策略引領(lǐng)，推動英語作業(yè)減量增質(zhì)

隨著課程改革的深入推進，小學英語作業(yè)被賦予了更多的內(nèi)涵和使命。作業(yè)作為小學英語教學的拓展和延伸，不僅能帶領(lǐng)學生記憶、總結(jié)已學知識點，還能引導(dǎo)他們自主拓展和延伸。在日常的英語教學活動中，教師要緊扣減量增質(zhì)這一基本理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，彰顯作業(yè)的意義。

一、引入情境預(yù)學，提高學習效率

科學的預(yù)學活動不僅能讓學生查缺補漏，明晰自己需要學習的內(nèi)容，還能讓他們更有信心面對新知識?；跍p量增質(zhì)的要求，情境預(yù)學作為一種新穎的作業(yè)形式，被廣泛地應(yīng)用于小學英語教學中。情境預(yù)學是一種由未知過渡至已知的預(yù)學模式，也是一種貼合學科特點的預(yù)學模式。

以譯林版小學英語“Colours”為例。在設(shè)計預(yù)學作業(yè)之前，教師首先了解學生的大致情況，并設(shè)計微課視頻。由于大部分學生均學習過Colour Song這首童謠，所以，教師將該歌曲融入微課視頻，調(diào)動學生的預(yù)學積極性。通過前期的知識、情緒鋪墊，學生跟隨微課視頻的節(jié)奏，學習了具體的表示顏色的詞匯。從單元教學目標來看，學生不僅要明晰具體的表示顏色的詞匯，還要掌握“詢問某一物體的顏色”“回答某一物品的顏色”的方法。隨后，教師運用微課講述其中的重點句型，設(shè)計豐富的小游戲。一般來說，微課視頻的時長不會超過10分鐘，所以，學生在生動、有趣的情境中，可以更好地了解本單元的重點難點知識，并在短時間內(nèi)集中注意力，構(gòu)建起初步的知識架構(gòu)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課等線上學習方法為情境預(yù)學提供了生動、形象的載體。教學過程中，教師要緊扣教材內(nèi)容、學生學情、課程標準擬定豐富的預(yù)學資料。為了加強預(yù)學管理，教師亦可以搜集學生的疑惑之處，在有來有往的師生互動中，教師既能優(yōu)化預(yù)學作業(yè)的設(shè)計，又能知曉大致學情，進行有針對性的教學設(shè)計。

二、結(jié)合教學目標，融入分層化思想

為了貫徹落實減量增質(zhì)這一基本原則，教師要結(jié)合教學目標擬定分層化的英語作業(yè)。考慮到作業(yè)設(shè)計的合理性，教師往往會根據(jù)學習能力、性格、探索積極性等多個維度，將學生劃分為多個層次。不同難度、不同學習目標的作業(yè)內(nèi)容，讓每一名學生都能找到自己的學習方向。

以譯林版小學英語“What time is it？”為例。布置課后作業(yè)時，教師圍繞學生的實際情況，擬定差異化的作業(yè)內(nèi)容。針對C層次的學生，教師擬定“制作鐘表”的學習任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生一邊制作鐘表，一邊復(fù)習24小時的英語表達方法。針對B層次的學生，教師擬定“制作計劃表”的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生需要在制作鐘表時使用“It’s time for...”這一句型。這樣一來，學生就能將詞匯、句型以及生活情境結(jié)合起來。針對A層次的學生，教師直接擬定開放性作業(yè)，引導(dǎo)學生以小作文的形式介紹自己的時間安排。相比于B層次、C層次的學生，A層次的學生不僅要應(yīng)用學習過的詞匯、句型，還要確保時間安排符合生活規(guī)律。

一般來說，A層次的學生學習能力強、探索積極性高。針對這一層次的學生，教師著重培養(yǎng)他們的學習習慣和綜合能力。B層次的學生學習能力一般、探索積極性較高。針對這一層次的學生，教師著重培養(yǎng)他們對教材內(nèi)容的理解。C層次的學生學習能力欠佳、探索積極性一般。針對這一層次的學生，教師著重激發(fā)他們的學習積極性。通過針對性強、靈活度高的作業(yè)內(nèi)容，讓每一層次的學生都能找到自己的學習目標。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式

