館校合作視域下的鄉土美術資源開發與教學實踐

近年來，農民畫等鄉土藝術因其與時代相契合的象征意義和藝術價值，正逐漸融入美術課堂。教師要想發揮鄉土美術資源的作用并取得最佳效果，需要在館校合作視域下對鄉土美術資源進行開發。常言道：“酒香也怕巷子深。”通過館校合作，教師可以確保鄉土美術資源得到充分利用。農民畫作為鄉土美術資源的重要組成部分，其創作藝術和美育思想是美術教育中的寶貴財富。隨著地方政府對公共文化設施投資的增加，美術館和博物館等文化機構相繼成立。因此，探索如何在館校合作視域下進行鄉土美術資源的開發與教學實踐顯得尤為重要。

一、館校合作存在的問題及原因

目前，學校正與美術館和博物館等文化機構緊密合作，共同開發鄉土美術課程，并定期組織中小學生參觀學習，這種館校合作模式正展現出積極的發展態勢。然而，筆者對多所中小學超過一百個班級進行的調研揭示了一個令人擔憂的現象：每年有計劃地安排學生參觀美術館和博物館的班級數量屈指可數。在問卷調查中，當被問及“希望參與的課外活動”時，選擇“參觀美術館、博物館等文化機構”的學生并不多。這一結果反映出，這些機構所提供的豐富教育資源并未得到充分利用，同時，它們在美術教育中的重要價值也未能得到普遍認同。

究其原因，美術館、博物館等文化機構的場地存在限制，且缺乏相關的專業人員，難以應對大量學生團體參觀所帶來的壓力。美術館、博物館等文化機構與學校之間的合作模式主要包括：學校安排學生前往美術館、博物館等機構進行現場學習；博物館等機構為學生舉辦團體學習講座；學生自愿在美術館、博物館等機構擔任志愿者，提供展品解說等服務。這些合作方式本應助力學生的全面成長，然而實際效果并不理想。盡管美術館、博物館等機構舉辦的講座能夠增加師生的知識儲備，提升人文素養，但由于講座內容單一且缺乏互動，其成效往往微乎其微。從本質上看，這種講座形式的館校合作僅僅是傳統課堂的延伸，沒有創新教學方法，難以激發學生的興趣。雖然學生在美術館、博物館等機構擔任志愿者的合作模式頗具創新性，但是由于學生時間有限，以及這些機構提供的志愿者名額有限，無法確保每名學生都有機會和能力擔任志愿者。因此，這種合作方式更適合在小規模、小范圍的館校合作中實施，對于長期、大規模的館校合作則不太適用?？傊?，多數地區的館校合作尚未達成預期目標，仍面臨一些挑戰。

二、館校合作視域下鄉土美術資源開發與教學實踐的意義

2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確提出：“堅持課堂教育與實踐教育相結合。既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，又要注重發揮課外活動和社會實踐的重要作用?！薄俺浞掷貌┪镳^、紀念館、文化館（站）、圖書館、美術館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產、具有歷史文化風貌的街區等，組織學生進行實地考察和現場教學，建立中小學生定期參觀博物館、紀念館、遺址等公共文化機構的長效機制?！痹陴^校合作視域下進行鄉土美術資源開發與教學實踐，與當前教育改革的理念不謀而合。新課改背景下，學校要利用社會資源，拓展教育渠道。同時，美術館、博物館等文化機構迫切需要一個能夠增強宣傳效果、推動公共教育進步的平臺。

首先，學校與美術館、博物館等文化機構合作，深入挖掘農民畫這一美術資源課程的潛力，通過實施系統化的教學方案和高效的教學方法，可以使農民畫所承載的文化資源和美育理念得以傳承，提高學生的綜合素質，實現雙方的互利共贏。其次，這些文化機構向學校提供豐富的農民畫及其他鄉土文化藝術資源，而學校則回饋以優秀的人力資源支持。這種合作既緩解了美術館、博物館等文化機構的人力短缺問題，又同時滿足了學校教學活動的需求和目標。再次，館校之間的合作有效解決了學生社會實踐機會不足、學校經費緊張、教學目標不明確、教學內容實效性不強等問題，促進了學生將理論知識與實踐技能相結合，并培養了他們服務人民的精神。最后，館校合作成功克服了美術館、博物館等文化機構雖擁有珍貴的農民畫等鄉土藝術資源卻缺乏有效宣傳渠道的難題，同時為學校的教學互動提供了強大的藝術支持。這種合作增強了美術館、博物館等機構的社會影響力，豐富了學生的文化生活，提升了學生的文化素養，為學生提供了參觀藝術真品的機會。此外，它還為學校實施新課程改革、編寫校本藝術教育課程提供了有力支持。

三、館校合作視域下的農民畫資源開發與教學實踐

（一）開發農民畫資源課程，確立教學模式

在館校合作的教學實踐中，美術館、博物館等文化機構常以其藏品為核心，策劃與實施教學活動。然而，這種以機構藏品為中心的課程設計模式，限制了師生在課程設計中的積極參與。這種單向的教學模式因缺乏對學校具體教學需求的理解與研究，往往難以達成既定的教學目標。當美術館、博物館等文化機構單方面承擔教學活動的規劃職責時，其所采取的教學策略往往偏于理論化，未能充分貼合學生的實際學習狀況，進而影響了學生的學習成效。為促進館校雙方教育資源的有效整合與利用，教師應當推動教學模式的轉變，即由文化機構單方面主導轉變為館校雙方共同參與的課程開發模式。具體而言，美術館、博物館等文化機構與學校應深入剖析并整合各自的優勢資源，在教學策略與內容的選擇上實現深度對接與互補。

