新課改理念下高中生物大單元教學策略

新課改的深入實施對高中生物教學提出了更高要求，教師應運用全新的教學策略促進學生深度學習，提升學生的綜合素養，促進學生的可持續發展。大單元教學策略突破了單課時教學的限制，有助于學生構建系統的生物知識體系，激發學習興趣，增強學習效果。文章探討了高中生物大單元教學的內涵、意義，并提出了具體的策略，以供參考。

一、大單元教學的內涵

大單元教學是一種整體的、跨學科的教學方式，它倡導教師將相關聯的零散知識整合為統一的單元知識，以加深學生對知識的理解，提高學生的應用能力。實施大單元教學策略時，教師需要從整體出發，精心設計教學方案，使教學內容既相互獨立又具有緊密的內在聯系。同時，各教學環節應環環相扣，以優化學生的學習體驗。通過實施大單元教學策略，教師能夠幫助學生串聯知識，加深對知識的理解和記憶，進而提升學生的綜合素養。

對高中生物大單元教學而言，其內涵主要有三個方面。一是全面性。教師需要引導學生從整體視角出發，探究和分析生物知識，把握好零散知識點之間的內在聯系，促進學生深度學習。二是系統性。在大單元教學模式下，教師需要引導學生圍繞生物核心知識點展開探究，幫助學生構建系統的生物知識體系，進而增強學生的學習效果。三是能動性。大單元教學要求教師尊重學生的主體地位，為學生提供更多自主學習和合作學習的機會，以激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

二、新課改理念下高中生物大單元教學的意義

（一）提高學生的學習質量

與初中生物學相比，高中生物學包含的知識點更多、更復雜，學生的學習難度顯著增加。傳統的碎片化、單課時的教學模式難以幫助學生有效整合知識，導致學生的學習效果不佳。大單元教學可通過呈現相對完整的生物學知識體系，幫助學生深入理解生物學知識的內在聯系，從而顯著增強學習效果。

（二）激發學生的學習興趣

生物學科具有高度的綜合性，涵蓋基礎概念、原理及實踐應用。傳統教學模式下，部分教師僅講授教材內容，教學內容單一乏味，難以調動學生學習的積極性。大單元教學能夠根據實際情況，向學生展現綜合性的學習內容，為學生帶來新穎的學習體驗，有效激發學生的學習興趣。

（三）提升學生的綜合素養

在大單元教學的過程中，教師鼓勵學生采用多種方法，引導學生解決復雜性和綜合性的問題，這有助于發展學生的創新思維、批判性思維，提高學生解決問題的能力。同時，大單元教學致力于促進學生的全面發展，教師不僅傳授基礎知識，還注重培養學生的科學思維，提高學生的實踐探究能力和合作溝通能力，這有助于提升學生的綜合素養。

三、新課改理念下高中生物大單元教學的策略

（一）充分做好大單元教學準備

教師的大單元教學準備及教學規劃是否完善、科學，直接影響大單元教學的效果。具體而言，教師應從以下四個方面做好大單元教學準備。

首先，教師應著力提高自身的教學能力。在新課改背景下，教師應緊跟時代步伐，轉變教學觀念，深入探究生物大單元教學的實施要點，不斷提高自身的專業能力。這要求高中生物教師不僅要精通生物學科知識，還要廣泛涉獵其他學科及相關領域的知識，構建完備的知識體系，以更好地激發學生的學習興趣，提高大單元教學的質量。同時，教師還應具備優秀的信息素養、良好的表達與溝通能力，以便有效利用現代化教學工具，充分調動學生的學習積極性。

其次，教師應制定科學合理的大單元教學目標。教學目標不僅要涵蓋生物基礎知識的傳授，還要注重對學生科學思維、實驗技能的培養，以提高學生運用生物基礎知識解決實際問題的能力。

再次，教師在教學方法的選擇上要精益求精。教師應樹立以學生為中心的教學理念，運用有效的教學方法鼓勵學生進行探究性學習，以提高學生的科學探究能力。

最后，教師應科學合理地選擇教學資源。教師應緊密圍繞新課標和教材內容，精心挑選教學資源與實驗材料，并確保這些資源之間具有內在聯系、能共同服務于大單元教學。例如，在教授人教版高中生物學必修二遺傳與進化的相關內容時，為加深學生對相關知識的理解，教師可以使用多媒體設備展示遺傳與進化的概念圖、基因和DNA結構的示意圖、自然選擇和物種演化的流程圖等，幫助學生直觀理解復雜的生物概念，并激發學生的學習興趣。教師還可以結合學生的歷史學習表現，為學生提供個性化的學習資源，幫助學生不斷進步。

（二）創新大單元教學方法

新穎、有趣的大單元教學方法不僅能優化學生的學習體驗，還能有效調動學生學習的積極性。高中生物教師應準確把握學生的學情，結合其學習需求，創新大單元教學方法，引導學生全身心投入生物學習。

1.創設教學情境。為增強學生的學習效果，進一步提高生物教學的質量，教師應摒棄“填鴨式”的教學方法，采用更生動形象的情境教學法，以激發學生的學習興趣。教師應立足新課改要求，結合大單元教學的特點，創設多樣化教學情境。在情境中，學生能夠發現問題、解決問題，從而快速掌握知識，提升學科素養。例如，在教授人教版高中生物學必修一第五章第四節“光合作用與能量轉化”時，教師可以首先創設問題情境，如：“細胞有哪些基本結構？與能量轉化相關聯的細胞器是什么？葉綠體有哪些功能？為什么葉綠體被稱為‘能量轉換站’？”這些問題不僅能引導學生復習舊知，還能自然引出這節課的重點內容。其次，教師可以借助問題串，引導學生從“結構與功能相適應”的基本生物學角度出發理解細胞器種類、葉綠體功能的知識，提高學生整合新、舊知識的能力，培養學生的生命觀念。然后，教師可以利用電子白板展示生活中綠色葉子、黃色葉子以及白化苗、綠色苗的圖片，引導學生結合生活經驗探討與葉綠素相關的知識，以幫助學生更好地理解“光合作用與能量轉化”這一重點內容。最后，教師可以創設實驗情境，引導學生運用蒜苗、蒜黃進行簡易實驗，初步掌握“色素”的概念，為后續學習“綠葉中色素的提取和分離”的實驗打下基礎。在大單元教學情境中，教師將相關聯的生物知識整合到一起，不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能激發學生的學習興趣，培養學生的生物核心素養。

