核心素養下的英語學習活動觀在初中英語語法教學中的應用

教授英語語法知識可以幫助學生更好地理解英語這種語言，促進學生更好地掌握英語知識，在培養學生的英語核心素養方面發揮著重要作用。然而，傳統的英語語法教學往往過度強調語法的形式，忽視了語法的意義及其在實際語境中的應用，存在一定的局限性。為了解決這一問題，筆者嘗試根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）所倡導的英語學習活動觀，設計了一系列旨在提高學生的實踐能力和創新能力的初中英語語法學習活動。這些活動層層遞進，旨在讓學生在多樣化的語境中運用語法知識，提升英語核心素養。

一、初中英語語法教學現狀

在我國的初中英語教學中，語法教學一直占據著重要地位。傳統的教學模式給語法教學分配了大量的時間和權重，認為學生只要了解了相關的語法知識，記住語法規則，就可以完全地掌握并運用相關語法知識。

傳統的教學模式存在以下三個問題。一是教學內容缺乏趣味性和實用性。學生只是被動地接受知識，很難有效掌握語法知識。部分教師在教授語法知識時往往沒有創設真實使用該語法知識的語境，多數情況下只是孤立地呈現語法規則。二是教學形式單一。部分教師在語法教學的過程中常常忽視學生的個性化學習需求，沒有根據學生的學習特點進行有針對性的教學。三是部分教師依賴演繹法。部分教師在教學時采用演繹法，即先由教師詳細講解語法規則，再給出一些有代表性的例句，孤立地呈現語法形式，然后布置一些機械的練習題，如選擇、填空或句型轉換等。

二、核心素養下的英語學習活動觀的內涵

在當今全球化背景下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性日益凸顯，單純掌握英語的語法和詞匯已經不能滿足現代社會的需求。新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養已成為教育領域關注的重點，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

語言能力是英語學科的基礎，包括聽、說、讀、看、寫等多方面的技能。學生不僅要能流利地用英語交流，準確地理解和使用英語詞匯與語法，還要具備良好的英語語感，以便在不同語境中靈活使用英語。文化意識是指學生對全球多元文化的理解和尊重，體現在學生的跨文化認知、態度和行為選擇等方面。語言是文化的載體，學生需要了解不同國家的歷史、文化和習俗，從而提升文明素養，增強社會責任感。同時，學生應具備跨文化交流的能力，尊重并包容文化差異。思維品質是指學生在英語學習中展現的邏輯思維、創新思維和批判性思維等思維個性特征。學生應能夠運用英語進行深入思考，分析并解決問題，同時展現出創新意識，提出獨到見解。學習能力是指學生在英語學習中展現出的自主學習、合作學習和探究學習的能力。學生要能夠獨立思考，積極探索新知識，并在團隊協作中共同解決問題。

新課標所提倡的英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，如學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、正確價值取向形成和學習策略運用。這一理念突出了學生的主體地位和主動性，鼓勵學生在教師的指導下，參與具有實際意義的學習活動，從而發現語言學習的規律，提高語言運用的能力。同時，這種活動觀強調語言學習的綜合性和實踐性，注重語言知識、技能、策略和文化意識的相互關聯與協調發展。

英語學習活動觀包括以下三個方面。一是學習理解類活動，包括感知與理解、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，幫助學生感知和理解語言材料，獲取并梳理關鍵信息，建立信息間的關聯，形成對文本的整體理解。二是應用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，幫助學生內化所學知識，在新的情境中創造性地解決問題，以語言運用帶動語言學習。三是遷移創新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等學習活動，幫助學生拓寬學習視野，增強跨文化意識，提高思維能力，形成正確的價值觀念和道德情感，發展高階思維，提高分析和解決問題的能力。

在核心素養背景下，英語學習活動觀強調不僅要讓學生掌握語言知識，還要讓學生提高綜合能力，獲得全面發展。該理念以學生為中心，以實踐活動為基礎，旨在促進學生全面發展。教師開展一系列英語學習活動，不僅能激發學生的學習興趣和動力，提高他們的英語水平，還能培養他們的跨文化意識、思維能力和學習能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

