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游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一種學習途徑。自主游戲的興起標志著幼兒游戲自主權的回歸，它倡導放手讓幼兒自主選擇游戲內容、主導游戲進程，享受屬于他們自己的游戲時光。在“幼兒發展優先”這一核心理念的指導下，教師需要調整兒童觀、課程觀及資源觀，力求實現“三個走向”（從“為了幼兒發展”走向“基于幼兒發展”，從成人立場走向幼兒視角，從“一般的、統一的幼兒”走向“具體的、個性化的幼兒”）和“三個統一”（幼兒主動學習與教師引導支持的統一，兒童行為發展與教師專業成長的統一，實現整體性與差異性的統一）的深度融合，并切實將這些理念貫穿于教育實踐的方方面面。傳統的幼兒游戲分享環節難以滿足每個幼兒逐一展示與分享的需求，限制了幼兒進行自我評價與同伴評價。因此，引入一種或多種創新的游戲分享形式顯得尤為重要。這能夠優化幼兒的游戲分享體驗，幫助他們更加清晰地設定游戲目標，激發其內在潛能，從而促進幼兒游戲水平的提高。文章分析了戶外自主游戲分享環節的意義及存在的問題，并探討了戶外自主游戲分享環節的創新方法，以期提高幼兒游戲分享環節的質量。

一、戶外自主游戲分享環節的意義

（一）促進幼兒間相互模仿，豐富幼兒的游戲經驗

隨著幼兒年齡的增長，他們在游戲活動中的表現逐漸從獨自游戲過渡到平行游戲和合作游戲，這一轉變顯著提高了他們的社會交往能力。在此過程中，幼兒相互學習、模仿，從而獲得豐富的游戲經驗。由于幼兒的認知主要依賴于周圍的事物，且他們的專注力往往不穩定、易分散。為了促進幼兒在戶外游戲中的全面發展，教師需要特別設置分享環節。這一環節旨在促進幼兒間的信息交流，為他們提供更多自我整理、自我反思的機會，從而幫助他們整合自己的認知經驗。

以一次戶外自主游戲為例，幼兒的搭建主題是“我們的城市”。有的幼兒搭建了“地鐵站”卻遺忘了“安檢門”。幸運的是，熟悉地鐵環境的同伴及時分享了自己的生活經驗，解決了這一問題。教師在發現這一情況后，可以巧妙地在后續的學習活動中融入相關內容。這樣，幼兒已有的不完整經驗、通過同伴交流獲得的補充經驗和教師事后鞏固的經驗能相互融合，從而共同幫助幼兒構建一個關于地鐵站環境的完整知識體系。

通過游戲分享，幼兒不僅能更快地了解周圍同伴的生活經驗，還能體現自己當前的發展水平。這有助于教師更好地滿足幼兒的發展需求，為他們提供最適合的最近發展區材料，促進他們的全面發展。

（二）完善游戲活動環境，提高幼兒的綜合能力

秉承“幼兒發展優先”的核心理念，有學者倡導教師應踐行“三個走向”。為達成此目標，教師應從幼兒的視角出發，發現幼兒的真實需求。在游戲過程中，幼兒可能沉浸其中、言語模糊，但在游戲分享環節，他們往往會積極展示自我，與教師及同伴分享游戲體驗，這可以幫助教師洞悉幼兒的內心想法。基于對幼兒游戲分享的細致解讀及當前面臨挑戰的認知，教師能進一步優化戶外自主游戲材料的投放策略。

此外，幼兒間的交流分享還能提高他們的綜合能力。筆者在多次參與并指導戶外自主游戲的實踐中觀察到，當幼兒試圖評價自身或同伴的表現時，他們需要回顧游戲全過程，進行細致梳理與分析，這一過程要求幼兒能夠清晰地表達個人觀點。其間，幼兒的觀察能力、語言表達能力、社交能力及分析思考能力都能得到顯著提高。

二、戶外自主游戲分享環節存在的問題

（一）游戲分享環節的形式單一

在當前階段，幼兒戶外自主游戲的分享環節仍存在一些問題。在傳統的游戲流程中（幼兒自主進行游戲、隨后分享體驗、最后由同伴進行評價），并非所有幼兒都能及時、全面地了解同伴的游戲情況。多數幼兒往往專注于自己的游戲過程，特別是在戶外搭建游戲中，幼兒更是對自己的作品傾注了極大的熱情，他們在完成作品前往往無暇顧及他人的創作。

相比之下，戶外角色扮演游戲中的幼兒互動更加頻繁，游戲中的“客人”角色能夠自由穿梭于各個場景之間，獲得更為豐富的觀察和評價素材。在分享環節，教師更傾向于邀請扮演“客人”角色的幼兒評價同伴的游戲表現。然而，這種傾向可能會導致其他游戲區域的幼兒較少獲得分享機會。此外，當前的分享環節普遍采用一對多的模式，即教師主動邀請幼兒進行分享。這種單一的分享環節難以滿足所有幼兒的發展需求，限制了他們表達自己、聽取他人的想法。

（二）沒有凸顯幼兒的主體性

在游戲活動的分享環節，幼兒應被視為游戲的主導者。然而，當前的分享環節多為少數幼兒表達見解，大多數幼兒僅作為旁觀者被動吸取同伴的經驗。這樣的游戲分享無法全面展現每個幼兒的主體性。同時，在游戲中，教師應作為參與者與記錄者，將游戲的評價權還給幼兒，讓他們成為評價自己游戲體驗的主人。然而，在當前的游戲分享環節，幼兒的評價大多由教師主導，沒有凸顯幼兒的主體性。