以鄉土美術資源農民畫為例，教師可以向學生介紹農民畫的文化起源、發展和社會教化功能，強調農民畫在教育中的應用價值。為了加深學生對農民畫的理解，教師可以利用多媒體向學生展示美術館、博物館等文化機構各展廳的導覽圖，引導學生觀察、欣賞展品的具體位置及展示順序。首先，在教學過程中，教師可以解釋繪畫的概念，并講述農民畫的起源、藝術特征及其在藝術界的地位等，提出“農民畫有什么特點”等問題，從而激發學生的求知欲，促使他們主動進入展廳尋找答案。教師還可以鼓勵學生在學習過程中帶著問題去觀察、帶著思考去記錄、帶著欣賞去感悟。其次，在發現問題、提出問題、分析問題的過程中，教師可以開展欣賞、記錄、分析等一系列活動，組織學生前往體驗教室進行學習，帶領學生欣賞農民畫作品，引導學生體驗農民畫藝術，鼓勵他們自主開展實踐活動。最后，教師可以在學生實踐的過程中提出一些拓展其思維的問題，如“哪一幅畫給你的印象最深”“你體會到了農民畫作中的哪些深層內涵”“農民畫藝術創作中主張什么樣的美育思想”等，并鼓勵學生進行歸納、總結和評價。通過開展實踐和探究活動，學生能夠圍繞教學目標進行自主學習、認真思考。這種教學模式不僅可以提高學生對藝術的感知和欣賞能力，還可以提升他們的藝術修養，增強其學習效果。

在館校合作視域下農民畫資源的開發與教學實踐中，美術館、博物館等文化機構的資源和學校教學內容得到了有效整合。這種教學模式賦予了學生參觀藝術真品的機會，使他們的學習體驗不再局限于教科書中靜態且單調的圖片，而是能夠直接觀察和欣賞到真實的藝術藏品。他們的學習方式也從簡單的參觀和形式化的感想記錄，轉變為一種更深入和主動的學習過程。在充分理解學習內容和明確學習目標的基礎上，他們主動參與，積極學習，根據自身設定的問題和興趣點進行有目的、有條理的觀察與思考。這種教學模式不僅豐富了學生的學習體驗，還提高了他們對藝術作品的理解力和鑒賞力，促進了他們藝術素養的提升。

（二）整合農民畫美術資源與多學科知識

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大意義?！薄敖y籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力?！别^校合作視域下鄉土美術資源的開發與教學實踐順應教育理念，符合學生的身心發展規律，注重多學科知識的交叉互滲，整合了農民畫等美術資源與美術、歷史、語文等多學科知識，打破了各個學科間的壁壘，提高了學生綜合運用各科知識的能力。

美術館、博物館等文化機構可以結合學校開設的民間美術社團課，從國畫等傳統繪畫工具入手，開展“國粹”主題課程的教學。在教學過程中，教師可以詳細講解毛筆的使用方法，并將其應用拓展至繪畫領域，使學生深刻領會書法與繪畫之間的緊密聯系，從而實現練字技巧與繪畫知識的有機結合。在教學內容的安排上，館校可以合作發掘農民畫的美術資源與多學科人文內涵的共通點，并促進它們的交叉融合。

例如，在教授人教版小學語文一年級上冊《秋天》這篇文章時，教師可以向學生展示農民畫《大豐收》。這幅畫中的小男孩在金燦燦的稻谷里玩耍，畫面粗獷豪放，用色大膽，視覺沖擊力強。這樣的教學方式可以幫助學生理解文中有畫，畫中有文的意蘊，提高學生的學習效率。又如，在進行體育教學時，教師可以向學生展示農民畫《腳踏車》。這幅畫中的小朋友用兩把蒲扇組合成了一輛自行車，自己則在兩把蒲扇中間自由自在地玩耍，十分快樂。再如，在進行勞動教學時，教師可以向學生展示農民畫《惜時》。這幅畫中的兩個小朋友正在給小樹澆水，這樣的場景充滿樂趣和童真，可以激發學生對勞動的熱情。

（三）科學設計農民畫美術資源開發與實踐課程的框架

學生對實地參觀美術館、博物館等文化機構充滿熱情，這主要是因為這些機構內陳列著豐富的藏品，為學生提供了參觀藝術真品的機會。美術館、博物館等文化機構多以實物為教學媒介，通過藏品來映射社會生活、展示歷史演變，并幫助學生認識世界。在課程設計時，教師應深入挖掘館藏品的內涵，并賦予它們新的意義，將零散、無序的課程內容系統化，促進內容間的相互聯系與整合，助力學生構建全面的知識體系。此外，在設計農民畫美術資源開發與實踐課程時，教師應遵循學生的學習規律，構建個性化的知識鏈，引導學生通過參觀和學習這些文化機構的藏品，更深刻地理解社會、歷史和文化，增加學生的知識儲備，提升學生的審美素養。

結語

館校合作視域下的鄉土美術資源開發與教學實踐對探究農民畫等鄉土藝術資源、傳承中華優秀傳統文化、增強學生的民族自豪感意義深遠。在館校合作視域下，教師應不斷開發鄉土美術資源并進行教學實踐，讓優秀鄉土文化在學生的心中生根發芽。

（作者單位：金陵中學龍湖分校）