開展幼兒園STEM課程的實踐與思考

STEM教育涵蓋科學、技術、工程、數學等多個領域，是一種注重知識融合和實踐應用的教育理念。STEM教育的出發點是激發幼兒的好奇心，采用探究式學習方法，培養幼兒持續的學習興趣，并提高他們的創新思維能力。STEM教育理念符合幼兒的學習方式和特點，能滿足幼兒通過直接感知和實際操作獲取知識與經驗的需要。因此，開展幼兒園STEM課程顯得尤為重要。

一、STEM課程對幼兒發展的重要作用

（一）注重實踐，激發幼兒的學習興趣

STEM課程以幼兒為中心，強調教師根據他們的興趣和年齡特點，還原生活中遇到的問題，并創設真實的情境，引導幼兒在實踐活動中發現問題、解決問題，從而激發幼兒對科學探究的興趣。STEM課程側重于提高幼兒的動手能力，支持幼兒通過具體操作提高解決問題的能力，這有助于增強幼兒的自信心，調動幼兒的學習積極性，并激發幼兒的學習興趣。

（二）多領域融合，促進幼兒的深度學習

跨學科是STEM課程的重要特點。研究表明，科學、技術、工程和數學之間相互聯系、密不可分。STEM課程突破了學科限制，鼓勵幼兒運用跨學科思維和知識解決實際問題，有助于激發幼兒的探究欲，促進他們的深度學習。

（三）挖掘潛能，夯實幼兒的發展基礎

在3～6歲這個關鍵時期，幼兒的大腦迅速發育，這是進行有效干預和挖掘潛能的最佳時機。STEM課程不同于傳統的課程，它踐行多學科融合、重視實踐的教育理念，鼓勵幼兒通過觀察、體驗等方式，將多學科知識融會貫通，有助于深度挖掘幼兒的潛能，提高幼兒的多種能力，為幼兒未來的學習和發展打下堅實的基礎。

二、當前開展STEM課程面臨的困境

部分教師在學科知識積累方面存在不足，且缺乏相關的實踐經驗，對STEM課程的掌控能力較弱。同時，部分教師缺乏整體思維和跨學科意識，難以創新教學方式，激發幼兒對課程學習的興趣。在教學過程中，部分教師易于陷入認知偏差，忽視對真實情境的創設，無法引導幼兒高效地進行探究性學習。此外，部分教師傾向于在固有的教學模式下開展教學活動，對STEM課程的設計、探究和評估工作投入

不足。

部分家長更重視幼兒的智力發育，在一定程度上忽視了培養幼兒的科學探究能力、實踐操作能力及創造力。同時，部分教師在與家長的溝通過程中，主要聚焦于幼兒的日常行為表現與學習成效，而對STEM課程的宣傳則相對不足。這導致部分家長對STEM課程缺乏深入了解，進而難以轉變其固有的教育觀念，難以構建有效的家園共育機制，從而制約了幼兒綜合素養的提升。

三、開展幼兒園STEM課程的策略

（一）根據幼兒的興趣，選擇適宜的課程內容

興趣是幼兒自主探索的重要驅動力。在開展STEM課程的過程中，筆者以幼兒一日生活中的實踐活動作為項目課程的開展依據，先提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒自由探索，以激發其學習興趣。

隨后，筆者依據幼兒所表現出的興趣點，設計并實施一系列生動、有趣的課程活動，引導幼兒在實際生活中發現問題、分析問題，并勇于嘗試解決問題，從而促使他們在實踐中不斷積累寶貴的經驗，促進其全面發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。基于此，在課程中，筆者鼓勵幼兒積極參與各種實踐活動，了解基本的實驗步驟，學習操作技巧，并引導幼兒將抽象概念具體化，提高了幼兒的動手操作能力，增強了他們的合作意識。

例如，在“探索神奇植物園”STEM課程活動中，筆者根據幼兒的興趣和年齡特點，圍繞植物主題，綜合利用各類植物的圖片、實物等創設了植物園情境。在此基礎上，筆者提供了各類可供幼兒操作的材料，如放大鏡、噴壺、筆、記錄本等，以激發幼兒主動觀察的興趣和深度探索的欲望。在活動中，幼兒運用各類工具，調動視覺、觸覺、嗅覺等多種感官，掌握了植物的基本特征，并通過觀察、實驗等方式，了解了同種植物在不同環境下的生長情況，在直接感知和實際操作的過程中提高了科學探究能力和觀察力，實現了深度學習。

（二）提供多元材料，促進幼兒深度探究

STEM課程不僅能傳授幼兒科學、技術、工程、數學等學科的知識，還能通過跨學科的整合和綜合應用，為幼兒提供綜合性的學習平臺，進而提高幼兒的綜合能力。《指南》提出，教師應引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。在學習過程中，幼兒往往會面對各種挑戰和問題。筆者鼓勵幼兒努力克服困難，尋找解決方案，并通過實踐進行驗證。這種方式很好地激發了幼兒的學習動力，并增強了他們的學習自信心。

例如，木制品在生活中無處不在，幼兒每天都能接觸到各種各樣的木制品。于是，筆者根據幼兒喜歡觸摸、敲打物品的年齡特點，設計了“快樂的小木工”活動，旨在幫助幼兒感知材料、掌握木工工具的使用方法，了解更多知識。在活動中，筆者為幼兒提供了一些有趣的探究工具，如榔頭、木板、積木、螺絲刀等。幼兒可以與同伴合作，嘗試使用木工工具制作木制玩具，在設計、制作等活動中發現問題、分析問題和解決問題。

