兒童本位理念下自然資源課程班本化實施的思考

課程班本化的起點是幼兒所面臨的問題、積累的經驗及他們展現出的興趣。筆者所在的幼兒園擁有較大的戶外活動空間，種植的花草樹木種類繁多，且隨季節更迭而展現出不同的風貌。為了充分發揮這些自然資源的教育價值，并強化課程建設的實踐導向，筆者秉持“讓兒童站在課程中央”的課程理念，聚焦于通過游戲化教學模式探索如何有效利用與開發園內花草資源。筆者還根據班級幼兒的實際情況，依托課程審議機制，對既有的藍本課程方案進行了有針對性的調整，包括內容的增加、刪減或替換，開發出更具動態性、生成性的自然資源課程，以促進幼兒的全面發展與健康成長。文章以中班課程“你好！狗尾巴草”為例，談談兒童本位理念下自然資源課程班本化實施的幾點思考。

一、實地調研，及時捕捉幼兒的興趣點

傳統教育的內容是呆板的，不符合幼兒的天性，應該讓幼兒在廣闊的自然和社會環境中尋找“活教材”，獲取與日常生活聯系密切的知識和經驗。基于此，筆者開展了實地調研，了解了園內的花草樹木等自然資源，并思考了這些資源的開發與利用。之后，筆者制作了適合幼兒觀察學習的“樹木身份證”，并從幼兒的視角出發，列出了一份資源清單，帶領幼兒深入探索園內的花草樹木，生成了適合幼兒學習和發展的課程。

教師要善于在幼兒感興趣的事物中挖掘教育意義，并在適當的時刻積極介入，生成有價值的活動。例如，在一個寧靜的午后，筆者帶領中班幼兒在戶外小菜園旁散步。在散步過程中，幼兒注意到了菜園里毛茸茸的植物，好奇地詢問它是什么。一名幼兒認出這是狗尾巴草，其他幼兒也表示對狗尾巴草的興趣。筆者立刻察覺到了幼兒對這種植物的熱情，便組織他們進行觀察和討論，讓他們能夠近距離地探究狗尾巴草。這一過程不僅提高了幼兒的探究能力，還滿足了他們的好奇心。

二、梳理經驗，深入挖掘自然資源的教育價值

筆者深入挖掘了園內自然資源的教育價值，整理出了幼兒感興趣的價值點及可延伸的價值點，并根據幼兒的年齡段填寫了價值點分析表。通過分類梳理，筆者對園內的花草樹木等資源有了進一步的了解，為各班教師進行課程審議提供了重要的參考依據。

在開展班本化課程前，筆者根據幼兒對狗尾巴草的興趣和發展需求，綜合運用調查、談話、自然觀察等方式了解了幼兒的問題，并對這些問題能否生成主題活動進行了價值判斷。具體而言，筆者通過討論、觀察等方式，了解了幼兒的已有經驗和他們希望獲得的經驗，并向幼兒提出了“狗尾巴草的生長環境是怎樣的”“為什么我們能在很多地方看到狗尾巴草”等問題。在此前的觀察中，幼兒已經了解了狗尾巴草的外形特征和生長環境。例如，他們發現狗尾巴草毛茸茸的，他們在小區、公園、馬路邊都見過狗尾巴草。

在談話中，筆者發現幼兒希望了解狗尾巴草的生長過程、功能作用等方面的內容，并提出了很多問題，如“狗尾巴草是從哪里來的”“怎么照顧狗尾巴草”等。筆者結合幼兒已有的經驗簡單梳理了幼兒的想法，并確保課程既能滿足幼兒的好奇心，又能豐富幼兒的經驗，推動幼兒持續、深入地探究知識。

三、有效實施，促進幼兒自主探索和深度學習

隨著課程的推進，幼兒積累了豐富的經驗。在課程進行過程中，當某個幼兒對特定話題表現出濃厚興趣時，這通常會激發其他幼兒參與新的探索活動。在這種情況下，筆者會加強觀察，并抓住有價值的點與幼兒進行討論，以拓展主題課程的內容，促進幼兒自主探索和深度學習。

（一）根據幼兒心理邏輯，預設課程線索

班本化課程的設計應基于幼兒的心理邏輯。基于此，筆者尊重幼兒的現有水平和認知特點，并根據幼兒的心理邏輯預設班本課程實施的線索，更好地滿足了幼兒獲取經驗的需要。

在中班課程“你好！狗尾巴草”中，幼兒在園內的各個角落尋找狗尾巴草。在菜地里、大樹下找到狗尾巴草后，他們興奮不已，主動與同伴分享自己的發現。基于此，筆者以尋找狗尾巴草、感知狗尾巴草、趣玩狗尾巴草、探索草籽的秘密、了解其藥用價值等為線索開展活動，幫助幼兒獲得了豐富的經驗。

