民族音樂融入小學音樂教學的優化策略

民族音樂具有鮮明的民族特點，表現形式與表達內容十分豐富，藝術價值非常高。而小學生對音樂還處于懵懂狀態，在音樂教學中滲透民族音樂，融入民歌等藝術作品，不僅有利于培養他們的音樂素養，而且能夠增強其民族自信、培養其愛國情感。因而，小學音樂教師一定要正視學科地位，根據《義務教育藝術課程標準》的要求，將我國優秀傳統民族音樂融入小學音樂課程教學，讓學生在學習過程中能夠更好地感悟民族音樂的魅力，助推音樂課堂走向精彩。

一、融入民族音樂欣賞，豐富文化內涵

音樂是世界的，更是民族的。不可否認，當前小學音樂教材是按照西方體系進行編排的，雖然有一些民族音樂，但與學生需求相比，是遠遠不夠的。因而，在小學音樂課堂教學中，教師要做有心人，善于立足學生實際，跳出教材，從周邊生活中，乃至從民俗民風中尋找各類民族音樂，并適時植入課堂教學之中，讓學生通過音樂欣賞，在感受音樂魅力的同時，更能從中體驗民族文化，激發民族自豪感。

比如，《阿西里西》《小號手之歌》《唱山歌》等民族音樂，具有明顯的民族特點，而且藝術性強、感染力強。還有《保衛黃河》等民歌，更是表達了保衛黃河、保衛國家、抗擊日寇的戰斗場景，富有顯著的教育意義。另外，《我的家在日喀則》《長江我的家》也具有明顯的地域特色，自然也包含著豐富多彩的地方民俗文化，能夠較好地幫助學生認識祖國的大好河山。如有可能，教師還可以增補一些教材沒有選錄的民族音樂，如婚喪嫁娶或逢年過節經常用到的嗩吶等，都能讓學生充分體驗民族內涵、演繹民族文化。

學校既是學生學習的重要場所，也是傳承弘揚民族文化的重要陣地。要培養學生的民族情感，最好的方式，就是將具有民族鮮明特點的藝術作品融入課堂教學之中。針對小學音樂課堂教學，教師也應適時融入民族音樂，通過欣賞、說唱、表演等形式，讓學生在感知藝術、欣賞藝術的同時，還能走進民族音樂、了解民族藝術，并且通過民族音樂了解一些民族文化、風土人情。這樣既能提高學生的音樂素養，又能有效拓寬他們的眼界，豐富他們的文化內涵，增強他們的民族自信。

二、學唱民族音樂，體驗民族文化情感

小學生形象思維發達，非常好動，具有強烈的表現欲望。單一的音樂欣賞固然能讓學生走進民族音樂，但無法在更深層次理解民族藝術內涵。因而，在其教學中，教師要結合學生年齡特點，根據民族音樂表現形式，通過情境創設、學唱等形式，在激發學生興趣的同時，營造輕松的音樂藝術氛圍，幫助他們體驗民族文化中所要表達的強烈的民族情感。不過這里需要注意的是，針對不同學生，必然有所差異，因而教師需要關注更多的是學生參與，是他們的情感體驗，而不僅僅是音樂表達。

比如，前面提到的《我的家鄉在日喀則》《放馬山歌》等民族音樂具有鮮明的地理特點，還有《太陽出來了》《對鮮花》等民族音樂，大多是描寫生活場景的，這些民族音樂往往節奏感強，蘊含著強烈的情感色調。具體教學中，教師要善于借助情境創設，引導學生跨越時空，借助音樂說唱等形式，進行藝術表達。如有可能，還可以鼓勵他們借助對唱、跟唱、小組唱等形式，嘗試將情感融入其中。在這個過程中，教師還要照顧到學生的年齡特點，盡可能伴隨節拍，采用游戲方式，組織學生參與其中，在彰顯童趣的同時，讓課堂教學富有情感。

比如，《打秋千》這首仡佬族民歌，它的節奏比較輕快，富有生活氣息，很適合小學生進行練唱。具體教學中，教師應借助多媒體，適時拓展仡佬族的相關資料，幫助學生了解這個少數民族的特點，以及相關音樂表達形式、表現手法差異，等等。在學生對此形成一定感知之后，再組織學生進行歌唱，自然事半功倍。這樣一來，不僅可以讓學生從中感知民族藝術的多樣性，而且能拓展他們的音樂知識，激發民族自豪感，繼而滲透愛國主題思想教育。

