道德與法治單元整體教學形態探尋

部編版小學道德與法治教材以“單元”為主要組織形態，這種編排方式為教師實施單元整體教學提供了現實基礎和清晰的思路。單元整體教學是一種重要的教學方式，也是一種重要的教學理念。實施單元整體教學，首先要理解單元整體教學的內涵和意義，要把握單元內的橫向和縱向關聯，以“立德樹人”為根本目標，以“單元”為組織單位，應用科學、合理的技術和方法，對道德與法治課程進行單元整體的設計和實施。實踐證明，實施單元整體教學能充分發揮道德與法治課程的育人功能，彰顯其育人價值。

一、“按順序”進行單元整體教學

道德與法治課程中的“單元”一般有兩種理解：一種是以教材單元為單位的自然單元整體教學，另一種是以學生道德與法治學習為基礎的整合相關素材和資源的學習單元整體教學。實施單元整體教學可以以教材單元或學生學習單元為單位。單元整體教學體現了一種整體性的教學觀，基本的教學形態有三種：“按順序”的單元整體教學、“小整合”的單元整體教學和“大任務”的單元整體教學。

“按順序”的單元整體教學是按照教材編排順序實施單元整體的板塊教學，或指體現單元整體目標的課時教學。以部編版二年級上冊第四單元教學為例。單元主題是“我們生活的地方”，主要包括四個方面的內容。一是“我愛家鄉山和水”，二是“家鄉物產養育我”，三是“可親可敬的家鄉人”，四是“家鄉新變化”。基于這樣的教材單元編排，教師設計研發了“尋家鄉之美”的單元整體教學課題，包括四個板塊內容。板塊一是“尋家鄉景”，板塊二是“尋家鄉物”，板塊三是“尋家鄉人”，板塊四是“尋家鄉變化”。如此，引導學生圍繞板塊主題，調查、了解家鄉的自然資源、人文資源、歷史資源、文化資源等。通過尋訪、調查、閱讀，讓學生從“知家鄉”的認知走向“愛家鄉”的情感，進而從“愛家鄉”的情感生發“建家鄉”的責任感、使命感等。這樣的一種單元整體教學，是一種循序漸進的、按順序展開的單元整體教學。在每一個板塊的教學中，教師要充分賦予學生“學”的權利，激發學生“學”的興趣，調動學生“學”的主動性等。如可以讓學生圍繞活動單、學習單等展開學習，讓學生撰寫調查報告、設計名片、創作表現家鄉的景、物、人的繪畫等。通過“按順序”的單元整體教學，能深化學生對家鄉的認知以及對家鄉的情感，進而讓學生成為家鄉宣傳的“代言人”。

“按順序”的單元整體教學，讓各個板塊的內容構成了一個環環相扣、層層深入的整體。這樣的單元整體教學，能讓學生在“學”的過程中不斷獲得一種成就感，能增強學生“學”的自信心。同時，在“按順序”的單元整體教學中，學生的道德與法治學力生成、素養生成螺旋上升。作為教師，要遵循道德與法治學科教材的編排意圖，遵循學生道德與法治學習的心理規律等，設計研發教學活動。如此，就能促進學生道德與法治思想的協調、和諧、可持續發展。

二、“小整合”的單元整體教學

單元整體教學既可以按照教材單元的編排順序展開“按順序”的單元整體教學，也可以將教材單元中的相關內容進行分解、重組、補白，進而引導學生進行“小整合”的單元整體學習。在“小整合”的單元整體教學中，教師一方面要處理好課時與課時之間的關系，另一方面要處理好課時與單元之間的關系。“小整合”的道德與法治單元整體教學，體現了一種“學用結合、以用促學”的教學理念和方式。

