新課標下初中化學跨學科實踐活動

為加強各學科間的聯系，同時鼓勵學生參與跨學科實踐以推動學科建設，并提高學生解決問題的能力，《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，跨學科實踐活動的學時不能少于該化學學科總學時的10%。因此，在初中化學教學中，開展跨學科實踐活動對培養學生的學習積極性、創新意識和實踐技能具有重要意義。文章探討了新課標下初中化學跨學科實踐活動的內涵和意義，提出了具體的策略，以供參考。

一、初中化學跨學科實踐活動的內涵

新課標明確提出，教師應積極組織跨學科主題實踐活動，引導學生在“做中學、用中學、創中學”的過程中深化學習。化學跨學科實踐活動以化學學科為基礎，致力于培養學生的化學核心素養。在實踐活動中，教師以啟發性的問題和實踐任務為引領，并遵循跨學科教學的核心理念，旨在提高學生的實踐操作能力，提升學生的綜合素養。

跨學科實踐活動由“跨學科”與“實踐”兩部分構成，教師在實施化學跨學科實踐活動時，應將“實踐”作為紐帶，引導學生將不同學科的知識進行融合、貫通，從而彰顯活動的綜合性特點，同時在實踐中提高學生的實踐能力。

跨學科實踐活動強調學生的親身體驗與動手操作，不僅要求學生將所學知識運用于實踐之中，還注重讓學生親身體驗實踐活動的樂趣，提高實踐感知能力。

二、初中化學跨學科實踐活動的意義

（一）拓寬學生的學科思維

化學是一門綜合性很強的學科，開展化學跨學科實踐活動要求學生不僅要掌握化學知識，還要具備跨學科思維，能夠將其他學科的知識靈活運用到化學學習中，促進化學與其他學科的深度融合。初中化學實踐活動的開展，有助于學生在實踐中拓寬學科視野，加深對化學知識的理解。教師在化學實踐活動中運用跨學科思維開展教學，能夠拓寬學生的學科思維。

（二）提高學生的綜合素質

化學學科具有顯著的實踐性和綜合性特點。在化學實踐活動中，教師運用跨學科教學理念，將不同學科的知識有機融合，鼓勵學生自主探索。在這一過程中，學生可以運用數學學科的推理思維、物理學科的辯證思維和生物學科的實踐思維等多元思維方式學習化學知識，同時運用先進的學習理念和創新的實踐方法完成實踐活動，從而有效提高觀察能力、自主學習能力和實踐操作能力，提升核心素養。

（三）創新教學形式

跨學科教育理念在化學實踐活動中的應用，有助于豐富教師的教學形式。教師通過在化學實踐活動中融入物理、數學等學科元素，不僅能使化學內容更加直觀易懂，還能促進各學科知識的滲透與融合，提高學生的跨學科思維能力。同時，在實踐活動中落實跨學科教育理念，能夠幫助教師不斷探索新的教學形式，將其他學科的研究成果和理論知識靈活運用于化學實踐活動中，從而豐富化學教學的內容，創新化學教學的形式，增強初中化學教學效果。

三、新課標下開展初中化學跨學科實踐活動的策略

在新課標的引領下，教師需要高度重視學科實踐活動，為學生提供豐富的實踐平臺，讓學生在解決實際問題的過程中靈活運用所學知識。為此，化學教師應積極探索將化學知識與其他學科知識相融合的途徑。同時，教師應在化學跨學科實踐活動中拓寬學生的知識視野，鼓勵學生打破單一學科思維的束縛，引導學生在實踐活動中靈活運用跨學科知識，提高學生的跨學科思維能力。

（一）明確實施路徑，制定素養導向目標

初中化學跨學科實踐活動可以通過新授課、復習課等方式。若以新授課形式開展，教師應巧妙地將核心知識融入活動流程，引導學生逐步構建知識體系；若以復習課的形式開展，教師則應從學科整合的角度出發，鼓勵學生獨立運用核心知識解決實際問題。

例如，在教授滬教版初中化學九年級上冊第二章第一節“性質活潑的氧”時，教師可以設計“制作簡易制氧機”的實踐活動。若這個實踐活動作為新授課的內容，教師可以安排4個課時；若這個實踐活動作為復習課的內容，教師可以安排2個課時。在明確實施路徑后，教師需要為活動制定素養目標。教師應根據新課標的要求，為活動制定明確的素養導向目標。在制定目標時，教師應確保行為條件、行為動詞與行為程度三者之間的有效搭配，以有效評估學生的學習水平和素養水平。基于上述原則和要求，在“制作簡易制氧機”的實踐活動中，教師可以制定以下素養目標：一是讓學生動手設計并制作簡易制氧機，以鞏固學生對實驗室制氧原理及設備運行原理的理解；二是指導學生進行制氧，加深學生對氧氣化學性質的理解；三是讓學生在了解制氧機原理及簡單制作過程的基礎上，初步掌握運用技術手段加速解決問題的方法，進而使學生形成系統思維、模型構建等高階思維能力，同時提高學生的表達能力、探索能力和合作能力，培養學生的創新意識。

（二）創設合作學習情境，提高學生合作能力

學習是一個互動的過程，這個過程包括學科知識與學生思考的互動，還有學生與學生之間、學生與他人之間的互動。學生如果在學習過程中孤立無援，閉門造車，往往會導致學習效果不佳。因此，化學教師在跨學科實踐活動中應積極為學生創設合作學習的情境，鼓勵學生在學習過程中互幫互助，共同提高學習能力。教師通過組織小組合作學習，不僅能培養學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力，還能讓學生在互動中加深對知識的理解。