（三）難以激發幼兒的學習熱情

在傳統的游戲分享模式下，教師往往會借助一輪交流分享，讓幼兒認識到同伴在游戲中值得借鑒的地方。然而，在實際分享過程中，由于分享時間過長或幼兒自身專注力不集中等因素，幼兒容易喪失認真聽取和主動學習的熱情，導致最終的學習效果不夠理想。

三、戶外自主游戲分享環節的創新方法

（一）組織幼兒團隊合作，凸顯幼兒的主體性

幼兒間的團隊合作在戶外自主游戲中較為常見。教師應倡導幼兒自行組隊，讓幼兒通過精心挑選隊友、共同選擇策略、合作完成游戲的方式，將原本的大集體細化為若干小團隊，并賦予他們設計游戲內容的自主權。同時，教師應清晰自己在游戲中的角色定位，既要作為積極的參與者融入其中，又要扮演好細致的觀察者與記錄者。

以一次大班戶外自主游戲為例，幼兒并未根據要求選擇既定材料進行角色扮演游戲，而是被路旁盛開的桂花深深吸引。在幾名能力出眾的幼兒的帶領下，他們迅速集結成隊，分工合作，有的負責采集桂花，有的則負責搬運材料，共同打造了別具一格的“桂花”主題餐廳。從拾撿桂花、合理分配到精心搭建和熱情售賣，這一過程不僅加深了幼兒對桂花特性的了解，還促使他們集思廣益，成功解決了桂花分裝難題和店鋪搭建中易倒塌的問題。在這一過程中，幼兒深刻體會到了團結合作的重要性。

在分享環節，幼兒自主協商，決定分工，如部分幼兒負責用圖畫記錄下團隊的精彩瞬間，一名幼兒扮演講解員這一角色，生動闡述這些圖畫背后的故事。這樣的安排確保了組內每個幼兒都能共享寶貴的經驗，對于其他組的幼兒而言，通過觀看這些以團隊為單位的過程性記錄，他們也能從中獲得啟發與收獲。

（二）引入幼兒“畫語”，讓

幼兒做自己的記錄者和評價者

“畫語”是幼兒獨創的創意性圖畫。中大班的幼兒能夠借助個性化的審美視角與創造力，將自己在游戲中的點滴體驗與感受，以獨特的方式畫在紙上，這便是他們獨有的“畫語”。

以筆者所在幼兒園的戶外自主游戲為例。在游戲初期，隨著幼兒對環境的逐漸熟悉，他們的游戲水平也呈現出逐步提高的趨勢。然而，戶外自主游戲的集體分享環節難以覆蓋每一名幼兒，導致幼兒個人分享的機會相對較少，這在一定程度上影響了他們對技能與經驗的系統性構建。為了彌補游戲初期的不足，筆者將“畫語”引入分享環節，鼓勵幼兒在每次游戲結束后，運用自己獨特的語言在紙上記錄下游戲中發生的點滴。這不僅促進了幼兒之間的交流與分享，還鼓勵他們在回顧自身游戲經歷的同時，通過觀賞其他幼兒的“畫語”作品，相互學習經驗。

在實際運用“畫語”作為分享媒介的環節，筆者觀察到幼兒不僅能回憶自己所做的事情及其結果，還能進行初步的分析，并在下一次游戲中進行適當調整。例如，在一名幼兒關于健身的“畫語”作品中（圖1），四個精心設計的圖案分別對應了四項健身運動——舉杠鈴、拳擊、摸高、跨欄。在展示過程中，當其他幼兒提出圖紙上缺少場地圍欄的細節時，該幼兒欣然采納了這一建議，并承諾在下次游戲中增設圍欄。在演唱會的“畫語”記錄中（圖2），幼兒對簡單符號的理解和運用能力得到了生動的展現。他們自主制作了演唱會的節目單，通過團隊間的協商與猜拳游戲，公平地決定了各自的出場順序。此外，還有幼兒通過“畫語”記錄了踢足球的經歷（圖3）。他巧妙地運用箭頭符號，畫出自己踢球時的運動軌跡，生動再現了活動現場的熱烈氛圍與個人的運動風采。這些實例展體現了“畫語”作為幼兒表達與分享工具的獨特魅力與實用價值。

（三）借助多媒體式載體，幫助幼兒梳理經驗、相互學習

游戲的分享可以借助多媒體設備生動地展現出來。借助多媒體設備，幼兒不僅能輕松記錄自己在游戲中的精彩瞬間并向同伴分享自己的即時游戲體驗，還能以客觀視角記錄游戲全程，梳理游戲中的亮點與待改進之處，從而調整自己的游戲策略。

隨著科技的快速發展，當前的多媒體載體愈加多樣，為不同形式的游戲提供了豐富的記錄與分享選擇。例如，在戶外種植活動中，幼兒可能更傾向于使用錄音筆記錄菜地現場的時刻，回到教室后再通過回放錄音細致記錄自己的觀察心得。而教師則更多選擇視頻和照片作為載體，以旁觀者的視角全面記錄游戲過程，供幼兒在課后觀看學習。除此之外，運動手環、投影等多種多媒體設備也為幼兒整理游戲經驗、深入了解同伴的游戲過程提供了有力支持，能幫助幼兒不斷提高游戲水平。

結語

游戲分享環節是戶外自主游戲的重要環節，在這個環節中，幼兒能夠整理自己的游戲思路，了解并學習同伴的游戲經驗。教師應在這個環節了解幼兒的最近發展區和游戲需求，通過引入新的分享形式提高幼兒游戲分享環節的質量，以促進幼兒的全面發展。

（作者單位：

上海市楊浦區市光一村幼稚園）