高職院校大數據與會計專業數智賦能人才培養改革的思考

摘要：分析了當前高職院校大數據與會計專業人才培養在專業教學、專業培育等方面存在的問題及原因，提出建設跨專業、跨學科和跨院系的課程體系。在數智賦能背景下，以黨的二十大精神為指引，做好“崗、課、賽、證”融通和產教融合，以及構建多方參與的協同育人體系，來優化高職院校大數據與會計人才培養方案，為會計專業教學內容和教學方法創新改革提供新思路。

關鍵詞：跨專業數智賦能人才培養協同育人

ThoughtonDigitalEmpoweredReformofTalentTrainingforBigDataandAccountingMajorinHigherVocationalColleges

——PracticingtheSpiritofthe20thCPCNationalCongresses

LIUQiaoying

ShaanxiInstituteofTechnology，Xi'an，ShaanxiProvince，710300China

Abstract：ThispaperanalyzestheproblemsandreasonsexistinginthetrainingofBigDataandAccountingmajorsinvocationalcollegesintermsofprofessionalteachingandprofessionalcultivation，andproposestheconstructionofacross-subject，cross-disciplinaryandcross-departmentalcurriculumsystem.UnderthebackgroundofdigitalintelligenceandguidedbytheSpiritofthe20thCPCNationalCongresses，weshoulddoagoodjobinintegrating"post，course，competitionandcertificate"andintegratingproductionandeducation，aswellasbuildingamulti-participationcollaborativeeducationsystemtooptimizethetrainingprogramofBigDataandAccountingtalentsinhighervocationalcolleges，andprovidenewideasfortheinnovationandreformofAccountingteachingcontentandteachingmethods.

KeyWords：Cross-subject;Digitalempowerment;Talenttraining;Collaborativeeducation

黨的二十大報告對“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”做出專章部署，突出了教育工作的重要性，為今后教育工作的發展指明了前進的方向[1]。信息技術的高速發展正深刻影響著人們的思維、生活和學習方式。在此背景下，新金融和新管理模式頻現，對傳統的會計教育提出了新的挑戰。大數據與會計專業需依托數字經濟技術，打破傳統商業類學科之間的專業壁壘，運用跨界思維和方法，將大數據、人工智能等新型信息技術及黨的二十大精神融入課程教學體系中，注重工具化與價值性的融合統一，同時運用新理念、新方法和新模式構建跨學科和跨專業的教育體系[2]。

1高職院校大數據與會計專業人才培養背景

以往的會計專業學生只需學會根據具體的經濟業務進行記賬和登賬即可，隨著大數據、人工智能等技術的引入，會計專業學生僅會記賬和登賬已經難以滿足當下社會的實際需求。當前的會計工作不僅要求學生具備扎實的會計理論知識和電算化處理能力，還要求學生能夠運用大數據技術進行相關數據分析，結合企業經營業績，做出財務預測，進而幫助領導層做出相關經濟決策。面對當下“智能+財務”新階段，如何培養出更適應數字經濟時代發展的高素質和高技能會計人才是當前會計教育亟待解決的一大難題。數智賦能對大數據與會計專業的發展影響較大，要求大數據與會計專業的教育教學不僅要融入數智技術，更要求其進行過程創新和效能提升[3]。大數據與會計專業的人才培養應以黨的二十大精神為指引，落實立德樹人根本任務，以知識融合為基本驅動，開展多學科融合、“課崗證賽”融合和產教融合，強化學生對會計信息的敏銳捕捉與深度剖析能力、跨學科知識的融會貫通與綜合應用能力及創造性財務思維與創新能力，培養出一批高素質和高技能的復合型會計人才，如圖1所示。

2高職院校大數據與會計專業人才培養意義

2.1促進培養目標的達成

圍繞地區經濟可持續發展，把握專業建設的關鍵機遇，以黨的二十大精神為指引，積極促進高職院校大數據與會計專業人才培養方案創新改革，推動大數據與會計專業與其他專業深層次交叉融合，深化“課崗證賽”一體化模式，推動職業教育改革，提高會計人才培養質量[4]。

