小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)化教學(xué)策略探索

近年來，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)信息技術(shù)課堂也一改原本的教學(xué)方式和內(nèi)容，引入諸多與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的教育元素，如人工智能、基礎(chǔ)編程等內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，或脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，或并不注重學(xué)生是否真正理解信息技術(shù)知識，致使很多學(xué)生只是單純地掌握了相應(yīng)的技能，并未真正了解其中的應(yīng)用原理，導(dǎo)致很多學(xué)生常常會遺忘課堂所學(xué)的技能。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引入活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高信息技術(shù)課程的教育成果。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確單元主題

小學(xué)信息技術(shù)課堂的活動(dòng)化教學(xué)，要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和對信息技術(shù)技能的掌握程度，還要明確教學(xué)任務(wù)，并制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)化教學(xué)中，教師需要立足單元整體，從教材的活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容中，篩選或提煉出本單元的教育主題，再基于主題與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，甄選適宜的主題教育活動(dòng)，才能真正完善單元活動(dòng)化教學(xué)策略。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊第6～8課的教學(xué)為例。結(jié)合教材主要教學(xué)內(nèi)容，教師將本階段的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤的各個(gè)按鍵，了解鍵盤各個(gè)區(qū)域的主要功能并能正確使用，熟練掌握使用鍵盤打字的技能。教材中為本單元的學(xué)習(xí)設(shè)置主題活動(dòng)為“文字輸入比賽”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘其他人文主題。如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文明用語等人文元素培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出更具教育價(jià)值的活動(dòng)主題，如可以“生活中的文明禮貌用語”為主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中，正確使用輸入法，快速錄入提前搜集的生活中的各類文明禮貌用語，在培養(yǎng)學(xué)生打字技能的同時(shí)，完成有關(guān)文明禮儀的教育。

選擇單元主題時(shí)，教師不僅要考慮到主題與教學(xué)目標(biāo)的契合度，還需要考慮該主題是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成單元學(xué)習(xí)，并在單元學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識、掌握新技能。

二、促進(jìn)學(xué)科整合，優(yōu)化活動(dòng)情境

在信息技術(shù)課堂開展活動(dòng)化教學(xué)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相對真實(shí)的活動(dòng)情境，以情境導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，幫助學(xué)生內(nèi)化在課堂中學(xué)習(xí)到的知識，并促進(jìn)各類知識在現(xiàn)實(shí)情境中的正向遷移。小學(xué)信息技術(shù)課堂中許多教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)，因此，教師也可以將信息技術(shù)活動(dòng)化教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)更豐富的活動(dòng)情境。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“初始scratch”的教學(xué)為例。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解scratch編程軟件中繪制圖形的方法，再導(dǎo)入Python編程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過簡單易懂的Python編程軟件，完成基礎(chǔ)幾何圖形的繪制。引導(dǎo)學(xué)生使用編程軟件繪制幾何圖形時(shí)，教師可以導(dǎo)入與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶近期在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)了哪些與幾何圖形相關(guān)的新知識，又掌握了哪幾種幾何圖形的特征，并要求學(xué)生使用Python編程軟件繪制出這類幾何圖形。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在Python軟件中繪制風(fēng)車這類旋轉(zhuǎn)對稱圖形，讓學(xué)生感受到幾何圖形之美，培養(yǎng)學(xué)生的圖形審美意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)和幾何圖形的熱愛之情。

信息技術(shù)課堂的教學(xué)具備極強(qiáng)的開放性，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，教師可以整合其他學(xué)科的知識點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科的單元主題活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，了解該知識點(diǎn)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的掌握程度與應(yīng)用能力。

三、引導(dǎo)小組合作，促進(jìn)生生互動(dòng)

信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)化教學(xué)，需建立在活躍、輕松的課堂氛圍的基礎(chǔ)上。教師可以構(gòu)建課堂的互動(dòng)與交流環(huán)節(jié)，組織小組合作活動(dòng)，要求學(xué)生在與其他同伴的互相幫助下，完成教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的能力，并基于小組合作，為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課題，以此激活學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與他人溝通討論，讓學(xué)生在分享交流的過程中，碰撞出新的思維火花。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“創(chuàng)作演示文稿”的教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教育主題“探索美麗校園”，該主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在校內(nèi)便能搜集到該主題的活動(dòng)素材，并利用素材完成WPS演示文稿的制作。校園內(nèi)的素材較多且內(nèi)容較廣，因此課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，每組分別負(fù)責(zé)校園一角，各組學(xué)生共同搜集素材，并完成演示文稿的制作。在小組合作中，每一個(gè)小組應(yīng)推選出一名組長，并為每一名組員安排符合其能力及特長的任務(wù)。另外，在正式活動(dòng)開始前，各小組應(yīng)書寫活動(dòng)計(jì)劃，由教師評判該計(jì)劃的可行性，教師審查后，方可正式執(zhí)行。小組合作過程中，教師應(yīng)作為輔助者，觀察每一組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度，在學(xué)生進(jìn)度過慢或思路偏移時(shí)，為其提供正確的指導(dǎo)。

小組合作與生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的探究欲望會逐漸高漲，同時(shí)能夠激活學(xué)生的良性競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生各自交流、討論、探究的過程中，提高學(xué)生對知識的內(nèi)化及遷移和應(yīng)用能力，能進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

四、完善教學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)成效

合理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)配置完整、系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在每一階段的教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生都能夠拿出相應(yīng)的作品，這些作品便是本次活動(dòng)化教學(xué)的評價(jià)對象。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生自評、生生互評及教師評價(jià)三種評價(jià)策略，其中自主評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，學(xué)生互評能夠讓學(xué)生了解在其他同齡人眼中自己的能力水平，教師評價(jià)則是以相對專業(yè)的角度對學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“管理我的空間”主題活動(dòng)化教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組名稱、小組口號，確定小組內(nèi)的統(tǒng)一風(fēng)格等。組員應(yīng)基于小組確定的統(tǒng)一風(fēng)格設(shè)計(jì)個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生應(yīng)再次審視個(gè)人的空間設(shè)計(jì)，并做出最后的調(diào)整。隨后，每組組長應(yīng)匯報(bào)本組的空間設(shè)計(jì)風(fēng)格，并帶頭展示空間，組員則需緊跟其后，在介紹個(gè)人空間時(shí)，需要闡述設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念。展示結(jié)束后，由其他學(xué)生與教師對每一名學(xué)生的空間設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)、打分，并結(jié)合整組的表現(xiàn)，對該小組進(jìn)行整體性評價(jià)。最后，由教師統(tǒng)計(jì)各組得分，選出最佳設(shè)計(jì)小組，給予“空間設(shè)計(jì)大師”的稱號。

教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極完成自評、互評，再進(jìn)行教師評價(jià)，并為學(xué)生提供展示作品的平臺，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的教學(xué)平臺體系，提高教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)性，發(fā)揮出評價(jià)在活動(dòng)化教學(xué)中的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)化教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對知識技能的掌握程度。構(gòu)建信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)化主題教學(xué)，教師應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)，并提煉出本單元的單元主題，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)情境，積極整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作，促進(jìn)生生互動(dòng)，提高自主探索熱情，并配合以完整、系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，切實(shí)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)成效。

（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）