共情在小學數學課堂中的應用策略

隨著小學數學教育的發展，共情逐漸成為調動課堂氣氛，加強師生互動的重要方式。在這個過程中，教師應站在學生的立場，順應學生的自然興趣點以及心理發展規律，滿足學生的學習需求以及心理訴求。在循序漸進的提問互動過程中，學生不僅能向教師傾訴自己的所思所想，而且能學習豐富的數學知識與技能。本文從具體的教學案例出發，深入分析共情在小學數學課堂中的應用策略。

一、激發學習興趣，激活課堂氛圍

課程改革背景下，教師不再是學生學習的監督者，而是引導者和保障者。為了激活課堂氛圍、強化教學效果，教師需要以學生為主體，并調動其內在興趣。一般來說，激發學習興趣包含兩個方面。一是從學生的實際情況出發，擬定多元化的教學活動；二是從教材內容出發，通過多種形式的知識展示，使學生充分感受數學的魅力。從學生的實際情況來看，受年齡等諸多要素的限制，學生在獲取經驗以及知識點時往往依靠直觀感受和具體實踐。基于此，教師可打造善教樂學的活動模式。

日常教學活動中，學生的自然興趣點呈現多元化且易變的特點，教師應激發其學習積極性，不斷放大共情教學的效應，同時，積極與學生互動，并掌握學生學情。

二、重構教學理念，滿足學習需求

要想實現共情，首先要做的就是傾聽學生的想法。一直以來，教師將自己視為教學主體并循著自己的視角擬定教學目標、確定教學內容，然而，從實際的教學效果來看，教師經常將大量知識點一股腦地倒給學生，往往會導致他們無法跟進課堂教學進度。隨著課程改革的推進，越來越多的教師致力于重構教學模式，并以學生為主體，于是共情作為了解學生的重要教學策略就被廣泛地應用于課堂教學中，所以，教師需要重構教學理念并構建生活化的教學情境。

以蘇教版小學數學“長方形和正方形”的教學為例。通過本節課的學習，學生將明確長方形、正方形的特點，懂得計算長方形、正方形的周長。因此，教師將導學案分為基礎和進階兩個部分。基礎部分為感受長方形、正方形的基本特點，明晰它們的定義，了解長方形周長與正方形周長的計算方法；進階部分為具體的計算題。后期經過了解，教師發現，學生能夠理解基本的定義卻無法準確計算有關圖形的周長。因此，在課程講解階段，教師要著重講解周長的計算方法，并利用生活中常見的案例激發學生課堂學習的積極性。

日常教學活動中，教師不要急于設計教學內容，而是首先要充分了解學生的認知情況。隨著時間的推移，學生的認知結構會逐步發生變化，教師可利用調查問卷、課堂測驗等多種形式明確學生的具體情況。此外，教師還可以引入問題情境，通過循序漸進的引導，提升學生的數學能力。

三、引入項目化學習，促進自主學習

教、學、做之間的平衡關系，不僅是陶行知先生先進教育思想的重要組成部分，還是共情教學的基本內容。共情教學中，數學作為一門兼顧理論性與實踐性的學科，既是“教”出來的，又是“做”出來的，甚至有些時候，“做”的地位要大于“教”。學生獲取信息、知識點的主要渠道是切身體會，所以，在具體的實踐中往往能發現諸多規律。基于此，教師可以引入項目化學習。一方面，項目化學習并不是單純的做題，它還包含信息的搜集、整合、分析，在此過程中，學生能夠提升自己的綜合能力。另一方面，項目化學習能夠最大限度地兼顧不同學情學生的學習需求。

以蘇教版小學數學“統計表和條形統計圖（二）”的教學為例。在課程講解階段，教師要求學生以小組為單位統計本小組成員的視力變化。由于教師并未明確規定要學生搜集哪些數據，所以各學習小組在前期的數據搜集中呈現出多元化的特點。如有的小組搜集小組成員1～5年級的視力變化，有的小組僅搜集小組成員4～5年級的視力變化。針對各種答案，教師在最后的作業點評中按照具體的步驟一步一步地示范正確的信息搜集、表格填寫以及統計圖制作方法，并讓各小組結合自己的探索情況予以適當的修改。

對學生而言，他們在具體的實踐中往往能夠保持樂觀的心態。多元化且具有教育意義的實踐活動符合課程標準的要求，能有效提升學生的自主學習能力。因此，依托項目化學習法，可以鍛煉學生的綜合能力。

四、重構評價體系，調整授課內容

受應試教育的影響，在傳統的評價體系下，教師作為唯一的評價主體常常是根據學生的學習成績以及作業完成情況展開結果式評價。然而，教學評價作為一項綜合性的教學活動，不僅包含了修改意見還承載有大量的情感。傳統的評價體系下，教學評價呈現單向性，而基于共情的教學理論，教師應從兩個方面進行評價改革。一是評價內容的改革。區別于傳統的評價習慣，教師要用評語評價取代等級評價，用肯定的態度取代否定的態度。二是評價主體的拓展。在教學活動中，學生、家長都可以作為評價主體參與課堂教學。

以蘇教版小學數學“簡易方程”的教學為例。在課程講解最后，教師擬定以下問題并要求學生在兩分鐘的時間內完成作答：“鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，白鍵有多少個？”由于該題目比較簡單，大部分學生都能夠做正確。針對這一學情，教師隨機邀請一名學生分享其做題思路。“求白鍵有多少個，可以將白鍵設為x，根據已知條件，鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，所以，我們可以將簡易方程列為36+16=x，最終計算出x=52。”隨后，教師充分肯定了學生的回答，同時增加問題的難度：“如果鋼琴的琴鍵共53個，白鍵比黑鍵多16個，則白鍵與黑鍵各多少個？”接著，學生結合自己的知識積累完成作答，教師給予肯定的評價。

學生互評以及自評的結合能夠提升學生邏輯思維能力，幫助學生形成反思和總結的習慣。在此基礎上，教師一邊記錄學生的觀點以及具體學情，一邊進行總結與分析。通過對等化的評價，逐步提升了學生的數學能力。

總之，共情教學作為一種新穎的教學模式，旨在以學生為主體，明確學生的自然興趣點以及學習情況。因此，教師要站在學生的視角，走進他們的生活，了解他們的所觀所感。日常教學活動中，教師可以分析教材內容，依托具體學情擬定豐富的學習項目。考慮到課堂氛圍，教師還可以構建相應的生活情境，同時憑借高效的生生互動，逐步提升學生的綜合能力。此外，作為共情教學的重要一環，“以學生為主體”的評價方式既能提升學生的口語表達能力，又能讓學生在具體的分享中提升邏輯思維能力。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學）

（責任編輯 趙丹）