項目式學習在勞動課堂中的應用策略

項目式學習旨在以學生為主體、以項目為導向，通過探索項目與勞動課堂的結合，使學生能一邊感受勞動的魅力、一邊形成勞動意識，并提升勞動技能，培育健康的勞動觀，實現可持續發展。本文將從具體的教學案例出發，深入分析項目式學習在小學勞動課堂中的應用策略。

一、搭建教學情境，培養勞動意識

受年齡的影響，學生的理解能力有限，所以，當他們直面“勞動光榮”等論述時經常會產生“為什么勞動光榮”的疑惑。為了最大限度地提升學生的勞動意識、感受勞動的魅力，教師可搭建具體的勞動情境并設計勞動任務。依托生活化的勞動情境，讓學生在實踐中了解“什么是勞動”，從情境中感受勞動的內涵。考慮到學生的實踐能力，教師在設計勞動項目時應該考慮學生的最近發展區和學生的自然興趣點。

以“小鋸子”的教學為例。在課程講解階段，教師提出以下問題：“鋸子可以做哪些事？鋸子通常會出現在哪些生活情景中？”隨后，學生調動自己的生活經驗展開分享。“鋸子可以用來鋸木頭，我在木匠叔叔制作木頭椅子時見過它。”“電動鋸子可以用來切割巖石。”結合學生的分享，教師拿出鋸子并要求學生以小組為單位體驗“鋸子鋸木頭”。考慮到實踐的安全性，教師提前展示“如何使用鋸子”并強調要注意安全。在后續的操作中，各小組既可以用鋸子等工具將木頭打磨成手工藝品，也可以將木頭打造成具體的生產工具。通過具體的實踐，學生明晰了鋸子的使用方法，并逐步形成勞動意識。在課程講解的最后，教師擬定了一個分享活動，通過作品介紹，每一名學生都能從具體的勞動中獲得榮譽感。

勞動意識的形成講求循序漸進與長期性。一方面，教師不能干預學生在情境中感受勞動；另一方面，教師不能忽略學生在勞動中產生的諸多問題。通過高效的師生互動，學生意識到“勞動是一個較為寬泛的概念，許多實踐都可以稱之為勞動”。

二、設計驅動問題，推動項目進程

驅動問題是推動項目進程的前提與基礎。由于學生的實踐能力與自我約束能力有限，因此教師要加強專業引導，提升學生的實踐效果。通過驅動性問題，學生嘗試著自主分析問題、自主解決問題。目前，教師可以從以下三個方面設置驅動性問題。其一，驅動問題必須服務于勞動項目的核心。其二，驅動問題必須服務于學生的實際情況和探索進程。其三，驅動問題的最終目的是調動學生的探索積極性，提升實踐能力。

以“創意時鐘”的教學為例。在課程講解階段，教師擬定了一個探索項目群，即：“生活中的鐘表都有哪些形狀？”“時鐘歷經哪些發展過程？各朝代的時鐘都是怎樣的？它們的運行模式是怎樣的？”隨后，學生以小組為單位展開探索。考慮到學生的實際情況，教師積極了解每一小組的探索進度和探索過程。從后續的效果來看，大部分小組均可以總結“生活中的鐘表形狀”。然而，討論歷朝歷代的時鐘時，學生產生了諸多疑問。一方面，學生的知識積累有限，這也使分享呈現出碎片化的特點。另一方面，學生的口語表達能力有限，很難將生活情境與時鐘的設計結合起來。針對這些問題，教師向學生展示了大量不同年代的時鐘圖片。憑借豐富的教學資源，學生一邊分析時鐘對人們生活的影響，一邊嘗試設計一款創意時鐘。

任務進程的推動講求科學性與目的性。當學生缺乏探索積極性或無法解決某一問題時，教師應秉承“以方向指引取代直接告知答案”的理念，為學生指明大致的探索方向。基于循序漸進的引導，學生既能在好奇心、探索積極性的驅使下完成項目內容，又能在師生、生生互動中形成科學的勞動習慣。

