項目式學習在小學數學教學中的有效應用

數學是一門系統性和邏輯性很強的學科，對抽象思維能力要求較高，而學生在這方面的能力相對較弱。對此，在開展數學學習活動時，教師可以運用項目式學習的教學思維，提高小學數學課堂的有效性、思維性和趣味性。通過引導學生在真實的問題情境中理解和掌握數學知識、激發學習興趣，幫助學生培養解決問題的能力，激活數學邏輯思維。因此，合理地運用項目式學習的教學方法可以提升學生學習的目的性和指向性，形成完善的知識結構，不斷強化學習效果。

一、結合有效問題，提升溝通能力

小學階段的學生由于年齡原因，很難理解邏輯性較強的數學理論知識，教師需要深入研究課本教材，探索如何在課堂上合理運用項目式學習的教學方法，以豐富學生的學習體驗，并引導學生在解決真實問題的過程中增強溝通能力。具體而言，教師應以課本內容為教學基礎，結合學生的學習情況和發展需求，為學生構建適當的情境，以更直觀的方式呈現課本中的理論知識，幫助學生理解。

以蘇教版數學“長方形和正方形”的教學為例。教師可以在黑板上用粉筆畫出兩個長方形的圖案，并將其長寬分別設置為長4米寬3米和長10米寬1米。圖案和具體數據設置完成后，教師需要為學生創建具體的問題情境，如：“山中的老虎大王想將這兩塊土地分給其他動物，如果你是一只小兔子，你會選擇哪塊土地？為什么？”學生具有較強的想象力，這種趣味性較強的問題情境對他們有著很大的吸引力，因此，教師可以順利地將學生引入該問題的情境中。在這個過程中，教師需要引導學生組成學習小組，討論該問題的解決思路與方法，以此強化他們的交流能力。同時，教師要充分發揮自身職能，參與到小組討論中，為學生提供幫助與指導，避免出現學生因無法解決問題而產生負面情緒。

適切的問題情境能夠有效激發學生對學習數學知識和解決問題的興趣，增強他們的探究意識，并在一定程度上培養學生的溝通交流能力等綜合素養，為他們后續的發展打下堅實的基礎。

二、聯系生活，促進知識的應用

依托項目式學習開展教學活動時，教師需要幫助學生在腦海中構建數學理論知識與現實生活之間的“橋梁”，幫助學生認識到數學是一門與現實生活聯系緊密的學科，以此拓展和豐富學生的思維方式。教學時，教師可以設置日常生活問題供學生思考解答，引導學生在解決生活問題的過程中，強化自身在現實生活中發現問題的意識與能力，以及活用數學理論知識解決現實問題的能力。這就需要教師在小學數學課堂教學中關注并了解學生的日常生活。

以蘇教版數學“年、月、日”的教學為例。教師可以提前做好功課，了解學生最喜歡的節日，之后在開展教學活動的過程中從兒童節、端午節、中秋節等學生比較喜歡且熟悉的節日入手，幫助學生認識“年、月、日”這些時間單位。教師可以提前準備一些日歷簿作為教學工具，發放給學生觀察，引導其翻閱并總結出“一年有多少個月？多少個大月？多少個小月？”等生活問題。還可以引導學生通過小組合作的方式找到最具有特殊性的“二月”，讓他們與同伴分享為什么自己認為二月是特殊的，以此幫助學生在學習活動中獲得成就感與滿足感，進一步強化其數學學習興趣與自主探究意識。這種教學方法也有助于幫助學生在腦海中構建現實生活與數學知識之間的“橋梁”。

以現實生活相關問題為抓手開展項目式學習課程，有助于學生認識到數學理論知識與現實生活之間的聯系，進一步培養學生的數學學科素養，強化學生在現實生活中發現問題的能力和活用理論知識解決問題的能力。

三、優化評價，培養學生信心

項目式學習的評價由終結性評價與形成性評價兩部分組成。其中，形成性評價不僅有教師評價，還有學生自評，而終結性評價是在二者的基礎上增加一項學生互評。評價內容包括學生參與學習的程度、學習目標是否達成、學習成果如何、學習成果是否具有延續性等。開展教學評價工作時，教師需要重視學生信心的培養，強化其學習興趣與自主探究意識，這樣有助于拉近師生間的距離，建立互相信任、互相理解的良好師生關系，有利于后續教學活動的開展和教學目標的落實。

以蘇教版數學“球的反彈高度”的教學為例。教師可以提前準備好數量足夠、質量過關的具有一定彈力的球作為教具，在課堂上分發給學生，指導學生組成學習小組，通過團隊協作的形式共同完成適切的學習任務，以達成學習目標。小組學習活動結束后，教師可以引導各小組的組長與其他學生分享自己小組的學習過程與學習成果，在所有小組完成成果分享后，教師需要在課堂上開展學習評價活動。在這一過程中，教師需要結合學生的學習態度和學習成果做出綜合性評價，體現出對學生的肯定與鼓勵，以此讓學生感受到來自教師的尊重與認可，有利于提高學生參與學習活動的積極性，激發其進取心，也便于調動課堂學習氛圍，培養學生的團隊協作意識。

教學時，教師要以發展的眼光看問題，要擺脫傳統教學評價模式的影響，改善教學評價的方式方法，通過開展綜合性評價表現出對學生的肯定與鼓勵，以此增強學生自信心，進而提升他們的學習興趣和學習效果。

四、完善理念，深化素質教育

依托項目式學習開展教學活動時，教師需要尊重學生在學習活動中的主體地位，讓自己成為學生學習活動的參與者與引導者，改變“教師教授、學生接受”的傳統教學模式，改進教學方法，創新教學模式，拉近與學生的關系。但這并不代表教師放任學生自由活動，而是需要教師充分發揮自身的引導作用，在指導學生發揮自主性的同時及時發現他們在學習中遇到的問題并給予恰當的指導。

以蘇教版數學《圓柱和圓錐》一課教學為例。教師需要尊重學生在學習活動中的主體地位，深入了解基礎水平不同的學生的具體學習情況與學習需求，分別為其布置難度適宜的學習任務與目標。針對數學基礎較好、學習能力較強的學生，教師要充分考慮其發展需求為其設置更具綜合性的學習任務，可以適當涉及課外數學理論知識，進一步拓寬學生視野，提高其數學學科素養；針對數學基礎一般、學習能力正常的學生，教師可以結合其需求為其設置更注重解題技巧與方法的學習任務；針對數學基礎較弱、學習能力較差的學生，教師需要結合其需求為其設置更注重數學基礎概念的學習任務。具體來講，教師需要尊重學生的主體地位，考慮其實際需求做好分層教學，以此保證每一位學生的發展與進步。

教學時，教師要重視學生在學習活動中的主體地位，在學習任務設置上要做好分層設計，保證每一位學生都能夠獨立完成具體的學習任務，以此培養學生的自信心和數學學科素養。

綜上所述，小學數學課堂教學中，教師合理應用項目式學習，不僅凸顯了以學生為本的教學理念，也充分發揮了教師的指導作用。項目式學習的應用要求教師要以發展的眼光看問題，深入研究項目式學習的應用方法與技巧，不斷完善自身教學理念，創新教學模式，培養學生的數學學科素養與綜合素養，為他們后續持久、深入發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯 趙丹）