初中語文古代小說的教學策略

在中國文學長廊中，古代小說雖不及漢賦、唐詩、宋詞、元曲的成就之高，但在語文教學中具有重要的地位，是提升學生語文核心素養的重要作品。中國古代小說不僅包括文言和白話兩種語言風格，還涵蓋了志人、志怪、傳奇、章回等多種小說類型，種類豐富，從不同的角度反映了封建社會的眾生百態，情節跌宕起伏，具有獨特的藝術魅力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學生“吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信”。然而，在語文教學實踐中，與古代小說特點高度匹配的教學策略尚顯不足，影響了學生的學習效果。基于此，文章從情境創設、教學切入點的選擇和小說敘事視角三個方面出發，闡述了初中語文教學中古代小說的教授策略，以期提高初中語文教學質量。

一、巧妙創設情境

在傳統的語文教學中，教師幾乎是直接開講，但由于學生對古代小說的了解不夠深入，加之古代小說的創作背景與現代社會存在一定距離，學生難以深刻地理解文本內容，往往無法達到預期的教育效果。新課標提出，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。有學者提出，情境教學是連接直觀與抽象、感性與理性、教材與實際生活的橋梁。因此，創設合適的學習情境不僅能激發學生對古代小說的興趣，拉近他們與文本的距離，還能促進學生主動思考，從而提高教學效率。換言之，教師將教學內容置于具體情境中，有助于學生更快地進入狀態，順利完成學習任務。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第六單元中的《智取生辰綱》一課時，教師可以創設破案情境，通過“整理報案筆錄”“立案偵查”“案件反思，專家評說”“心得體會，警示教育”四個環節的學習活動，引導學生跨越時空，深入文本，解讀人物“智”與“不智”的內涵。在此基礎上，教師可以結合《金圣嘆批評本水滸傳》之類的輔助材料，引導學生進一步探索小說背后的悲劇成因，從而提升學生的語文核心素養。

創設情境的目的是優化教學方法和增強教學效果，它并非教學內容本身。教師應避免采用過于花哨的形式，以免分散學生的專注力，偏離語文教學的根本目標。

二、找準教學切入點

切入點即教學開端，是教師在教學初始階段根據教學目標、學情、文本特征、教學實際情況等各方面因素，確定教學重難點后選擇的有效突破口。在一節精彩的課堂上，教師應找準一個巧妙的切入點，如同庖丁解牛般游刃有余地將學生自然引入文本之中，以實現教學效果的最大化。

小說是語言性文本。經典小說的每一個元素，從標點到插圖，從環境描寫到情節發展，從時代背景到人物性格，從標題含義到篇章結構，均可作為小說閱讀教學的切入點。不同的切入點應配合使用不同的教學方法，會產生不同的教學效果。教師如果能精心挑選合適的切入點，就能激發學生對文本的興趣，直擊文本的核心層面，從而促進學生對文本進行深層次的解讀。一般而言，文本的切入方式有以下三種類型。

（一）抓題眼

標題是文章的眼睛，透過標題可以洞察文章的靈魂，了解文章的內容。教材中選取的古代小說大多是節選片段，課文標題通常由編者自定，其中包含著編者的編寫意圖或主題思想。此外，讀者閱讀也是從標題開始。因此，教師可以將標題作為教學切入點，從標題中提取關鍵詞，厘清小說脈絡，為深度解讀文本奠定基礎。

例如，《智取生辰綱》這篇課文的標題就是對小說情節的概括，教師可以抓住“智”字設計問題，引導學生快速把握故事的主要情節，進而賞析文本和分析人物形象。具體而言，教師可以設計如下兩個問題：一是標題《智取生辰綱》，既然說的是吳用設計“智取生辰綱”，那么吳用的“智”表現在哪些方面？二是小說重點突出吳用等人的取綱之“智”，那楊志押綱有沒有采取措施？他的“智”體現在哪里？之后，教師可以緊緊抓住標題中的“智”字，先與學生交流吳用等人的“智”，再談論楊志這個人物是否有“智”，并通過問題探究式教學，引導學生深入文本，梳理小說情節脈絡。

在此過程中，教師不僅能教授學生閱讀方法，還能引導學生關注寫作方法，使學生由情節內容轉向從結構布局角度思考文章的寫作價值，實現讀法與寫法的自然融合，進而提高學生的學習能力。

（二）抓關鍵字詞句

葉圣陶先生曾說：“文藝作品跟尋常讀物不同，是非辨出真滋味來不可的。讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望。”因此，在引導學生品評小說時，教師應鼓勵學生反復研讀、細致推敲關鍵詞句，幫助學生深入理解文章深意，體會其情境，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，并取得以點帶面的教學效果。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第六單元中的《劉姥姥進大觀園》一課時，劉姥姥根據王熙鳳等人的安排，在開飯時說出了“老劉老劉，食量大如牛”等話，惹得眾人齊笑。在這一部分，文中生動地描繪了眾人千姿百態的笑。有學者評價此段描寫為“最神奇的文字，每種笑態都合其人的特點”。若能緊扣這一細節，教師便可輕松引導學生分析由劉姥姥引出的賈府眾生相，展現每個人在劉姥姥面前毫不掩飾的善惡。

