“都樂城”課程開發中學生綜合素質評價改革實踐探索

摘要：以“融樂教育”理念為引領，建立綜合素質評價目標體系；借助數字平臺，采集學生綜合素質評價數據，并實時錄入“簡道云”平臺。建構學生綜合素質評價數據采集、運用機制。學校以“都樂卡”為積分評價載體，繪制學生數字畫像，生成個人成長圖譜，讓技術賦能學生快樂健康成長，以綜合評價促進學生全面發展，讓每個孩子成長可測可見。

關鍵詞：綜合素質評價；評價數據；評價機制；評價改革

依據《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，注重綜合素質評價與核心素養導向的課程對接，學校構建了“都樂城”課程體系，將國家綜合素質評價標準與學校育人目標有機整合，以評價改革促學生綜合素質發展。

借助學校吉祥物“嘟嘟”“璐璐”形象，以“都樂卡”為積分評價載體，依托現代技術手段，通過日常觀察、實踐測評、紙筆測試、成果認定等方式，將評價數據實時錄入“簡道云”平臺，構建素養導向的綜合素質評價體系。在評價實踐中，學校繪制了“靈慧龍娃”數字畫像，生成個人成長圖譜，讓技術賦能學生快樂健康成長，以綜合評價促進學生全面發展，讓每個孩子成長可測可見。

一、以“融樂教育”理念為引領，建立綜合素質評價目標體系

（一）厘定學校育人目標

學校結合區域文化精髓、新時代教育規律、師生現實狀況及其成長需求，形成“融樂教育”理念，厘定了“三能三會”育人目標：能明禮會擔當、能勤學會創新、能堅持會合作。

“三能三會”既是核心素養的校本化表述，電是學生發展目標。學校還凝練形成了“三能三會”12字箴言，如“會擔當”12字箴言為：強自理、重責任、愛集體、樂助人。結合“三能三會”整體育人目標與12字箴言，學校分段確定了低、中、高年段育人目標，以體現學生成長的階梯性與序列性。

（二）構建學生綜合素質評價體系

學校綜合素質評價堅持素養導向、五育并舉。依據學生身心發展階段特征和“三能三會”育人目標，從“品德發展、學業發展、身心素養發展、審美素養、勞動與實踐”五個維度，對應學生“明禮龍娃”“勤學龍娃”“才藝龍娃”“健康龍娃”“實踐龍娃”五個方面的發展。以學生日常學習、生活、實踐、活動中的具體表現為素養采集點，形成由5個類別、13個關注點、21個考查要點構成的綜合評價模式。

“明禮龍娃”指向學生品德素養，考察學生理想信念、責任擔當、文明行為等表現?！扒趯W龍娃”指向學生學業水平，考評學生學習興趣、態度、習慣、水平和學科創新精神?！安潘圐埻蕖敝赶蛩囆g素養，考察學生在音樂美術課程、書法課程、都樂藝術月課程學習中表現的藝術素養、經歷、成果?！敖】谍埻蕖敝赶驅W生身心素養，展現學生日常體育課堂表現、體育活動參與情況、《國家學生體質健康標準》測試結果，以及學生參與體育特色社團課程、都樂運動月、各類比賽的效果與成果?！皩嵺`龍娃”指向勞動與社會實踐，考察學生在社會實踐、勞動課程中的興趣、態度、過程表現及成果等。

（三）確定學生綜合素質評價標準

學校以“都樂卡”為學生綜合素質評價載體，讓“都樂卡”發放與信息采集有章可循、有據可查，結合“都樂城”課程特點制定了發放標準。如社團課程圍繞社團考勤、社團表現、社團成果三維三級發放3張、2張、1張都樂卡，以此計入每學期學生參與拓展課程的素養積分。學校針對“都樂城”課程中學生達成的知識、能力、學習成果，設計課程評價量表，將評價數據轉化為統一標準，按標發放“都樂卡”，形成學生參與“都樂城”課程學習的評價數據。

二、借助數字平臺，分析運用學生綜合素質評價數據

學校依托“簡道云”平臺，開發了易于操作、智能分析的學生綜合素質評價操作系統。細化數據采集體系，利用信息化技術進行大數據分析，形成學生綜合素質報告。

學校自主研發搭建了紙質與非紙質“1+3”測評操作系統，對學生日常素養行為表現、校內外學習及實踐活動進行多場域采集，經過錄入、生成、后臺處理，描繪出學生個體和群體的數據畫像。平臺實現學生評價實時互通，家長可通過學生身份識別碼進入系統了解學生學習表現，教師也能通過系統及時了解學生的校外生活、學習表現，以改進課程教學行為。

