學生數學計算能力的培養策略

素質教育理念的推行旨在全方位提升學生的核心素養。小學數學作為一門基礎課程，數學計算與應用能力是學生必備的基本素質，也是幫助學生構建數學思維的橋梁，有助于學生更好地理解數學知識，并完成數學任務。教師在傳道、授業、解惑的角色中，應秉承以學生為本的教學觀，結合學生的知識領悟水平，將學生的思維訓練作為教學目標，重構教學體系，重視提升學生的計算能力。同時，教師的培養策略應以科學的教學方法為指導，充分激發學生的計算潛能，以較強的計算能力幫助學生形成良好的邏輯思維能力，促進學生數學學習效果的提升。

一、激發學習興趣，培養良好的計算習慣

興趣是學生學習知識的最好的老師。與小學階段其他基礎課程不同的是，數學知識邏輯性較強且比較抽象，需要培養學生濃厚的數學學習興趣，才能有效提升學生的學習效率與學習質量，并為其養成良好的計算習慣打好基礎。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體等輔助性教學工具，為學生營造一種輕松愉悅的教學氛圍，創設的教學情境要符合學生的認知規律，能充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習興趣。此外，對于在數學練習過程中出現的錯題，教師可引導學生進行反思，尋找出錯的原因、掌握正確的解法，提高學生的計算能力，并為預期培養目標的達成創造條件。針對平時的習題訓練，教師還要充分重視培養學生邏輯思維的嚴密性，引導學生嚴格審題，并形成習慣，掌握基礎的計算方法，學習計算技巧，爭取每道題的計算準確率都能達到要求。

例如，教學“20以內加減法”時，教師可以利用學生喜歡競爭的特點，通過速算比賽的方式，充分調動學生參與數學計算活動的興趣。這種有趣的競賽活動能夠激發學生參與計算活動的積極性，幫助他們掌握解題思路和數學計算的技巧。同時，教師還可以使用簡單的輔助計算工具，如小棒或算珠，讓學生親自動手操作，并對那些能夠迅速完成任務且準確的學生給予獎勵。對于像11+7、8+5、20-4這樣簡單的數學計算題，可以讓學生使用小棒進行操作，這樣他們便能夠快速得到解題結果，從而對數學計算的求解過程產生興趣。此外，為了提高計算效率，教師還可以采用小組合作的方式，讓學生以小組為單位參與口算競賽活動。這樣，學生個體解題的壓力會降低，他們會有更多的思考時間，并且能夠培養團隊合作意識，為了贏得團隊的榮譽而團結一致，努力提升自己的計算能力。通過這樣的方式，不僅能夠營造良好的學習氛圍，還能間接提高學生對計算的自主學習熱情和學習效率。

二、加強算理算法指導，培養學生的數學計算能力

小學階段是打基礎的階段，而讓學生具備計算能力，則是學生學好數學的基礎。計算能力是數學解題的基礎，學生想要掌握計算能力，最根本的是要了解算理算法。因此，教師在培養學生數學能力的過程中，需要加強算理算法的指導，逐步讓學生樹立計算信心。同時，為確保計算教學的有效性，教師需秉承公正、平等的原則，評價學生時，不能只看學生成績，還要考慮學生課堂參與的積極性，以達到更好的以評促學效果。

例如，“乘除混合兩步計算應用題”的知識重點是歸總問題和歸一問題。教學時，教師出示例題：“有一批貨物，用一輛載重8噸的貨車，15次可以運完，假如改用一輛載重12噸的貨車來運，需要多少次可以運完？”這道題的解答，需要讓學生求出“這批貨物一共有多少噸”，即總量，使用乘法計算，之后再除以12，求解運完的次數，這種算法叫作“歸總法”。教師出示另一例題：“安裝9盞燈需要用135米電線，根據這種計算法，安裝38盞燈需要用多少米電線？”這道題的解法，需要學生先求出安裝1盞燈需要用多少米電線，即求單一量，使用除法計算，之后使用乘法計算安裝38盞燈的電線用量，這種算法叫作“歸一法”。學生掌握了其中的算理算法，之后再遇到類似的問題時，就可以應用同樣的算理算法，通過計算得出答案。

