智能終端上實現“一站式操作”，從內容上說，圍繞“思政主題”可以實現各種思政資源的聚合，易于打造“一體化優質思政資源”供給機制。

通讀全書，不難發現，信息技術是一種“新變量”，當它介入高校思政課體系中，勢必對原有的教學主體、客體產生影響。利用信息技術打造高校思政課一體化教學機制，可以實現教學架構、教學思維、教學形式及教學途徑等優化。整體上，該書理念創新、策略實用，可作為高校“互聯網+思政”教學指導用書，也適合專業教師、輔導員、黨建專干等研讀參考。