（一）構建紙質測評操作系統

學校依據學科核心素養和“三能三會”育人目標，形成了《學生學業評價表》。對國家課程學習進行數據采集，實行三階段考核，將過程性、階段性、終結性評價融為一體，對學生學習習慣、實踐創新、學習水平三個關注點進行多個素養點采集。學業評價不僅評學生學業成績發展，還有學習興趣與習慣發展，注重學科素養橫向與縱向綜合評價。通過質量的橫向分析、縱向跟蹤，幫助學生和教師進行個性化學習和針對性教學。

（二）構建非紙質測評操作系統

樂考評價系統。為減輕一、二年級學生學業負擔，激發其學習興趣和情感，我們通過一定主題、情境、趣味性的闖關活動，對學生學習興趣、創新、參與、知識綜合運用等進行表現性評價。如以“龍娃迎春，妙趣橫生”為主題，以學科融合創設真實學習任務，通過表演、作品展示、實踐操作等方式，以三星、兩星、一星標準記錄學生樂考實踐成績。

德育常規評價系統。構建“461”德育評價體系，“4”指學生禮儀、紀律、清潔、鍛煉4個方面；“6”指明禮、擔當、勤學、創新、堅持、合作6個評價維度；“1”指塑造文明個體、培育文明班級、構建文明校園的序列性評價。在評價過程中，學校依托“簡道云”大數據平臺，通過日常觀察記錄學生及班級品德素養、文明禮儀等數據，形成德育評價大數據。

（三）特色課程學習評價系統

“都樂城”四大特色課程群，對應不同的評價維度、關注點、“三能三會”能力點、課程采集點。如基礎型課程重在考察學生“能勤學”，探究性課程重點考察“會創新”，拓展性課程重點考察“會堅持”，體驗型課程重點考察“會合作”?！皶せ邸せ荨眲趧诱n程重點考查學生“能明禮”“會堅持”“會創新”，拓展型德育課程重點考察學生“能明禮”“會擔當”。

學校將所有課程納入學生綜合素質評價體系，實現非學業評價與學業評價、過程性評價與終結性評價、表現性評價與紙筆測試相結合，突出多維評價、多主體評價、家校社協同評價。

三、立足課程體系，建立綜合素質評價機制

（一）數據采集機制，讓評價可視化

學業評價反映國家課程的落實情況和學生學科核心素養的達成度。目前學校所有學科按照過程性與終結性考核各占比40％、階段性考核占比20％的方式實行三階段考核。針對“學習習慣”“實踐創新”“學習水平”三個素養點，分學月進行數據采集，形成平均恒定數值，一學期下來匯總學生學業采集數據并換算成素養積分，透過數據圖像就能看到學生學業成績、創新精神、實踐能力、學習興趣與習慣等發展情況。

非學業評價主要是對學生校本課程的學習評價，教師發放“都樂卡”，對學生參與情況、課堂表現、活動表現等進行評價。學生拿到“都樂卡”后，借助智能手機，通過學校微信公眾號錄入系統，形成素養積分和消費積分，通過積分就能看到學生課程與活動中的參與、實踐與表現情況。

通過學生綜合素質評價系統，學校在解決數據采集問題的同時，也實現了數據可視化，包括學生個人發展雷達圖、班級發展雷達圖、學校整體發展雷達圖、學生六年學業質量動態變化折線圖。

（二）數據運用機制，讓數據有價值

學校借助“簡道云”平臺，通過信息化手段記錄，用積分對學生各方面素質的發展和表現進行全方位管理和量化考核，將采集到的評價指標轉換為“素養積分”和“消費積分”，通過積分兌換、評優推先、處罰機制，讓評價發揮激勵作用。

積分兌換機制。學校開發了“校園超市”“收銀”系統，學生通過“學生證”識別身份并獲得素養與消費積分數，通過兌換看到自己的成長，發現自己的不足。

評優推先機制。學校每學期根據大數據統計，評選“能會小明星”“班級爭章好少年”和“靈慧龍娃”，進行全校性表彰。

處罰機制。積分可以通過自己的努力獲得，也可以在孩子出現消極行為時，通過處罰機制刺激學生行為轉變。

學校通過素養導向的學生綜合素質評價改革，為學生健康成長指明了方向，學生綜合素養得到顯著進步。教師更加關注學生五育發展和成長過程，基于大數據分析制定有效教學策略，全面提高教學質量和效率。

（作者單位：都江堰市龍江路小學集團萬達校區，成都611843）