課程游戲化背景下幼兒園班本課程中的美術活動

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出：“尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展。”游戲化的班本美術活動既符合課程游戲化的導向，又為幼兒開啟了寓教于樂的全新體驗。這類活動巧妙地將美術教學與游戲元素相結合，能夠有效激發幼兒的創造力與想象力。相較于傳統教學模式，游戲化的班本美術活動在培養幼兒的創新思維方面展現出了獨特的價值。它不僅能幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中拓展思維邊界，還能在潛移默化中促進幼兒的全面發展，為其未來的學習與成長奠定堅實的基礎。文章探討了課程游戲化背景下幼兒園班本課程中美術活動的特征和實施策略，以供參考。

一、課程游戲化背景下幼兒園班本課程中美術活動的特征

（一）對話性

在課程游戲化背景下，幼兒園班本課程中的美術活動展現出顯著的對話性特征。在充滿趣味與創意的美術活動中，教師的角色發生了轉變，從單純的知識傳授者轉變為智慧的引導者，他們會運用提問、引導討論、共同參與創作的方式，啟發幼兒深層次的思考，鼓勵他們勇于表達個人見解，并探索藝術表達的無限可能。此外，幼兒之間的互動也是課程不可或缺的一部分。在集體創作的氛圍中，幼兒能學會自信表達自己的創意，耐心傾聽他人的觀點，從而在相互尊重與理解的基礎上，建立更加和諧與穩固的社交關系。

（二）創生性

創生性表現為幼兒在藝術創作中的自發性和原創性，它強調每名幼兒作為獨立創作者的身份與角色。教師應認識到，每名幼兒都蘊藏著內在的、待發掘的創造潛能，而教育的核心使命在于激發并培育這種寶貴的潛能。游戲化的教學環境賦予幼兒自由選擇的權利，被視為實現這一目標的有效途徑。通過自主創作的過程，幼兒不僅能在美術活動中充分展現其獨特的個性特征，還能在這一創造性實踐中實現自我價值的提升。

（三）自主性

班本課程中美術活動的自主性主要體現在幼兒創意的自由發揮上。在這類美術活動中，幼兒不再僅遵循教師的指令進行創作，而能夠依據自身興趣與想象，獨立構思并創作藝術作品。此外，自主性還深刻影響著幼兒在材料選擇方面的決策。在班本美術活動中，幼兒被賦予了選擇材料的自主權，他們可以根據個人創意的需求與偏好，靈活選用各類材料，如傳統的彩筆、水彩和更具探索性的自然材料等。這一選擇權的賦予不僅增強了美術活動的趣味性，還促使幼兒學會根據作品的視覺與觸感效果，精準挑選出最合適的材料。

二、課程游戲化背景下幼兒園班本課程中美術活動的實施策略

（一）提供多樣化美術材料

在課程游戲化背景下，教師在幼兒園班本課程中開展美術活動時，應為幼兒準備豐富多樣的美術創作材料，如畫紙、水彩、彩筆、黏土等。在此基礎上，教師要鼓勵幼兒根據個人的創意與想象自由選用材料，并根據活動進展靈活調整材料的投放。此外，教師在活動中要扮演好觀察者與引導者的角色，細致觀察幼兒與各類材料的互動情況，并給予適時且恰當的指導。

以“五彩蛋”主題活動為例，該活動的目標是引領幼兒探索顏色與形狀領域的奧秘。在活動籌備階段，教師可以準備一系列創作工具，如各類畫紙、水彩顏料、彩色畫筆、黏土、彩色石子、枯枝、落葉、羽毛等。隨后，教師可以介紹活動主題——創造屬于自己的五彩蛋，并展示運用上述材料精心制作的五彩蛋樣本，以激發幼兒的興趣。接著，教師可以邀請幼兒圍坐成一圈，共同觀賞并親手觸摸這些多樣化的材料，引導他們感受每種材料的獨特質感與形態，進而激發他們思考如何巧妙運用這些材料構思并實現自己的五彩蛋創意。在幼兒創作的過程中，教師要細心觀察幼兒對材料的選擇偏好與創作過程中的具體表現，并提供適時、恰當的指導。通過這一充滿創意與挑戰的實踐活動，幼兒不僅能充分體驗美術創作的樂趣，學會靈活運用各類美術材料，還能在不斷探索與嘗試中提高創新思維能力與審美鑒賞水平。

（二）創設創作情境

在教學實踐中，教師可以巧妙融入視覺元素，創設多元化的創作情境，引導幼兒接觸并探索豐富的色彩和多變的材料，從而加深他們對美術元素的理解。教師還可以運用現代技術手段，引導幼兒在數字環境中進行藝術創作，使其在個性化的創作情境中尋找展現自我、探索美的契機。這種教學方法不僅能豐富幼兒的審美體驗，還能為其在藝術表達領域的進步奠定堅實的基礎。

以“快樂的魚兒”主題活動為例，該活動旨在引導幼兒創作屬于自己的“快樂魚兒”。在活動過程中，教師可以先系統展示運用多元材料創作魚類的基礎技藝，如利用彩色黏土塑造立體魚身、借助剪刀將彩紙剪裁成魚鰭的形狀、運用水彩與畫紙繪制多彩魚身等手法。在展示環節結束后，教師可以鼓勵幼兒投身個人創作。此時，教師要采取巡回指導策略，為幼兒提供必要的支持與幫助。為進一步增強活動的互動性，教師可以設立數字創作站，配備先進的觸摸屏計算機設備，引導幼兒在數字平臺上自由選用各類虛擬畫筆與色彩，繪制出別具一格的數字版“快樂魚兒”。在活動尾聲，教師可以組織簡短的分享環節，鼓勵幼兒介紹自己的作品，并將這些充滿創意的作品放置于精心布置的展示區域。該活動寓教于樂，不僅能為幼兒提供自由探索與表達的空間，還能為其帶來豐富多元的藝術學習體驗，有效促進幼兒綜合素質的提高。

