基于態度責任的“鳥類的生殖與發育”教學探究

摘要：“態度責任”是生物學核心素養的重要內容。本文以“鳥類的生殖與發育”一課為例，從鳥類的筑巢、產卵、孵卵、育雛等生殖行為出發，對具體教學過程中如何落實態度責任這一核心素養進行教學設計，從分析社會熱點、研究身邊案例、解決實際問題等方面培養學生的態度責任，讓學生成長為全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：態度責任；鳥類；生殖；發育

文章編號：1003-7586（2024）05-0091-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

態度責任是指在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當，是生物學學科核心素養的重要內涵之一。態度責任涵蓋科學態度、健康意識、社會責任等內容，是生物學知識與能力的內化，并將其應用于個人、社會生活實際的反映，是生物學課程育人的重要體現。

本文以“鳥類的生殖與發育”一課為例展開教學嘗試，探究如何在生物學具體教學過程中落實學生態度責任的培養。引導學生分析社會熱點，研究身邊案例，解決實際問題，以期為基于態度責任的初中生物學教學實踐提供參考。

1理解課標，分析指向態度責任的教材內容與教學策略

“鳥類的生殖與發育”是蘇教舨義務教育教科書《生物學·八年級·下冊》（以下簡稱“教材”）第八單元第二十一章“生物的生殖與發育”中的一節內容。學生在此前已經學習過生態系統的相關內容，初步具有了保護生態環境的社會責任意識。《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱《義教課標》）指出，學習動植物的生殖、發育和遺傳的基本知識，有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。針對這節內容，《義教課標》的闡述是“睪丸和卵巢可分別產生精子和卵細胞，卵細胞受精后形成的受精卵能夠發育成新個體、生物可以通過有性生殖或無性生殖繁殖后代”。其情感態度和價值觀目標旨在闡述動物正常發育與環境之間的關系，引導學生認同保護環境和動物繁衍后代存在密切聯系。

基于以上分析，在具體的教學內容研究過程中，發現除了通過觀察并探究培養學生的科學思維之外，也可以將態度責任的培養貫穿其中，有助于幫助學生對現實生活問題進行深入且正向的討論，并作出理性解釋，能主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識。

“鳥類的生殖與發育”這一節內容的教學，應當基于實驗，通過觀察卵的結構，引導學生運用歸納、概括、推理等科學思維并闡釋卵發育的過程。培養學生科學探究能力和科學思維的同時，結合實證讓學生了解鳥類生存的境況，明確保護鳥類已是迫在眉睫的責任與義務，認同責任意識和專業知識才能更好地保護生命。

本文以鳥類的繁殖行為為主線，采用以“觀察探究”為核心的教學策略。以“實事鏈接”作為課堂學習的切人點。在此基礎上，組織學生開展觀察實驗、問題探討等活動，深入探究鳥類繁殖行為的生物學機制。同時，引導學生將所學知識與社會實踐相結合，培養其問題意識和解決問題的能力，以此協同提升學生的科學探究能力和生物學學科的核心素養。2把握內涵，確定指向態度責任的學習目標

（1）理解卵各結構在胚胎發育中的作用，形成結構與功能相適應的生命觀念。

（2）基于實驗觀察，運用歸納與概括、推理的方法闡釋卵發育的過程，形成樂于探索自然界的奧秘科學態度。

（3）在觀察卵的發育過程中發現問題，培養觀察、提問、搜集事實依據和結果交流與討論的科學探究能力和科學思維。

（4）通過學習了解鳥類生存的境況，認同保護環境與動物繁衍后代有密切的聯系，具有解決生產生活問題的責任擔當和能力。

3引領助推，優化養成態度責任的教學過程

3.1關注生活，結合熱點，進行理性認知

教師通過播放烏鶇鳥鳴唱音頻，用婉轉多變的聲音來“直播”鳥類求偶的實況，順勢引入鳥類的其他生殖行為。并以“實事鏈接”——北京拆鳥巢事件，揭示筑巢這一生殖行為期間鳥類可能遇到的麻煩。學生通過聽、想、說，總結鳥類的生殖行為：筑巢、求偶、交配、產卵、孵卵、育雛。然后小組內進行交流，評價并分析北京拆鳥巢事件對鳥類的生殖繁殖和生態環境造成的影響，初步形成對鳥類保護的理性認知。

設計意圖：從生活中常見的鳥叫聲人手拉近學生與課堂的距離，回憶鳥類的生殖行為，以筑巢為例切人社會熱點問題，讓學生立足于生物學事實與現象，分析該行為可能導致的后果。在討論過程中，學生明確了鳥巢的重要作用以及其中可能存在的生命形態，并意識到拆除鳥巢可能引起的包括傷害巢內的幼鳥或鳥卵，影響鳥類的孵卵等繁衍行的嚴重后果。從科學的角度引導學生認識到，拆除（損壞）鳥巢是一種錯誤的行為，由此樹立正確的生命觀和價值觀，培養學生的核心素養。

3.2多元探究，落實責任，自覺宣傳守護

教師提出問題：鳥巢中的卵為什么能發育成雛鳥？以此引導學生探究卵的結構。組織學生先后兩次觀察解剖卵（1號為未發育的卵，2號為發育12天的卵），完成探究目標。觀察卵外形，卵殼；初步“解剖”卵，觀察氣室及卵殼膜；卵內容物倒入培養皿中，根據教材圖片觀察并找到相應的結構；挑破卵黃，觀察現象。教師引導學生觀察對比發育前后各結構的變化并大膽猜測雛鳥是由哪個結構發育而來。