三、優化項目流程，提高授課效率

清晰、流暢的項目式學習流程不僅能讓學生充分感受勞動的魅力，還能提升勞動能力、形成勞動意識。一般來說，教師需要從以下幾個方面優化項目式學習流程。（1）搭建具體情境，設置醒目的內容和主題。（2）進行問題驅動，推動學生自主解決問題。（3）展開針對性的引導。（4）對學生的探索過程、態度、成果展開全方位的評估。（5）基于項目成果以及學生反饋進行復盤和總結。

以“班級圖書角”的教學為例。在課程講解階段，教師提出了一個勞動活動，即整理班級圖書角和管理班級圖書角。根據活動要求，學生需要在課堂前五分鐘商討“圖書角里有哪些書？”“應該如何歸類？”這兩個問題，各小組紛紛提出自己的觀點。接著，教師綜合所有小組的意見擬定圖書角整理規則。一方面，要按照圖書的種類整理圖書角；另一方面，要按照圖書的高低、大小整理圖書角。考慮到實踐的效率，每一小組選出一名整理者并與其他小組的整理者一起整理圖書。通過20分鐘的整理，教室圖書角煥發新的生機與活力。在課程講解的后半段，教師提出了一個新的問題：“如何能長時間地保持圖書角處于一種整潔的狀態？”圍繞這一問題，各小組嘗試擬定“圖書角管理辦法”。如有的小組提出：“可以每天安排一個值日小組，該小組的成員要定時對書籍進行復位。”憑借高效的生生互動，學生逐步形成一個最終的管理辦法。

項目的設計、實施、復盤均需要一個固定的流程。為了最大限度地發揮項目式學習的效用，教師需要將項目內容生活化、項目流程科學化、項目引導專業化、項目總結結構化。

四、優化評價體系，豐富評價方式

傳統教學活動中，教師容易將項目結果視為最終的評價內容，將是否掌握某一項勞動技能視為最終的評價標準。然而，從實際的評價、復盤效果來看，學生經常會因缺乏參與感而降低學習的積極性。為了提升項目式學習的效率，教師需要優化評價體系、豐富評價方式。一方面，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的評價者。通過互評與自評，學生往往可以意識到自己的問題。另一方面，教師不再拘泥于具體知識點，而是從勞動教育出發滲透科學的勞動觀和價值觀。

以“食譜設計和食材采購”的教學為例。在課程講解中，教師擬定了一個生活場景：“如果下周我們要一起去野餐，可以采購哪些食物？”接著，學生以小組為單位制作采購清單，列明多種食物類型，并分析“如何加工它們”。考慮到后續的成果展示，教師以競標的方式將所有的清單匯總至電子白板上。隨后，各小組選出一名匯報者闡述清單背后的用意。如其中一個小組選擇面包、火腿腸、方便面等。他們認為：“因為野餐可以帶著小烤爐或者小鍋，所以，既可以選擇一些速食食品，又可以選擇一些容易加工的食品。”接著，學生以小組為單位展開討論。借助具體的場景，各小組成員既提出了自己的觀點，又圍繞其他成員的想法進行了點評。

勞動課堂不僅包含技能輸出，還包含勞動精神、勞動意識、勞動價值觀的培養。在日常的項目評價中，教師應從學生的視角出發，點評、總結他們的探索過程和方向，憑借過程化、評語式的評價，學生可以逐步提升自己的學科核心素養。

總之，勞動課堂作為勞動教育的主要渠道應講求綜合性。一方面，教師要通過多個維度的實踐，提升學生對“勞動”這一概念的理解。另一方面，教師要秉承個性化的引導方式培養學生的勞動意識、勞動精神。值得一提的是，小學生的理解能力、實踐能力均是有限的，所以，如何探索并設計出符合學生實際情況的學習項目成為教師面臨的主要問題。日常教學活動中，教師應緊扣生活情境、學生學情以及學科核心素養，明確項目的探索流程，通過高效的師生、生生互動，逐步提升學生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）

（責任編輯 趙丹）