（三）營造趣味美術環境

在課程游戲化背景下，教師在幼兒園班本課程中開展美術活動時，要營造充滿趣味與啟發性的美術學習環境，融合豐富的視覺、觸覺、聽覺元素，從而全方位地激發幼兒的感官探索與體驗。同時，教師要精心策劃多樣化的美術活動，確保環境與活動內容相輔相成，從而提高幼兒的藝術感知力與創造力。在活動過程中，教師要精心設計各個環節，確保每一個環節既能吸引幼兒的注意，又能促進其創新思維的發展。

例如，在“制作賀卡”主題活動中，教師可以先介紹活動的核心目標，即制作獨一無二的賀卡。隨后，為了引導幼兒高效且安全地運用材料，教師可以展示如何使用剪刀安全地剪切紙張、如何合理使用膠水避免浪費、如何搭配顏色以增強視覺效果等。在實踐環節中，教師可以觀察幼兒的操作情況，并適時提供必要的指導與支持，讓幼兒使用模板輕松勾勒出心形、星形或圣誕樹等圖案輪廓。在完成賀卡的基本形態后，教師可以進一步教授裝飾技巧，如利用亮片、紐扣等物件增添裝飾效果，運用彩帶制作小蝴蝶結以提高賀卡的精致度。最后，教師可以開展一場模擬郵局游戲，讓幼兒扮演郵遞員，與同伴交換自己制作的賀卡，從而讓幼兒在享受發送與接收賀卡樂趣的同時，在游戲中提高社交能力。

（四）開展創意美術比賽

在課程游戲化背景下，教師在幼兒園班本課程中開展美術活動時，可以通過開展創意美術比賽的形式，激發幼兒的學習興趣，進一步促進其創造性思維的發展。教師可以營造競爭與游戲并存的氛圍，鼓勵幼兒自由發揮，創作出多樣化的創意作品。在此過程中，教師應扮演指導者的角色，積極引導幼兒探索個人創意的極限，并鼓勵他們自由表達個人想法。為幫助幼兒解決在創作過程中遇到的問題，教師可以靈活運用提問、提示等策略，啟發幼兒進行深度思考。此外，為增強幼兒的自信心，教師可以組織評審展示環節，讓幼兒有機會展示個人作品，并從同伴處獲取寶貴的反饋意見。

以“年畫”主題活動為例，該活動旨在激發幼兒的藝術潛能，讓幼兒通過親手制作傳統年畫展現個人才華。在活動籌備階段，教師可以將教學環境營造成充滿中國傳統節慶氣息，如在教室各處懸掛紅燈籠，播放悠揚的中國音樂，營造濃厚的節日氛圍。活動伊始，教師可以向幼兒闡述年畫所承載的深厚歷史文化底蘊，并展示從古至今的經典與現代年畫樣本，以激發幼兒的創作靈感。隨后，教師可以鼓勵幼兒根據個人喜好挑選材料，著手創作屬于自己的年畫作品。為增強活動的互動性與趣味性，教師可以設置多個挑戰項目，如“年畫制作速度比拼小組”“材料創新應用挑戰小組”等。這些挑戰不僅能使幼兒在限定時間內高效完成創作，還能培養他們在藝術創作領域的競爭與合作精神。最終評選階段，教師可以邀請其他教師和幼兒代表共同參與評審工作，通過公正、公開的投票方式，評選出“最佳創意獎”“最佳技術獎”“最佳表現獎”等獎項，以表彰在年畫制作中表現突出的幼兒。

（五）進行自評和互評

1.開展自我評價。自我評價的引入旨在提高幼兒的自主學習能力，使他們能夠對自己的作品進行全面的分析與評價。在此過程中，教師要確保幼兒充分理解自我評價的意義與操作流程。教師可以教授幼兒如何以批判性的眼光審視自己的作品，并提出評價的角度，從而幫助幼兒順利完成自我評價。此外，為了進一步提高幼兒的評價能力，教師可以采取一對一傾聽的方式，傾聽每名幼兒對自己作品的獨特描述與評價，并通過巧妙的提問策略，引導幼兒深入反思自己的創作過程。這種個性化的關注與引導，不僅能提高幼兒的語言表達能力，還能加深他們對藝術創作的理解。

2.進行互相評價。課程游戲化背景下幼兒園班本課程中的美術活動旨在加深幼兒對美術活動的理解，提高他們的社交能力。通過互相評價，幼兒既能從同伴的作品中汲取靈感，又能在評價過程中練習表達、溝通的技巧。教師可以教導幼兒學習使用簡單的評價語言，如用形容詞描述作品的特點。教師還可以教幼兒使用“我喜歡這個，因為……”“也許你可以試試……”等句式，幫助他們表達自己的觀點。另外，教師可以組織小組討論活動，讓幼兒在小組內展示自己的作品并進行相互評價，以提高幼兒的社交能力，促進他們對藝術元素的深入理解。

結語

美術活動能夠激發幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的審美感知力。在課程游戲化背景下，教師在開展幼兒園班本課程中的美術活動時，應營造多元化、富有啟發性的學習環境，引導幼兒在視覺、觸覺、聽覺等感官領域實現全面發展。同時，教師應精心策劃游戲化教學活動，利用寓教于樂的教學方式，讓幼兒在藝術的海洋中享受樂趣，促使他們主動探索未知，不斷開闊視野，從而提高幼兒的自主學習能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

（作者單位：

蘇州市吳中區橫涇實驗幼兒園）