學生通過肉眼觀察卵發現其一端尖一端鈍，放大鏡觀察卵殼表面能看到細密的氣孔。用鑷子輕輕敲擊卵鈍端，將卵殼和外殼膜一同取下（觀察內殼膜、外殼膜以及氣室），輕輕挑破內殼膜，對照書本圖片觀察卵白、卵黃、卵帶、胚盤等結構。多數學生在識別胚盤時容易遇到困難，教師應建議學生采取多角度觀察（如仰視等）尋找胚盤。最后挑破卵黃時發現卵黃外面還存在一層膜即卵黃膜。根據剛才的觀察順序和內部結構，學生繪圖總結出卵的結構。由問題“卵內哪一個結構將來能發育成雛鳥”開始第二次解剖卵。學生通過對比發現，發育中的卵還有卵白和卵黃，此階段的胚盤結構已經消失，對應在胚盤的位置出現了一個鳥胚，據此推測雛鳥是由胚盤發育而來。教師引導學生再次觀察卵黃和卵白的變化，從卵白和卵黃逐漸減少的變化推測其作用為雛鳥的發育提供營養。最后學生根據各部分結構和位置，總結卵各結構對應的功能。

卵的結構是其成功孵化的內部條件。教師播放視頻，學生就“實事鏈接”——本地新聞“某地夫婦偷盜鳥蛋事件”展開討論，分析孵卵所需要的外部條件。明確產卵孵卵過程中不破壞、不強取的保護原則。

設計意圖：從逐層解剖卵到對比卵發育前后各結構的變化，讓學生在實踐中直觀感知卵內部的生長發育過程。結合對其各部分功能的分析，學生深刻體會到卵結構的完整性是它成功孵化的前提，初步形成保護卵的責任意識。鏈接身邊偷盜鳥蛋的案例，讓學生深刻認識到鳥類處境的艱難，激發其生態保護意識并且主動交流相關的補救措施。

教師聯系實際并評價學生提出的辦法（將卵重新放回鳥巢，讓它們繼續孵化），已經開始孵化的卵強行取走一段時間后再放回是不能繼續孵化的。教師總結卵發育的外部條件為恒定的溫度，再次用生物學知識敲響保護鳥類的警鐘。學生將所思所想落實到行動中，極力阻止身邊偷盜鳥蛋事件的再次發生，積極宣傳生命的保護意識，讓大家都能意識到愛鳥護鳥不僅僅是保護鳥類本身，還要保護好他們的卵，才能迎來新生命破殼的瞬間。

3.3整合資源，感受生命，解決實際問題

教師通過播放“早成鳥與晚成鳥”的相關視頻，引導學生分析雞和麻雀破殼后的差異，引出早成鳥與晚成鳥的概念。教師介紹兩者的區別，再次提問：為什么晚成鳥的成活率高于早成鳥？晚成雛鳥主要以什么為食？學生通過交流討論肯定晚成鳥在育雛期間對農林所做的貢獻，加深學生的愛鳥護鳥意識。

然而，晚成鳥的生存受到多方威脅，“實事鏈接”——視頻“偶遇貓頭鷹雛鳥”，教師提問：貓頭鷹雛鳥為什么不進食？應如何救護野生貓頭鷹？從中得到什么啟示？師生交流總結：大自然的生命，最好的保護就是降低人類活動的干擾。

設計意圖：本段內容是對以上兩段內容的總結和升華，態度責任并非僅靠空談，而是采取切實可行的措施，通過整合各種資源，切實地解決相關的問題。通過投喂貓頭鷹失敗的事實，明確不能隨意飼喂野生鳥類的原則。結合生物學知識和生活經驗分析貓頭鷹雛鳥落地的原因，找到“送它回家”的正確方法。

4認真反思，感悟培養態度責任的任重道遠

本節課以鳥類的繁殖行為為主線貫穿課堂，將卵的結構與發育與愛鳥護鳥相融合，主要從筑巢、孵卵、育雛三個方面鏈接實事，在培養學生科學探究和科學思維的同時，滲透態度責任的培養，取得了較好的效果。但從核心素養培養的角度出發，在教學過程的實際操作中還存在一些可以改進的問題。

一、在設計雞卵結構探究活動時，先向學生介紹雞卵的基本結構，導致學生在實際操作過程中忽視了對結構的主動探索和觀察，降低了探究的主動性和發現樂趣。教師應注意避免過多的事先提示，注重引導學生自主發現。（改進措施：讓學生直接進行雞卵的逐層解剖觀察，并對照教科書或相關圖片，回顧自己的發現，并用自己的語言描述雞卵的整體結構。這種先探索后對比的方式，不僅增強了學生的主體地位，也有助于知識的深度理解和遷移應用。）

二、在開展雞蛋結構探究活動時，缺乏必要的記錄環節，導致學生探究過程的目的性不明確，難以系統地總結知識要點，影響探究活動的有效性以及學習的主動性和參與度。（改進措施：提前下發任務單，要求學生在觀察過程中按要求記錄雞蛋各部分結構的特征，引導學生聚焦于觀察過程，充分參與探究。這種有目標的記錄有助于學生明確探究重點，保持高度參與。最后的總結環節，讓學生交流自己的觀察記錄，相互補充。）

三、在本教學設計中，然滲透了較多的愛鳥護鳥觀念，但是卻未能充分闡述鳥類在自然界中的具體作用，導致學生缺乏對其背后原因的理解。因此，在實際展開教學時，教師應該結合學生已有的生態系統知識，引導學生自主思考并說明鳥類在生態鏈中的地位和作用。不僅能強化學生對鳥類重要性的認知，也有助于深化對生態平衡的理解。只有將鳥類在生態系統中的作用與教學內容有機融合，才能使學生真正理解愛鳥護鳥的深層次意義，提升其生態意識和社會責任感。