“雙減”背景下小學英語作業的優化策略

作業布置是英語課堂教學的重要組成部分。傳統作業中更多以機械抄寫和背誦為主，這在一定程度上增加了學生的學習負擔。倡導“雙減”，并不僅僅是減少作業的數量，而更強調優化作業的質量，提升效果。那么，小學英語教學中，如何設計作業才能既減輕學生負擔又提升學習效果呢？最好的辦法就是精選精練、精講精批并優化設計研發作業。因此，在布置作業時，教師應該提高作業的針對性，緊緊圍繞學生英語學習的重點和難點，通過情境創設、激發好奇心等方式，充分調動學生的內在動力，激發他們的創造性思維，以實現最佳的學習效果。

一、基于學生立場，落實作業的精選和精練

傳統教學中的英語作業大多面向班級所有學生設計，但是學生的學習基礎與能力存在差異，相同的作業難以滿足不同學生的練習需求。為了倡導“減負”，必須推進個性化作業設計，精選精練，讓所有學生都能實現最近區域發展。這里的“精選”并非泛泛而談，而應具備“典型性”。所謂“典型性”，是指英語作業能夠反映英語教學的重點和難點，能夠解決學生在英語學習中的疑點，能夠消除學生的英語學習盲點。

例如，布置譯林版小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”中的Story time板塊作業時，本單元的主題是圍繞“動物朋友”展開的，教學后，為了引導學生完成語篇復述活動、鞏固所學的相關語法知識，教師設計了一項作業，要求學生描述四個動物小伙伴的信息。這項作業既有統一規范性，又有一定的彈性空間，能夠激發學生的主觀能動性。在實施作業的過程中，學生們采用了不同的方式完成，有的用思維導圖繪制了四個動物小伙伴的信息，有的用表格整理了四個動物小伙伴的信息，還有的將四個動物小伙伴的信息制作成了卡片，等等。對于學生個性化的作業實踐，教師給予了積極的評價，鼓勵他們在英語學習中勇于創新作業的完成形式。

案例中的作業設計具有開放性，允許學生根據自己的喜好選擇適合自己的方法進行。由于學生思維的差異、學情的差異，必然需要差異化的作業。這種差異更多是指英語作業應該根據學生的不同情況進行個性化布置，因為每個學生都有不同的需求。學生可以用自己喜歡的方式來展示他們的英語知識、表達能力等。需要注意的是，教師在處理作業差異時應該精選，以確保作業的質量和效果。如果過于追求個性化而忽視精選，將會影響作業的質效。

二、基于學習視角，落實作業的精講和精批

精選精練是基于學生個性考慮的，而精講精批卻屬于作業的反饋環節，是指教師借助作業反饋，準確了解學生學習情況，繼而針對性地采取措施，以便幫助學生解決問題，提高學習效率。從某種意義上說，對學生作業的精講和精批，既能幫助他們打開困惑之門，又能為其下一次作業注入活力與動力。所謂“精講”，就是要求教師通過學生的作業，去發現學生英語學習的薄弱點，從而采取針對性的措施，補齊學生英語學習的短板；所謂“精批”，就是指教師要精心批改作業，并將學生的作業作為調節自我教學以及學生英語學習的重要抓手。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊“Unit6 An interesting country”這一部分內容之后，教師讓學生嘗試用所學的英語知識介紹某一個國家。這一項目化的作業，不僅可以激發學生的興趣，而且能有效喚醒他們的英語認知，激活其英語思維與想象。為了幫助學生較好地完成作業，教師還提供了一些關鍵詞，搭建了一些框架，引導學生寫作。在作業講解、作業批改的過程中，教師就圍繞“重點關鍵詞”“整體框架”展開，這樣不僅可以提高作業的針對性，而且能緊扣重點，讓精批有據可依。

英語教學中，教師對學生英語作業的精講和精批，不僅能幫助學生鞏固理解英語教學內容，而且能培養他們的英語思維，提高其英語綜合素養。在這個過程中，教師要減少機械重復性的作業，也要減少機械重復性的講解，增強英語作業評講、批改的針對性，做到有的放矢、提質增效。

三、基于育人立場，堅持有發必收、有收必批

英語教學中，教師要讓學生認識到，作業是一種學習的“內在性要求”。同時，教師要強化作業的育人功能、增強作業的育人價值，讓學生深刻認識到完成英語作業是英語學習中一種不可推卸的使命與責任。為此，教師要做到有發必收、有收必改，OFYoueYx8JlzF80UDGEY3U92ranO5xuCo9kp0baYpC4=讓學生真正意識到完成作業的重要性。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊“Unit6 In the kitchen”中的Story time板塊時，教師為學生布置了相關的實踐性作業。如讓學生用英文描述自己家中冰箱內的相關物品名稱，動手制作一道菜，并用英語寫上菜名發送到班級群。在這個過程中，有的學生嘗試用英語將做菜的過程描述出來，盡管有一些語法性的錯誤，但都是他們自己獨立完成的。針對這樣的作業，教師需要做到有發必收、有收必批，而且要多找亮點，給學生信心，以激發他們持續學習的興趣。

當前針對富有個性的實踐作業，教師要主動介入，做到有發必收、必評，要對每一名學生的實踐性作業進行點評。這樣的評改方式，能激發學生主動完成實踐性作業的積極性。同時，為了增強作業的嚴肅性、規范性和反饋性，教師對收上來的作業必須全員批改。只有這樣，才能讓學生從作業中讀懂相關的信息，繼而對作業的錯誤進行自我修正，提升學生的學科素養。

四、著眼未來，做到有批必評、有錯必糾

在對學生英語作業進行批改、評價的過程中，應著眼于學生未來的英語素養發展，對學生的英語學習進行評價。在這個過程中，教師不僅僅要嚴肅地指出學生英語作業中的錯誤，而且要催生學生的反思、反省。通過反思、反省，深化學生的英語認知，拓展其英語思維，讓學生的英語認知、思維等不斷地進階。同時，教師還要始終保持一種期待，對學生的英語學習敞開一個可能性發展的空間，從而促進他們的英語學習不斷發展、提升。

例如，教學完譯林版小學英語五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”后，教師讓學生續編故事。這一作業充分調動了學生的作業興趣與積極性，發掘了學生的作業創造性。在鼓勵學生奇思妙想的同時，教師委婉地指出學生的英語表達、英語寫作中的相關錯誤，規范其英語寫作與英語表達。由于作業的批改、評價比較及時，因而將學生的錯誤消滅在了萌芽狀態，還促進了學生的作業反思，讓作業品質得到了有效的提升。當然，如果教師一味地肯定，只挖掘學生的閃光點，而忽略學生作業中出現的問題，雖然能夠激發他們的學習興趣，但是也容易讓他們迷失自己，結果反而失去作業的意義。

有批必評、有錯必糾，要求教師對學生的作業反饋能夠及時做出評價，并且及時指出作業錯誤，提出建議，讓學生及時改正，同時要幫助學生建立一個學習的合理性的目標，推動他們從傳統的“要我學”轉向“我要學”，以激發他們自主學習、自能學習的內在動力。這就是一種對學生的英語學習的期待。

總之，小學英語作業設計優化中，教師要以“精”提升作業質量，以“必”調控作業減負。“四精四必”是新時代背景下尤其是“雙減”背景下作業改革、轉型升級的一種創造性的要求，也是師生對待作業的一種應有的姿態?！八木谋亍币欢茏屪鳂I走向規范、走向科學、走向優化、走向高效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒小學）

（責任編輯 金燦）