2.進行跨學科教學。生物學科與化學、地理、物理等學科緊密相連。高中生物教師應創造性地將多學科知識融入生物教學，幫助學生深入理解生物現象背后的原理與機制，完善其知識體系。同時，教師組織跨學科教學活動能夠提高學生從不同角度思考、解決復雜問題的能力。例如，在教授人教版高中生物學必修一第二章“組成細胞的分子”時，教師可以借助化學知識解析細胞中的元素及化合物；在探討細胞中的無機物時，教師可以運用地理知識幫助學生理解無機物維持細胞內環境平衡的作用；在研究細胞中的糖類和脂質時，教師可以結合化學和物理知識，為學生講解脂肪的結構與功能，使學生明白脂質在細胞膜構建與維護中的關鍵作用，還可以利用化學反應幫助學生理解糖類、脂質在釋放能量、儲存能量中扮演的關鍵角色；在蛋白質和核酸的教學中，教師可以融入物理的分子運動、化學的酶催化反應和核酸的堿基配對規律等知識，促進學生深度學習。在高中生物教學中，教師采用跨學科教學法，不僅能拓寬學生的知識視野，還能培養學生的跨學科學習思維，從而有效提升學生的綜合素養。

3.鼓勵學生利用微課自主學習。具備優秀的自主學習能力是學生實現長遠發展的前提與基礎。在高中生物大單元教學中，教師應充分利用信息化教學工具，如微課等，為學生創造自主學習的條件，優化學生的學習體驗。微課具有短小精悍、生動形象的特點，能夠在5～10分鐘內為學生講解清楚特定的知識點，深受學生喜愛。同時，微課的共享性較強，方便學生隨時隨地學習。針對不同層次的學生，教師可以推送不同難度的微課內容，實施差異化教學，促進學生個性化發展。例如，在教授人教版高中生物學選擇性必修二第四章第一節“人類活動對生態環境的影響”時，教師可以通過信息化平臺向學生推送相關微課視頻和資料，鼓勵學生結合自身實際進行自主學習，引導學生思考生態保護與經濟發展的平衡策略，增強學生的社會責任感。同時，教師可以根據學生的預習數據、對預習問題的回答情況，動態調整課堂教學內容，提高教學質量。

4.設計思維導圖。思維導圖在幫助學生理解復雜生物概念、構建完整知識體系方面發揮著重要作用。生物學科涉及大量概念、原理和過程，教師將思維導圖運用到大單元教學中，能夠更好地培養學生的整合思維，提高學生的應用能力。借助思維導圖，學生可以直觀把握知識間的聯系，從而加深理解和記憶。教師應積極指導學生繪制思維導圖，將零散的知識串聯起來，構建系統化的知識結構。這不僅能提高學生的學習效率，還能有效提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力。例如，在教授人教版高中生物學必修二第三章“基因的本質”時，教師可以引導學生圍繞“基因的概念”和“基因影響生物的遺傳特征”這兩個核心知識點，繪制思維導圖。在復習環節，教師應指導學生不斷完善自己繪制的思維導圖，以充分發揮思維導圖作為復習工具的作用。在學習“基因的結構”時，學生可以將DNA的雙螺旋結構、核苷酸的組成等作為思維導圖的分支；在學習“基因的復制”時，學生可以在原圖上增添DNA復制的過程、重要酶類等內容。隨著思維導圖的逐步完善，學生能夠將原本零散的知識進行有效整合，最終形成全面且系統的知識網絡圖。

（三）優化大單元教學評價

教師優化大單元教學評價體系，能夠顯著提高學生的深度學習能力，同時使學生認識到自身在學習過程中的不足之處并加以改正，進而增強大單元教學效果。

首先，教師應豐富評價內容。教師要將學生在大單元學習過程中展現出來的學習積極性、合作能力、創新能力等納入評價體系，以充分發揮教學評價對學生全面發展的促進作用。

其次，教師應豐富評價的主體。教師要尊重學生的評價主體地位，鼓勵學生基于客觀事實開展自評和互評，以增強學生的反思意識，培養學生善于借鑒他人優點的優秀品質。

最后，教師應實施分層評價。例如，在實驗教學中，學習能力較強的學生積極、踴躍地參與課堂，教師應表揚并肯定他們的表現，同時引導他們突破自我，追求更高的學習目標；學習能力中等的學生可能缺乏實驗操作信心，學習能力較弱的學生可能存在自暴自棄的心理，教師應鼓勵這兩個層次的學生積極參與實驗，并為他們建立“實驗學習成長檔案”，詳細記錄其每一點進步，幫助其樹立自信心。

結語

在新課改理念下，高中生物大單元教學的實施能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，增強學生的學習效果。因此，高中生物教師應充分做好大單元教學的準備工作，創新教學方法，不斷完善大單元教學評價，以提升學生的生物核心素養，進而提高高中生物教學的整體質量。

（作者單位：甘肅省積石山縣大河家中學）