2.2促進專業建設的重塑

緊跟多學科交叉融合趨勢，重新構建大數據與會計專業的知識結構，融合大數據、人工智能等新技術，注意各知識點之間的連貫性和內在邏輯性，以適應會計行業的發展。立足目前經濟發展的會計人才需求實況，制定大數據與會計專業人才培養規劃，將專業知識體系同黨的二十大精神中蘊含的思政元素有機統一起來，將課程思政貫穿于教學的全過程，進一步推進課程教學方式創新，提升學生專業技術運用能力、處理數智會計問題的能力及民族自豪感和使命感[5]。

2.3促進課程思政理念的實現

大數據與會計專業人才培養方案要結合當前時代會計工作的發展，融入信息技術，培養學生的信息素養，同時也要培養學生的愛國情操和職業素養。在夯實專業知識的基礎上，引導學生學習二十大精神，熱愛生活，以積極樂觀的心態去面對問題和解決問題，提高學生的責任感和使命感，培育出愛國、愛家和愛生活的專業型和高素質的會計人才。

3大數據與會計專業人才培養存在的問題

3.1專業教學交融性不深

高職院校中大數據與會計專業是一門多學科交叉融合的應用型專業，涉及多個學科知識，如大數據分析、財務機器人、經濟學等，因此，學科之間知識點的邏輯性和連貫性變得尤其重要。但是，許多高職院校未能有效整合跨學科資源，進而導致學生跨科學綜合應用能力較弱。由于缺乏課程之間知識點的聯系性和邏輯性，學生難以將知識點進行有效整合利用，進而無法靈活處理企業的具體業務，從而限制了他們綜合能力的提升和職業能力的發展。

大數據與會計專業的課程設置通常分為公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域等模塊，各模塊課程之間還處于條塊分割狀態，尤其是大數據分析、財務機器人等新設課程與原本課程之間的知識整合不深，有些課程知識點之間存在重復。例如，納稅會計與經濟法基礎課程都有關于增值稅、消費稅等稅的相關知識點，如果授課教師缺乏溝通，就會造成知識點的重復講解。

3.2“課崗證賽”融合不夠深入

隨著“1+X”證書的發展，大數據與會計專業相關的證書有初級會計職稱證、智能財稅證書、財務機器人證書等，但證書的覆蓋面不廣，除了初級會計職稱證書，其他的證書報考積極性不高，報名考試的學生并不多。在技能大賽方面，財務類比賽主要有會計實務比賽和智能財稅比賽，比賽幾乎是參賽教師選取幾名表現優異的學生參加，而其他的學生基本上不接觸比賽，因而難以達到以賽促教目標。大數據與會計專業課程教學主要還是理論教學為主，實訓課程相對較少，且實訓課程難以達到企業崗位技能需求。

3.3專業培育協同性不強

當前，大數據與會計專業培育在產、教、研等方面協同性不強。高職院校中，大數據與會計專業課程設置和教學內容的制定基本上是由本校教師完成的，缺乏與企業的溝通與交流，使得專業培育基本與企業實際需求相脫節。此外，高職院校的科學研究以文獻調查為主，缺乏企業實際需求調研和實證研究。同時，高職院校與企業的橫向課題合作主要由教師自行承接和完成，很少觸及產教融合。為解決這一問題，高職院校提議讓學生進入企業直接實習實訓，真正掌握實操技能。但由于企業資源的有限性，最終，高職院校用機房模擬等實訓室來進行實訓教學，產教融合普遍流于形式。