三、提高審題效率，逐步積累計算經驗

正確的審題習慣，對學生計算能力以及計算準確率的提高起著非常重要的作用。數學課程對學生的邏輯思維與空間想象能力要求較高，需要學生靈活掌握數學學習方法，遇到不同的數學問題時，可以舉一反三。而想要降低計算難度，需要教師通過科學的方法指導，讓學生掌握計算技巧，認真審題，為計算經驗的積累提供基礎，進而形成更嚴密的邏輯思維，創造性地解決數學問題。掌握這些方法后，學生要做到具體問題具體分析，通過認真審題，不斷積累經驗，提高解題效率。

例如，用豎式計算379÷50時，為確保得出正確的答案，教師需要讓學生認真審題，通過審題得知該題目是三位數除以整十數，需要判斷被除數的前兩位是否比除數50小，如果不夠除，則需要看被除數的前三位，并將商寫在被除數的個位上面，得出379÷50=7……29。又如，用豎式計算583÷28時，通過審題，學生需要先用被除數的前兩位58除以28，商2寫在十位上，此時余數23小于除數28，直接在個位上寫0，得出583÷28=20……23。通過兩類運算的學習，學生可以了解到計算除法題的先后順序以及解題技巧，以后遇到類似題目時，他們就可以運用上述方法解題，在不斷計算的過程中形成豐富的解題經驗，最終為其解題能力的增強提供便利。

四、引導反思，形成良好的計算習慣

數學計算的質量會受到數學計算習慣的影響，如果學生盲目地計算，容易導致計算結果出現錯誤。而引導學生養成正確的數學計算思路，并在正確的計算習慣下完成解答，需要教師在教學過程中不斷地加強教學點撥，讓學生反思不同的解法，并引導學生完成自主學習。同時，學生通過對自己錯題的分析與反思，了解了出錯的原因，明白了應該如何求解才是正確的，能逐步培養他們良好的計算習慣。此外，教師可指導學生準備一個錯題本，讓學生將自己平時容易出現的錯題集中在錯題本上，寫明出錯原因以及如何正確解答，還要讓學生注意書寫規范，養成仔細認真的書寫習慣，要求學生認真審題，并向他們傳授做題方法，及時規避錯誤思路。

例如，“三位數加減法”涉及進位加和退位減，對于這種計算題，很多學生在計算進位加法時容易忽視個位數加滿后向十位上進1，或者做退位減法，被減數的個位不夠減時向前移位借位時，忘了將原來十位上的數減掉1。出現這樣的計算錯誤，往往與學生空間思維能力不足有關，教師可讓學生將經常出現錯誤的問題記錄在錯題本上，多加練習，提高應變能力。又如，被減數中間有0的連續退位減法的算法，列式205-116，可以使用估算法，先將205看作200，得出200-116=84，再用84+5=89，最終得出205-116=89。對于有難度的題目，教師可加強不同計算方法的滲透，讓學生掌握簡便的計算方法，懂得如何舉一反三，確保計算教學過程中學生擁有足夠的信心。

總之，計算能力是小學生學習數學的基礎能力，新時代的教學形勢下，培養學生形成較強的計算能力刻不容緩。作為小學數學教師，應秉持新時期先進的教學理念，結合學生實際認知水平和學習情況，調整和創新自身教學方法，構建高效的計算教學體系。同時，教師要運用先進的教學工具，充分激發學生的數學計算興趣，不但要重視計算結果，更要加強算理算法的指導，讓學生了解計算過程，培養學生養成良好的計算習慣。此外，教師還要指導學生認真審題，對于出現的錯題進行反思和分析，提高數學計算應用能力，強化其數學綜合邏輯思維，指導其不斷進步。

（作者單位：安徽省靈璧縣實驗小學）

（責任編輯 金燦）