班主任工作與心理健康教育

“教師應當是心理醫生”，這是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師：不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。作心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。

有人預言心理疾病將是21世紀之患。有關調查表明，當前中學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。我在從事班主任工作期間也深刻體會到許多學生在行為表現中的種種異常。因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、了解中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提經過長期觀察，我認為當前中學生中普遍存在的心理問題，主要表現為以下幾個方面：

1、情緒方面。他們往往情緒不穩定，喜怒無常。當他們喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧;當他們憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2、意志方面。他們會表現出優柔寡斷、虎頭蛇尾，易受暗示。當他們情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己;當外界誘因強烈時，容易動搖甚至退縮，破罐子破摔;當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望。

3、性格方面。這是中學生心理問題中較為典型的。 一般表現為：（1）自私狹隘型。常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷;（2）自大自負型。自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，并且抗挫折能力差;（3）自卑怯懦型。這類人較為孤僻，不合群，做事唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，也稱為青春煩惱;（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么？”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”“評選進步之星”、“經驗交流會”等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到定向、引導、調節、控制和強化的作用。其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“我班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，演唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等。在活動中，學生變得熱情活潑、團結互助，整個班集體形成較強的凝聚力。

在開學初我就讓每個學生準備一個“交心本”，一周與我交流一次，字數、內容不限。剛開始學生并不習慣，東拼西湊或詞不達意; 漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了。每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

有一個女生，成績優異，能力強，卻過于要強，有些斤斤計較。一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后的看法。我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信。其中信的末尾我是這么寫的“衡量一個人能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收斂了不少。

此外，對學生進行心理疏導時，無論是面談，還是筆談都必須注意幾個原則。1、平等性與民主性原則。師生間民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量;2、同情原則。注意傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴;3、保密性原則。只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是我的一些粗淺探討，如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續探討和實踐。