以部編版小學道德與法治六年級上冊的教學為例。第一單元單元主題是“我們的守護者”，教師就采用了“小整合”的單元整體教學方式。通過單元教學主題“憲法宣講”，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題。“憲法宣講”這一主題，指向對學生法治觀念的培育，教師應對相關的課時教學進行具體的規劃。如：第一課時主要讓學生認識生活中相關的民法、刑法、行政法等，引導學生感受、認識法律的作用；第二課時主要是引導學生學習憲法，認識到遵守憲法的必要性，懂得維護憲法權威；第三課時主要是認識憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力等；第四課時主要是討論并宣講憲法。在“小整合”的單元整體教學中，認識憲法相關知識是基礎，而如何宣講憲法則是關鍵、是重點。在這個過程中，教師不僅引導學生掌握相關的法律知識，也引導學生提高宣講能力，培養學生的調查采訪、數據分析等能力。實踐證明，基于“小整合”的單元整體教學，能引導學生自主探究、深入體驗，幫助學生建構法治觀念。

此外，“小整合”的單元整體教學要求教師要處理好單元整體與課時教學的關系。整合不是相關內容的簡單相加、混搭，而是圍繞一定的主題、脈絡等，對相關內容的一種統整。實踐證明，整合能發揮“1+1>2”的教學效果。“小整合”要求教師對單元內的內容進行科學重組、調整等，以便更有效地實現教學目標。

三、“大任務”的單元整體教學

“大任務”的單元整體教學，要以相關的“大概念”“高觀點”等的形成為目標。“大任務”是通過一個具有統整單元教學內容的驅動性的問題，將相關內容重組，同時還可以融入相關的課程資源、素材，推動學生整體性學習的一種方式方法。在道德與法治課程的單元整體教學中，“任務”不僅是一個載體，更是一個驅動；任務不僅具有統攝性，而且具有驅動性。作為教師，在實施道德與法治單元整體教學時，要精心設計研發“大任務”，讓“大任務”真正發揮驅動性功能、作用。

“大任務”要突出單元、面向全局。如教學部編版二年級下冊第三單元“綠色小衛士”時，教師以“水”“空氣”“紙”三位好伙伴為媒介創設情境，以“認識三位小伙伴”“三位小伙伴遇到危機”“幫助三位小伙伴”作為“大任務”，引導學生展開單元整體性學習。在“認識三位小伙伴”中，教師采用擬人化的方式展現相關知識，讓學生認識和了解水、空氣、紙的相關內容；在“三位小伙伴遇到危機”中，教師讓學生在生活化的情境中給三位小伙伴尋找“病因”，諸如水污染、空氣污染、浪費紙張等；在“幫助三位小伙伴”中，教師充分發揮學生道德與法治學習的主觀能動性，讓學生根據“病因”尋找對策、良策。通過三個“大任務”，引導學生互動、交流：如何保護環境，實現綠色生活？這樣的一個核心、重點問題就是這一單元的教學主旨。學生會從“大任務”出發提出系列化的建議，如不能浪費水資源，要節約用水；不能浪費紙，減少亂砍濫伐；要減少汽車尾氣排放，讓空氣更新鮮，等等。不同的學生提出不同的建議，不同的建議彰顯學生的道德與法治認知、思考等。基于“大任務”統整的道德與法治單元整體教學，突出了道德與法治課程的實踐性、綜合性、連貫性和邏輯性。

基于“大任務”的單元整體教學，能促進學生對道德與法治課程知識的整體性理解、分析和應用。“大任務”能促進學生主動地學、深入地學。通過“大任務”驅動，可以充分調動學生的道德與法治學習的積極性，讓學生在道德與法治學科的問題解決、任務完成中獲得道德與法治學科素養的整體性提升。

總之，道德與法治單元整體教學有著不同的形態，這些不同的形態體現著不同的道德與法治課程教學理念。作為教師，要從道德與法治課程知識出發，關照學生的道德與法治認知心理、年齡特征以及具體學情等，采用合適的整體教學模式，促進學生的道德與法治核心素養的發展，實現道德與法治課程“立德樹人”的價值目標。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯 劉源）