4大數據與會計專業數智賦能人才培養舉措

4.1建設跨專業、跨學科和跨院系的課程體系

高職院校要正確認識會計職業教育目標，結合黨的二十大精神，建設跨專業、跨學科和跨院系的課程體系，有效確定教育內容，根據目標合理和有效地設計現有課程的優化、提升和賦能，加快新課程的建設與賦能，采用多種教學方法，積極采取有效保障性措施。在數智時代，大數據與會計專業要實現跨越式發展，一方面要與數字科技融合，與計算機專業的融合；另一方面要強調專業融合，與經濟學、管理學等人文社會科學各專業間的學科融合。在培養領域，要采用多樣性的教育模式、實用性的課程體系和靈活性的教育方法來開展綜合性和跨學科的人才培養教學活動，結合黨的二十大精神，推動“崗課賽證”融通綜合育人模式，注重培養學生正確的道德觀和價值觀，以及分析問題和解決實際問題的能力，全面提升高素質和高技能會計人才素質。

4.2做好“崗、課、賽、證”融通

深入了解大數據、人工智能等先進信息技術的發展，重新設定大數據與會計專業知識結構，結合課程思政要求，推進教學內容改革。專業課教師應將課程知識同黨的二十大精神中蘊含的思政元素有機統一起來，在課堂教學中強化愛國主義教育。在證書方面，推廣“1+X”智能財稅證書、財務機器人證書等證書考試的覆蓋面，盡量做到全專業學生都能參加培訓并考試。在技能大賽方面，舉辦技能節，讓學生盡可能地參與到比賽中來，將比賽內容融入課堂知識體系中，調動學生的學習積極性，同時擇優參加省賽，真正實現以賽促教。在課程設定方面，積極擴大實訓課程的比重，讓學生能真正地感受到企業崗位工作的實際情況，進而掌握相應的崗位技能。

4.3構建多方參與的協同育人體系

構建學校與企業多方聯合的產學研協同育人體系，為學生提供實訓、社會實踐等機會，讓他們能在具體的會計業務處理中得到鍛煉和提升，更好地適應數智技術帶來的經濟變革[6]。加大對教學基礎設施的投入，建設專業實訓室，促進產教融合，改善教學條件。高職院校應從培養目標、課程設置、教學體系等方面剖析大數據與會計專業人才培養模式的具體做法及預期取得的成效，深入挖掘黨的二十大所蘊含的思政元素，提升教師教學水平，建立學校實訓基地，營造仿真會計工作場景，加強產教融合，創新高職會計專業教育和教學方法，以培養社會需要的專業型和高素質的會計人才。

5結語

當前社會，數智技術不斷推動會計工作崗位轉型發展。高職院校要充分利用現有教學資源，秉承辦學理念，引入內、外部優質資源，采取一系列有效措施，為學生創造一個良好的學習和發展環境。本文分析了當前高職院校大數據與會計專業人才培養在專業教學、專業培育等方面存在的問題及原因，提出建設跨專業、跨學科和跨院系的課程體系，在數智賦能背景下，以黨的二十大精神為指引，落實立德樹人根本任務，做好“崗、課、賽、證”融通和產教融合，以及構建多方參與的協同育人體系，來優化高職院校大數據與會計人才培養方案，為會計專業教學內容和教學方法創新改革提供新思路，也為高職會計人才培養樹立新目標和新標準，為制訂新的培養方案及會計專業課程設置與教育內容改革提供新思路。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J].黨建，2017（11）：15-34

[2]馬驍.李雪，孫曉東.新文科建設：瓶頸問題與破解之策[J].中國大學教學，2021（Z1）：21-25，34

[3]張菁菁，新商科視角下地方高校工商管理一流專業課程建設現狀與對策研究[J].科教導刊，2021（17）：50-52，68

[4]王昕.石偉平，數字經濟時代高職新商科專業群建設：目標、挑戰與路徑[J].職業技術教育，2022，43（11）：11-16

[5]段洪成，王蕊，張曉莉，等.基于數智化背景的智能會計課程教學改革的探討[J].現代審計與會計，2022（2）：43-44.

[6]谷增軍.數智化環境下會計人才培養模式研究[J].新會計，2021（11）：18-21.