（二）聚焦兒童思維，推進探究學習

在班本化課程的實施過程中，筆者要按照預設線索開展課程，還要將目光聚焦到幼兒身上，及時根據幼兒的回應、變化與發展靈活調整課程內容，并根據幼兒探索的進程，為幼兒提供深度學習的機會。

1.提出問題，支持幼兒尋找解決方法。深度學習旨在培養幼兒的高階思維，提高幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒養成主動學習的習慣。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。基于此，筆者根據幼兒的年齡特點和已有經驗，提出了“哪里能找到狗尾巴草”“找到了狗尾巴草該怎么記錄”等問題，并引導幼兒自主尋找答案。通過觀察，幼兒發現在公園里、馬路邊可以見到狗尾巴草，可以用拍照、繪畫等方式記錄下來。

2.自制地圖，鼓勵幼兒合作探究并驗證。在發現幼兒對狗尾巴草的興趣后，筆者及時組織幼兒觀察狗尾巴草并展開討論。在討論過程中，幼兒發現園內很多地方生長著狗尾巴草。于是，筆者鼓勵幼兒自主成立調查小分隊，通過不同的調查方式了解園內狗尾巴草的數量和位置。在此過程中，筆者鼓勵幼兒共同繪制狗尾巴草地圖，讓幼兒明確狗尾巴草在園內各個角落的分布情況，發現地圖的作用。

之后，筆者引導他們在交流過程中嘗試整理自己的探究成果，將零散的經驗進行整合。同時，筆者肯定了幼兒的發現，并鼓勵幼兒收集資料、驗證猜想。這不僅幫助幼兒建立了事物之間的聯系，還促進了他們與同伴的合作探究。

3.自主觀察，引導幼兒科學探索。《指南》提出，要有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。基于此，筆者利用散步活動，鼓勵幼兒觀察狗尾巴草，并通過繪畫的方式記錄觀察結果，了解狗尾巴草的生長情況。

中班幼兒普遍能發現植物的基本特征。基于此，筆者鼓勵幼兒自主探究狗尾巴草，并與同伴進行討論和交流。在此過程中，有幼兒對狗尾巴草的草籽產生了很多猜測。于是，筆者組織了一次集體活動，鼓勵幼兒通過不同方式取籽。幼兒通過剝、搓、拔等方式取籽，并且都取得了成功。在這一過程中，幼兒不僅親手實踐、動腦思考，積累了對狗尾巴草的直接經驗和感性認識，還深刻體會到了解決問題的方法的多樣性。

4.融入游戲，幫助幼兒積累創作經驗。教師開展游戲有利于課程班本化的實施，符合幼兒的能力水平和發展需求。教師要基于偶發問題進行價值判斷，支持幼兒發現問題、持續探究、解決問題，在區域游戲、戶外探究中促進幼兒的學習與發展。基于此，在“你好！狗尾巴草”課程實施過程中，筆者在科學區為幼兒提供了色卡和一些生活中常見的物品，引導幼兒開展了一系列游戲，讓幼兒掌握了更多探究物體的方法。同時，筆者在美術區為幼兒準備了顏料，鼓勵他們給狗尾巴草染色。在染色過程中，有幼兒表示可以用狗尾巴草開展“抓尾巴”游戲。于是，筆者鼓勵幼兒利用狗尾巴草進行各種各樣的游戲，讓幼兒獲得不同的游戲體驗。

在游戲過程中，幼兒通過動手操作對顏色產生了濃厚的興趣，提高了實踐能力。通過這種方式，幼兒對園內的植物有了新的認知，并養成了探究身邊自然事物的習慣。

（三）挖掘家長資源，融入生活元素

家長的職業、閱歷、特長等都是寶貴的教育資源，能夠豐富幼兒園的教育內容，拓寬幼兒的視野，讓幼兒了解更多知識。基于此，在探索狗尾巴草的藥用價值時，筆者請來了職業為醫生的家長擔任助教，與幼兒一起探索狗尾巴草的作用。在此過程中，幼兒的思維更加活躍，提出了很多問題，如“狗尾巴草有毒嗎”“狗尾巴草可以直接吃嗎”等。在與該家長的互動中，幼兒加深了自己對狗尾巴草的認識和理解。

結語

兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。教育就是要點燃幼兒心靈的火種，激發幼兒的主體意識。在班本課程實施過程中，筆者充分利用園內的自然資源，捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的腳步，鼓勵幼兒大膽探索，并充分發揮幼兒的主動性，引導幼兒聚焦關鍵性問題。在整個課程實施過程中，幼兒不僅獲得了關于狗尾巴草的一些知識，更加熱愛自然、敬畏生命，還掌握了解決問題的方法，獲得了成就感。

（作者單位：蘇州市姑蘇區七色花實驗幼兒園）