三、核心素養下的英語學習活動觀在初中英語語法教學中的應用設計

下面筆者以人教版初中英語八年級上冊中的部分語法教學設計為例，展示如何開展英語學習活動，以提升學生的英語核心素養。

以人教版初中英語八年級上冊第三單元和第四單元的語法部分“形容詞和副詞的比較級與最高級”為例，筆者設計了以下教學案例。

第一，學習理解。筆者分享了個人成長經歷，談論了小時候與鄰居進行比較的故事，以及這種比較是如何激發筆者設定“想要成為最……的人”的階段性目標的。學生在聽故事的過程中，通過理解和分析例句，推斷出了形容詞和副詞的比較級與最高級的意義及其構成形式，總結歸納出了這些語法規則，掌握了形容詞的比較級和最高級的用法，并對這些語法規則進行了梳理和記憶。

第二，應用實踐。受到筆者成長經歷的啟發，學生把所學的語法知識應用到自己在學校或家庭的實際場景中，撰寫了關于自己從小與他人進行比較的成長故事的短文。當完成短文寫作后，學生互相交換作品并對彼此的作品進行了評價。

第三，遷移創新。在教授語法知識時，筆者設計了一些問題，以引導學生在陳述事實的基礎上進一步明白“我應該和自己比較，只要今天的自己比昨天的自己進步了，那么我就是最棒的”的道理。這種教學方式將語法復習與短文寫作相結合，使學生在敘事的基礎上進行辯證思考。通過這種方式，學生可以有目的地應用所學的語法知識，同時反思個人成長。

以人教版初中英語八年級上冊第六單元的語法部分“be going to ...的基本用法”為例，筆者設計了以下教學案例。

第一，學習理解。筆者展示了“My weekend plan”的例子，向學生介紹了自己的周末計劃。學生通過理解與分析例句來推斷“be going to ...”表示將來計劃或意圖的含義，并總結了相關語法規律，掌握了“be going to ...”的用法。

第二，應用實踐。學生在聽完筆者的周末計劃后，受到筆者周末計劃的啟發，結合即將到來的五一假期，使用“be going to ...”的結構擬寫了自己的五一假期計劃，包括個人學習安排和家庭出行計劃等。當完成五一假期計劃后，學生在班級中進行了展示和分享。

第三，遷移創新。在完成五一假期計劃的制訂后，筆者進一步詢問學生將來想成為什么樣的人，以及需要制訂怎樣的學習計劃來把理想轉化為現實。教師通過進一步讓學生使用“be going to ...”的語法結構，提高了學生設定明確的英語學習目標的能力，并教授他們監控、反思和調整學習策略的方法。

結語

上述兩個教學案例可以看作新課標指導下英語語法教學的成功嘗試。這些教學案例基于英語學習活動觀，把培養學生的學科核心素養轉化為課時教學目標，深入挖掘模塊的育人價值，并將育人目標融入主題意義探究和語言實踐活動中，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，從而培養學生的英語核心素養。核心素養下的英語學習活動觀為初中英語語法教學提供了新的視角和思路。教師通過設計具有實際意義的語法學習活動，合理利用現代化信息技術開展教學，可以有效地增強學生的學習效果，培養他們的核心素養。同時，教師需要不斷更新教學理念，創新教學方法，以適應教育改革的需要和滿足學生發展的需求。

在核心素養下，踐行英語學習活動觀的初中英語語法教學，要圍繞真實情境和真實問題，引導學生在“學中做，做中學”，真正培養學生的綜合語言應用能力。教師在教授語法知識的同時，能夠整體把握英語核心素養的本質內涵，在日常英語教學中滲透英語核心素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實英語學科立德樹人的根本任務，充分發揮英語學科的育人價值。

（作者單位：西昌學院）