（三）梳理STEM課程經驗，豐富幼兒的核心經驗

在STEM課程的學習過程中，幼兒可以獲得以下經驗。在科學方面，幼兒能掌握工具的使用方法，在制作過程中與同伴友好合作，嘗試發現問題和解決問題。在技術方面，幼兒能嘗試使用榔頭、螺絲刀等工具制作木制玩具，并學會在操作過程中注意安全，保護自己和同伴。在工程方面，幼兒能嘗試設計圖紙，并按圖紙進行操作，在制作過程中積極動手、動腦，尋找答案。在數學方面，幼兒能有意識地搭建復雜的實物模型。

基于此，筆者鼓勵幼兒大膽操作，積極開展小組合作，并通過直接感知和實際操作的方式獲取經驗，以增強幼兒的主動學習意識和創新意識，使他們在學習中享受探索的樂趣，從而增強他們的學習動力和自信心。在小組合作的過程中，筆者鼓勵幼兒主動與同伴協商解決問題、共同完成任務。通過與他人合作，幼兒不僅學會了尊重他人的意見，還增強了自信心，相信自己能夠為團隊貢獻一份力量。

（四）關注幼兒遇到的問題，豐富幼兒的學習內容

在STEM課程中，筆者以問題解決為核心，鼓勵幼兒發現生活中的真實問題，并創造性地解決問題。在這個過程中，幼兒不再是被動地接受知識，而是轉變成問題的提出者和解決者，主動地獲取知識。筆者還鼓勵幼兒思考周圍的現象和事物，聚焦“為什么”“怎樣解決”等問題。這種問題導向的學習方式能夠激發幼兒的好奇心和求知欲，使他們從被動的知識接受者轉變為主動的問題解決者。

例如，在“制作紙飛機”活動中，筆者向幼兒提出“紙飛機怎樣才能飛得更遠”這一問題，激發了幼兒的好奇心和探索欲。之后，筆者鼓勵幼兒動手嘗試不同的折疊方式、調整重心位置、增加紙飛機的扇面面積等，探索哪種設計能夠讓紙飛機飛得更遠。在折好紙飛機后，筆者讓幼兒放飛紙飛機，觀察并記錄紙飛機飛行的距離、高度、軌跡等，以便后續分析和改進設計。之后，幼兒分組探討和分享各自的實驗成果，他們相互借鑒、交流經驗，共同解決問題，不僅提高了觀察能力、思維能力和解決問題的能力，還培養了探索精神和合作意識，享受了探索和實踐的樂趣。

（五）優化課程實施，銜接幼兒的新舊經驗

STEM課程活動既強調解決現實生活中的問題，又注重幫助幼兒獲得面向未來的能力。基于此，筆者結合科學、技術、工程、數學等學科的知識，設計了綜合性的STEM課程，旨在讓幼兒在實踐中學習跨學科的知識和技能，獲得各種有益的經驗，學會與人合作，并享受合作的樂趣。在開展課程前，筆者進行了相關調查，了解了幼兒已有的經驗和想要獲得的經驗，并幫助幼兒銜接新舊經驗。

例如，在“探索水的奧秘”活動中，筆者先根據幼兒的已有經驗，引導幼兒將不同的物體放入水中，觀察它們的浮沉情況。通過觀察、實驗，幼兒了解了水的性質，如透明度、表面張力等。接著，筆者引導幼兒用放大鏡觀察水中的微小生物，或使用溫度計測量水的溫度。筆者還指導幼兒設計和搭建簡單的水利建筑模型，觀察水的流動情況，并思考如何改進設計。通過“探索水的奧秘”活動，幼兒不僅掌握了關于水的科學知識，還提高了使用技術工具的能力，學會了設計和搭建簡單的模型，并提高了在實踐中運用數學知識進行計算的能力，獲得了新的經驗。

（六）宣傳STEM課程，增強

家長的共育意識

在幼兒教育中，開展家園合作至關重要，能夠為幼兒提供更豐富、有意義的學習體驗。基于此，筆者向家長詳細介紹了STEM課程的內容、目標，讓他們了解了STEM教育對促進幼兒綜合發展的重要意義，以更好地支持幼兒的學習。筆者還邀請家長參與了“有趣的機械模型”“制作太陽能小車”等STEM課程活動，加深了他們對STEM教育的理解。

此外，為及時交流幼兒的學習情況，共同解決幼兒在學習中遇到的困難，筆者定期組織“STEM科普分享會”，向家長介紹STEM教育的概念、內容和意義，分享幼兒園在STEM教育領域的教學實踐和成果。筆者還通過微信群、家長會，及時向家長分享幼兒的學習情況和成果，鼓勵他們關注幼兒的發展。

結語

STEM課程更關注幼兒的探究學習。在課程實踐中，筆者為幼兒提供了跨學科的學習體驗，提升了他們的科學素養，培養了他們的探究精神，為幼兒的成長奠定了堅實的基礎。通過實踐與思考，筆者深刻認識到STEM教育的重要性。在今后的課程實踐中，筆者將繼續創新教學方法，根據幼兒的興趣和問題開發適合幼兒的STEM課程，并與家長緊密合作，共同為幼兒的全面發展而努力。

（作者單位：南通市海門區民生幼兒園）