依托單元教學，打造全新英語課堂

課堂是學生汲取養分的主要場所，教材是學生獲取英語知識的主要途徑。然而，目前的英語教學中存在一個問題，即教材上的英語知識相對較多，如何在有限的課堂時間內引導學生整合單元英語知識、優化教學模式，真正提高英語課堂教學效果，成為一個值得研究的課題。在實際指導學生學習英語知識時，教師可以借助單元教學的方式，創造出新的英語課堂教學模式，使學生能從整體的角度理解英語知識，并有效提升他們的英語核心素養。

一、立足教材，確定整體目標

教學目標是教師統籌整節課的基礎，也是開展后續教學活動的指南。只有明確教學目標，教師才能理清教學思路，科學地設計教學環節，有效整合教材內容。在單元整體教學理念下，教師要加強對單元教學目標的重視，主動考慮學生學習語言知識的規律，從整體出發，完善教學目標的內容，明確學生需要達到的學習水平。在完成整個單元的教學任務后，教師也可以將教學目標作為評價標準，評估學生的學習質量。

例如，教學“Chinese festivals”時，教師先設計如下教學目標：（1）能聽懂、會說、會讀“The Spring Festival”“The Mid-Autumn Festival”等；（2）能完成文章內容的復述；（3）能積累本民族傳統節日知識，更加熱愛本民族傳統節日。結合教學目標，教師通過創設情境、任務領讀等方式，請學生學習“The Spring Festival”“The Mid-Au‐tumn Festival”等基礎知識，并積累春節、中秋節等傳統節日的風俗習慣。在學生完成學習任務后，教師依據單元教學目標設計評價標準，以便直觀檢驗學生建構單元整體知識的質量，及時地補足知識。

案例中，教師先對單元知識進行解讀，然后基于此設計單元教學目標，有效明確后續的教學方向，以便學生在達到教學目標要求的同時，提升學習單元整體知識的實效。

二、趣味導入，激發學習興趣

現階段，有些教師會直接照本宣科地設計課堂導入環節，導致學生在開始單元學習時缺乏興趣。因此，在以單元為整體指導學生學習英語知識時，教師需要精心設計整個單元的導入，激發學生對單元內英語知識的好奇心，從而積極主動地展開學習。

例如，教學“The king’s new clothes”時，教師可以先借助多媒體為學生播放動畫片，用趣味十足的動畫激發學生的學習興趣，讓其主動將注意力放在課堂上。然后，教師提出“What is the main content of the animated film？”這一問題，請學生對動畫片中的故事情節進行總結。學生描述故事情節時，教師再呈現單元主題“The king’s new clothes”，并提出“Is the theme of this unit the same as the name of the animated film？”這一問題，引導學生在比對中做出肯定回復。基于此，教師引入“What is the main content introduced in this unit？”“What words do we need to learn through this unit？”“What can we gain after completing the learning activities of this unit？”“What life experiences can we accumulate after learning the stories of this unit？”等問題，激發學生對本單元內容的好奇心，以便學生主動開啟學習之旅，積極在單元內探尋新知。

案例中，教師意識到導入環節的重要性，主動利用影視片段、圖文資料等創新導入的形式，讓學生在一開始步入單元學習時，就對后續的內容生成學習的欲望，從而主動跟隨教師的步伐，積極進行單元整體知識的建構。

三、巧設任務，加強單元聯系

“教學做合一”教育理念揭示了學生的主體性，認為教師應為學生創建自主實踐的機會，讓他們通過自己的雙手揭開知識的神秘面紗。然而，傳統英語教學中，教師習慣采取順序教學的方式，依次為學生介紹單詞、短語等知識，導致不同英語知識之間的界限較為明顯，學生也難以從整體出發，實現對英語知識的活學活用。而任務教學法能夠為學生指明學習的方向，讓學生在解答問題中發現知識的奧秘。在以單元為整體進行英語知識的探索時，教師可為學生創建多樣化的學習任務，有效加強單元內英語知識的聯系。

例如，教學“Let’s make a fruit salad”時，教師先設計“Exploring words and phrases related to making fruit salads.”的任務，引導學生自主學習ba‐nana、grape、mango等單詞。然后，教師引入“Read the content in Story time.”的學習任務，鼓勵學生自主閱讀文本。學生掌握了相關基礎知識后，教師再為學生設計“Freely form groups and indepen‐dently produce fruit salads， and describe the pro‐cess in English.”的任務，促使學生在動手實踐之余，實現對banana、grape、mango等單詞以及“Do you have...”等句型的活學活用，提高單元整體知識學習的質量。

案例中，教師對教材上的英語知識進行分析，挖掘單元內英語知識之間的內在關聯，并基于此設計多樣化的學習任務，讓學生以任務為臺階，逐步從整體出發對英語知識進行理解、記憶和應用。

四、借助導圖，整理單元知識

傳統英語教學中，教師習慣將知識以模塊的方式進行講解，引導學生依次建構基礎英語知識，即先為學生介紹單詞，再指導學生學習短語、閱讀等，期望學生在循序漸進中強化英語素養。誠然，這樣的教法具有一定的科學依據，卻忽視了學生的記憶規律。對小學生而言，他們在學習新知識時，也會無意識地遺忘舊知。而思維導圖能夠幫助學生建立不同知識之間的內在關聯，實現知識的有效整合，所以，為了幫助學生健全知識體系，延長學生對知識的印象，教師可為學生布置制作思維導圖的任務，引導學生對單元英語知識進行整合。

例如，教學“Our animal friends”時，教師先引導學生學習animal、leg、body等單詞，以及“I have ani‐mal friends.”等句型，并請學生閱讀Story time中的內容，引導他們依次理解整個單元的基礎知識。然后，教師為學生布置“Use mind maps to organize the basic knowledge within the entire unit.”的任務，請學生整理單元內的英語知識，如有的學生將“Our animal friends”置于思維導圖的中心，延伸出Word、Sentence pattern等支路，逐步生成完整的單元知識框架。

案例中，教師鼓勵學生使用思維導圖對單元內的英語知識進行整理，能幫助學生搭建完整框架，使學生建立對單元英語知識的深刻印象。

總之，教師要加強對單元教學理念的重視，繼續立足單元教學模式，優化整個英語學科的教學結構，以使學生能從宏觀視角實現對英語知識的整體建構，逐步生成完整的英語知識體系。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于兒童發展的‘藝術英語’校本課程建設研究”階段性研究成果，課題編號B/2021/02/195；“基于兒童發展的‘藝術英語’校本作業設計研究”階段性研究成果，課題編號B/2022/03/104。）

（作者單位：江蘇省海安市教師發展中心附屬小學）

（責任編輯 金燦）