三、添加民族樂器伴奏，激發民族音樂興趣

民族音樂首先是民族的，自然具有民族特點，因而也產生了一些民族樂器，這些樂器在全國乃至世界都享有一定的盛譽。這些民族樂器是各民族智慧的結晶，蘊含著強烈的民族情感。具體教學中，針對民族音樂教學，如有可能，教師也可以適時增加民族樂器伴奏；如果條件允許，還可以在課后組建民族樂器興趣小組或者社團，其目的是引導學生走進民族樂器、了解民族樂器，繼而學會借助民族樂器進行伴奏，在增加學生音樂相關知識，激發其音樂興趣的同時，陶冶學生的音樂情操，提高音樂素養。

不同的民歌，用與之相匹配的民族樂器進行伴奏，給人的感覺也自然不一樣。如《二泉映月》，只有用二胡才能拉出那種悲涼意境，如果用其他樂器，就失去了韻味。而《拉德斯基進行曲》屬于西洋管弦樂，如果用民族樂器進行演奏，給人的感受自然不一樣。具體教學中，教師要盡可能創造條件，利用空閑時間，借助多媒體，幫助學生多渠道、多元化感知民族樂器伴奏特點，激發他們的興趣，培養其民族自豪感。

此外，教授民族音樂時，教師可以用民族樂器進行伴奏，還可以請擅長民族樂器的學生，或者家長進行現場伴奏，以便讓學生從中感受民族音樂的魅力。如用二胡獨奏的《賽馬》，還有用琵琶獨奏的《十面埋伏》等曲目，不少學生與家長都能演奏。教師要利用一切有利時機和條件，如兒童節或者班級文藝表演等，主動搭建平臺，請擅長民族樂器的學生、教師或者家長進行演奏，讓學生近距離感知民族藝術的魅力，激發學習民族音樂的內在動力。

四、增加民族舞蹈環節，激發民族自信

我國大多數少數民族都能歌善舞，自然也有其具有獨特魅力的民族音樂與舞蹈。小學生生性好動，因而在音樂教學過程中，教師可以適時增加民族舞蹈環節，讓學生邊欣賞、邊學唱，邊伴以民族舞蹈。對于學生來說，這也是走進民族音樂，理解乃至欣賞民族音樂的最佳路徑。借助民族舞蹈伴舞，不僅可以豐富課堂教學環節、激發學生興趣、活躍課堂氛圍，而且能提高課堂教學質效，助推音樂課堂走向精彩。不過這里需要注意的是，教師應關注學生的參與熱情，而不應過于糾正他們的舞姿。

比如，進行蒙古族舞蹈教學時，教師可以通過多媒體，教授學生蒙古族舞蹈動作，如果學生有興趣，可以適度分解，增加一些騎馬、贈送哈達等簡單的動作，或者延伸到課后，通過興趣小組或者社團進行擴充，在豐富課堂教學的同時，也能讓音樂更具有民族氣息和藝術感染力。而在這過程中，教師不應強調動作的專業性，而要營造氛圍，通過邊玩邊學的形式，激發學生的興趣，增強其民族自信。

再如，《說唱臉譜》具有濃烈的京味兒。具體教學中，教師可以借助多媒體，播放相關京劇視頻，在激發學生興趣的同時，通過音樂伴奏的形式，讓學生學唱一兩句京劇臺詞，或者模仿一些簡單的動作。另外，針對一些非遺傳承，教師還可以邀請非遺傳承人到校演奏，或者組織學生到傳承基地進行沉浸式音樂體驗，通過這種形式，不僅可以拉近學生與京劇之間的距離，還能激發他們的興趣、豐富課堂內容，繼而從小培養他們對京劇的喜愛，便于感知傳承我國的傳統文化。

總之，針對小學音樂教學，教師既要立足教材，更要跳出教材，從學生的成長角度出發，適時融入民族音樂表現形式，不僅能幫助學生傳承民族文化、激發其民族自信，而且能拓展他們的視野，陶冶其音樂情操，激發其進行音樂創作的熱情。此外，融入民族音樂還可以提高學生的音樂素養，培養他們的藝術創造能力，最終為其綜合素質發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省淄博市張店區科苑小學）

（責任編輯 劉源）