新時期的小學英語教學，最終目的并不是要讓學生掌握某一類或某些具體知識點，而是要讓他們掌握英語邏輯思維。在這個過程中，英語知識的積累就顯得至關(guān)重要。受年齡等諸多因素的影響，小學生的詞匯量少，且缺乏抽象思維能力，所以，要想真正提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師可以設(shè)計豐富的閱讀活動，結(jié)合活動內(nèi)容，讓學生不再囿于教材內(nèi)容，而是依托豐富的閱讀書單，提升自己的英語能力。此外，為了加強活動管理，教師還可將小組合作運用到閱讀活動中，通過小組討論，學生不僅能分享自己的收獲，提出疑惑之處，還能加深對書本的理解，提升英語綜合能力。

以譯林版小學英語“Cinderella”為例。由于Story time中的內(nèi)容本身就是一則童話故事，所以教師引導(dǎo)學生在預(yù)學階段以小組為單位，閱讀繪本Cinderella?？紤]到學生的學習情況，教師提前按照學習能力、學習習慣、性格特點等，將學生劃分為六個學習小組?！袄L本中出現(xiàn)了哪些人物？各人物的性格是怎樣的？繪本講述了一個怎樣的故事？”結(jié)合上述三個問題，各學習小組在線上交流群分享自己的觀點。為了加強引導(dǎo)，教師加入每一個閱讀小組并觀察他們的閱讀情況。如有的小組在分析人物形象時產(chǎn)生了分歧。針對這一現(xiàn)象，小組中的成員有意識地采用“觀點+論據(jù)”的方式分享自己的所思所想。

隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的作業(yè)形式被打破。為了提升作業(yè)的效果，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計豐富的閱讀活動，通過人物分析、情節(jié)分析等，讓學生在觀點交換中增加知識積累，提升英語能力。

四、前置作業(yè)內(nèi)容，加強師生互動

隨著“雙減”政策的推進，教師致力于減輕學生課業(yè)負擔，將英語作業(yè)分層，將部分作業(yè)內(nèi)容搬至課堂上。通過高效的師生互動，1QtoMTC2Ui71OncJtU1F1aVeBXHMcHc/Ze34JA5f8z4=學生不僅能加深對知識點的理解，還能通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。在這個過程中，傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式已不符合學生的學習需求?；诙嘣幕觾?nèi)容和差異化的學情，教師設(shè)計分層化的、有針對性的引導(dǎo)。區(qū)別于以往的評價、引導(dǎo)方式，教師不能將自己視為學生的監(jiān)督者，而是要采用過程性、評語式的評價方式，運用豐富的評語、肢體語言等，鼓勵學生樂于、能于學習英語，并重新看待英語作業(yè)。

以譯林版小學英語“Chinese New Year”為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個簡單的教學活動：“If your foreign friend wants to know about Chinese Spring Festival，how will you introduce it to him？”。要求學生結(jié)合教材中的內(nèi)容，用郵件的方式寫一篇短文。根據(jù)活動要求，學生一邊回顧Story time中的內(nèi)容，一邊進行構(gòu)思。考慮到學生的個體差異，教師選擇一名基礎(chǔ)較弱的學生，邀請他分享自己的所思所想。一般來說，學情較差的學生往往受知識積累量、英語思維的限制，存在“卡頓”現(xiàn)象。針對這一情況，教師采用“詞—句—段”的方式，引導(dǎo)該生拓展思路。通過有來有往的師生互動，無論是學困生、中等生還是學優(yōu)生，都能了解完整的思考過程?！癇esides the Spring Festival，what other tradi‐tional festivals can you introduce？”，由于學生已在課堂中復(fù)習了“節(jié)日的介紹方法”，所以，教師并不要求他們在課下寫小作文，而是鼓勵他們繪制一個思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，學生可以把“節(jié)日的介紹方法”與傳統(tǒng)節(jié)日的習俗結(jié)合起來。

將作業(yè)內(nèi)容前置，旨在最大限度地減輕學生的課業(yè)負擔。然而，這并不意味著教師把所有的作業(yè)內(nèi)容都搬至課堂。一般來說，基礎(chǔ)性的、重復(fù)性的作業(yè)，既可以出現(xiàn)在新授課的最后，作為整堂課的總結(jié)，又可以出現(xiàn)在復(fù)習課的導(dǎo)入階段，作為整堂課的開始。

減量增質(zhì)作為小學英語作業(yè)設(shè)計的發(fā)展方向，講求以學生為主體。通過對教材內(nèi)容、課程標準的深度理解，教師將情境式教學、小組合作等多種教學策略，引入作業(yè)設(shè)計。由于學生的學習能力、學習風格、學習習慣各不相同，所以，教師要擬定靈活性、分層化的作業(yè)內(nèi)容，通過有針對性的引導(dǎo)，讓學生正確認識作業(yè)，認真、高效地完成作業(yè)。

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學）

（責任編輯 劉源）