總之，文章的關鍵詞句往往具有一定的輻射性和聚合力，教師在教學中緊抓這些要素，便能揭示小說的精妙之處。

（三）抓疑點

每一部作品都體現了作者的個性和創造性。學生在初步感知小說時可能不會對文本產生疑問，但隨著對文本的深入解讀，他們難免會遇到疑惑和難以理解的地方。教師可以從這些疑問切入，提出相關的問題，激發學生解答疑惑的欲望。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第六單元中的《范進中舉》一課時，教師可以抓住“瘋”這個疑點作為切入點，聚焦“范進中舉發瘋”這一情節，引導學生思考“范進為什么會發瘋”“范進發瘋的意義是什么”這兩個問題，讓學生發現科舉制度的異化現象，進而挖掘范進“被異化”的形象，得出“異化的制度導致了讀書人和社會環境的異化”這一結論。通過教師環環相扣的指導，學生能夠回歸文本尋找答案，最終掌握閱讀方法。

三、關注敘事視角

在閱讀古代小說的過程中，學生常常被生動活潑的人物和引人入勝的情節所吸引，但他們往往不了解這種效果其實是受到了敘事視角的影響。敘述視角也稱敘述聚焦，是敘述語言中講述故事內容的特定角度，它對敘事作品的結構安排、內容選擇、情節發展等都有著重要影響。因此，在古代小說的閱讀教學中，教師應特別關注小說的敘事視角，并引導學生學會轉換視角，深入地分析人物與情節，探討作者的創作意圖和情感傾向。

（一）關注敘事視角，理解人物形象

古代小說具有很強的敘事性，這為學生編排課本劇提供了豐富的文本材料。古代小說還包含了多個視角，而視角的選取對小說中人物形象的刻畫具有重要的意義。陶行知先生提出了生活教育思想，他強調“教學做合一”，做是學的中心，也是教的中心，課本劇正是“做”的一種具體表現。基于此，教師可以采用引導學生編排和演繹課本劇的方式開展教學。在編排和表演課本劇的過程中，學生必須先選擇一個視角，再從這個視角出發敘述文本，從讀者轉變為作家和文中的人物角色，這一轉變會讓學生充分感受到小說視角選取的巧妙之處，深刻認識文中的典型人物形象。

例如，部編版初中語文七年級上冊第五單元中的《狼》是一篇文言文小說，描寫了屠戶與兩只狼斗智斗勇、最終勝利的過程，其故事情節曲折，人物形象生動鮮明。文中的情節扣人心弦，引人入勝，這與其中精妙的敘事視角密不可分。然而，七年級的學生尚未接觸過敘事學知識，很難從理論層面理解敘事角度。因此，教師不能強硬地灌輸這方面的理論，而應選擇課本劇這一教學方式，帶領學生二次創作和表演課本劇，以激發學生的學習興趣，并幫助學生深挖文本，讓他們體會敘事視角的運用與讀者閱讀體驗之間的聯系。

《范進中舉》這篇課文同樣適用于這個方法。在教學過程中，教師可以先讓學生閱讀文本，初步了解范進、胡屠戶等人物形象，再組織學生以小組合作的方式合理改編故事，讓他們編排和演繹課本劇。在學生排練時，教師要引導學生特別注意文中的重要語句，并提供相應的表演指導。例如，在學生排練范進中舉后三次說“中了”這一場景時，教師應提醒學生注意范進的動作和神態，讓學生逐步將自己對角色的理解融入表演過程，同時在表演中進一步感受人物形象。

（二）關注敘事視角，分析小說情節

古代小說選取的敘事視角不同，讀者看到的內容也會有所不同。例如，在《劉姥姥進大觀園》這篇課文中，作者是從劉姥姥的視角展開敘述的。由于劉姥姥對大觀園里各處的地理位置和物件擺放都不熟悉，讀者只能跟隨劉姥姥的腳步逐漸認識大觀園，這正是限知視角的運用。而在《范進中舉》這篇課文中，作者對范進、胡屠戶及其他人物的言行都了如指掌。這種全知視角不僅能讓讀者清楚地看到文中人物趨炎附勢的丑態，還能全面了解故事情節，對人物作出更加客觀的評價，從而加深讀者對小說主題的理解。

基于此，在教學過程中，教師可以從敘事視角出發引導學生分析小說情節，讓學生了解敘事視角的巧妙運用。例如，在教授《智取生辰綱》時，教師可以提出“小說以爭奪生辰綱為中心事件，采用了雙線結構，那么明暗線分別是什么？這樣安排有何好處”“本文構思巧妙體現在哪些方面”等問題，幫助學生梳理《智取生辰綱》的情節，讓學生明確小說的雙線結構，理解敘事視角的巧妙運用。

這篇課文的標題雖是《智取生辰綱》，但文章主要從楊志等人的視角敘述故事，形成了一種“明防”與“暗奪”對比的效果。對于奪取的一方，作者僅用較短篇幅簡略地敘述了吳用等人在東溪村聚義，設計圈套，準備奪取生辰綱的過程。至于具體計策，作者只是一筆帶過，便將視角轉到護送一方，直至故事結束才說明吳用等人的計策。另外，作者在故事一開始并未提及吳用等人的身份，只是通過楊志的視角描述了人物的外形特征，直到最后生辰綱被劫才透露出眾人的身份，這給讀者留下了“敘述空白”。作者如此安排既是為了突出吳用等人的計策高明，幾乎毫無破綻，又是為了激發讀者的好奇心。作者通過巧妙地切換敘事視角，使故事情節變得更加曲折，讓讀者讀起來饒有趣味。

結語

在古代小說的教學過程中，教師要幫助學生明確敘事視角，根據學生的認知特點和身心發展規律，循序漸進地引導學生轉變視角，讓學生體會不同人物在同一情境下的不同想法和行動，了解人物的不同面，以深化學生的思考，開闊學生的視野，讓學生在發現新內容的同時，加深對小說情節的理解，從而提高學生的思辨能力和理解能力。

（作者單位：內蒙古民族大學）