在創設合作學習情境時，教師需要不斷完善跨學科實踐的組織結構。具體而言，教師可以將班級學生分為若干個小組，每組5～6人，鼓勵學生在小組內積極發言，并與同伴共同制訂學習計劃，共同完成教師布置的學習任務。這樣的小組合作形式，不僅能提高學生的思維能力，還能提高學生解決實際問題的能力。此外，教師在化學跨學科實踐活動中應扮演好引導者的角色，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并及時給予反饋和評價，幫助學生糾正錯誤。通過創設富有啟發性的合作學習情境，教師可以有效激發學生參與實踐活動的積極性，提高他們解決問題的能力，進而提升學生的綜合素養。

例如，在教授滬教版初中化學九年級上冊第四章時，教師可以布置“了解燃料的合理利用與開發”這一任務，引導學生開展“調查新能源材料在中國航天技術領域的應用”跨學科實踐活動。首先，教師可以將學生分為若干個小組，每組人數為5～6人，每個小組分別負責一個調查主題，如中國航天技術中使用的新能源種類等。小組成員需要圍繞所選主題制訂實踐計劃，查找相關資料，或進行實地考察，并將不同學科的知識內容融入調查內容。此外，在實踐活動中，小組成員需要相互協作、共同解決問題。例如，在“中國航天技術中使用的新能源種類”的調查中，學生應深入研究太陽能、氫能、核能等新能源在航天技術中的應用，探討這些新能源如何為航天器提供動力、如何影響著航天器的設計、制造和運行。這樣的實踐活動有助于促進學生的互動與合作，提高學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。

（三）采用探究式教學法，引導學生自主探究知識

在初中化學跨學科教學中，為引導學生在實踐活動中加深對所學知識的理解，教師可以采用探究式教學法。這種教學方法鼓勵學生通過觀察、討論等方式積極參與實踐活動，采用探究式教學法開展教學有助于培養學生的創新思維能力和應用化學知識解決實際問題的能力。

例如，在教授滬教版初中化學九年級上冊第二章第二節“奇妙的二氧化碳”時，教師可以融合生物學學科中的“光合作用”相關知識設計實踐活動，引導學生探索植物如何利用二氧化碳生成氧氣和葡萄糖。在此過程中，學生可以學習光合作用的原理、條件等知識，提高化學實驗能力。這樣的實踐活動不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的動手操作能力，提升學生的綜合素養。又如，在化學跨學科實踐活動中，教師可以巧妙融入地理學科知識，引導學生自主探索巖石風化的過程，鼓勵學生運用化學知識分析巖石的變化，并從地理學科的角度理解這些變化背后的自然因素，從而進一步提高學生運用跨學科知識解決實際問題的能力。需要注意的是，在探究式教學中，教師需要精心設計教學活動并有效推動活動進程，使學生在參與過程中既能獲得知識，又能提高思維能力。同時，教師應充分考慮學生的個體差異，讓每個學生都能在實踐活動中得到發展，進而提高化學教學質量。

（四）立足化學實驗，豐富跨學科實踐活動內容

初中化學教師在開展跨學科實踐活動時，可以巧妙設計化學實驗，并在實驗中深度融合生物學、物理、地理等學科內容。這不僅能豐富跨學科實踐活動的內容，加深學生對化學知識的理解，還能提高學生應用跨學科知識解決問題的能力。因此，教師應提高專業能力和化學知識水平，深入理解化學與其他學科之間的內在聯系，進而設計富有啟發性的化學實驗項目。此外，教師應選擇與學生日常生活、自然現象或社會熱點緊密相關的實驗內容，以增加實驗的趣味性和吸引力，激發學生的探索興趣，調動學生的積極性和主動性。

例如，為讓學生深刻體會化學在日常生活中的應用價值，教師可以設計“自制洗手液”的實驗，讓學生在親手調配洗手液的過程中，直觀感受化學原理在洗手液配方中的實際應用。教師還可以設計“模擬溫室效應”的實驗項目，以增強學生的環保意識。此外，教師可以利用亮度指示器設計酸堿反應實驗，讓學生通過觀察亮度指示器上亮度的變化，直觀了解酸堿反應的原理。教師還可以利用光電效應設備設計光電效應實驗，讓學生通過觀察了解光的粒子性和能量轉換的奇妙過程。

（五）強化跨學科實踐活動的評價

在初中化學跨學科實踐活動的評價中，教師可以鼓勵學生進行相互評價，讓學生相互學習。在這一過程中，學生能從他人的視角審視自己的學習表現，并進行自我反思，從而發現自己的長處與不足。需要注意的是，在評價過程中，學生不僅要關注同伴的學習效率，還要重視同伴的參與積極性、思維能力等綜合素質，以確保評價的全面性和客觀性。

結語

初中化學跨學科實踐活動的教學目標是培養學生綜合運用學科知識解決實際問題的能力，充分實現跨學科實踐的教育價值。為達成這一教學目標，教師應明確實施途徑，精心制定素養目標，拓展跨學科探究主題，并采用多樣化的教學方法，以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野和思維邊界，提高學生的實踐能力，進而提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校）