初中語文教學中融入傳統經典作品初探

傳統經典作品是我國傳統文化的重要組成部分，具有豐富的文化內涵和價值，非常適合初中學生閱讀和學習。初中語文教師應充分把握傳統經典作品的魅力和價值，在教學活動中通過各種方式將優秀的、適合學生的經典作品融入進去，以傳統經典推動語文教學的創新和優化，讓學生在傳統經典的影響和熏陶下更好地學習語文，傳承傳統文化，實現全面發展。

一、精選內容，激發閱讀興趣

傳統經典作品具有深厚的文化魅力和價值，這是它們的優勢，但也可能成為學生閱讀的障礙。在教學實踐中，語文教師應該以激發學生閱讀興趣為前提，通過激發興趣推動學生主動閱讀、學習和思考，并引導學生在自主、積極的閱讀中體會傳統經典的內涵和魅力。部分學生對傳統經典缺乏正確而深刻的認知，認為這些經典作品內容陳舊且枯燥，因此缺乏濃厚的閱讀興趣。還有部分學生認為，傳統經典過于龐大，內容繁多且閱讀量大，存在一定的畏難情緒，這也會影響他們的閱讀興趣和積極性。教師應該充分意識到這一點，在語文教學中盡量以學生感興趣、易接受的方式融入傳統經典，積極改變學生對傳統經典的刻板印象，從而激發學生主動閱讀的興趣和積極性。一方面，教師需要挖掘傳統經典作品中學生感興趣的內容，借助這些內容吸引學生，讓學生能在好奇心和興趣的驅使下主動嘗試；另一方面，教師應該以更適合學生的方式呈現傳統經典作品，通過多媒體、教學情境、角色扮演、互動游戲等方式展現傳統經典的魅力，有效增強學生主動閱讀的興趣。在具體的實踐中，教師應該充分考慮學生的實際情況，從學生的角度出發增強教學活動的趣味性，盡可能保證傳統經典閱讀教學對學生的吸引力。

例如，教學《女媧造人》這篇課文時，教師將經典古籍《山海經》融入課堂教學中。在課堂導入階段，教師利用多媒體課件向學生介紹《女媧造人》的寫作背景，引導學生了解作者袁珂以及《神話故事新編》這本書。同時，教師向學生介紹《神話故事新編》與上古典籍《山海經》之間的關系。通過圖片、文字和動畫展示《山海經》中光怪陸離的內容，包括各種奇怪的動物、植物和神話故事等。這些豐富、精彩、生動、有趣的內容立即激發了學生的興趣，激發了他們對上古典籍《山海經》的閱讀興趣。在學生濃厚的閱讀興趣下，傳統經典成功地融入了語文教學活動中。

二、設置疑問，提高導讀質量

就傳統經典作品融入初中語文教學而言，激活學生的閱讀興趣是前提，帶給學生良好的初期閱讀體驗是關鍵。學生只有在一開始便獲得良好的閱讀體驗，才能產生繼續閱讀的動力，才能獲得情感、思維、認知等層面的收獲。為了幫助學生更好地閱讀傳統經典作品，教師需要合理設置疑問提高導讀質量。一方面，合適的疑問能激活學生的好奇心與興趣，讓學生在好奇心的驅動下去閱讀、思考和探究，大幅改善學生在閱讀初期的體驗；另一方面，合適的疑問能引導學生閱讀，幫助學生理解復雜難懂的傳統經典內容及內涵，確保學生能進行有效閱讀而非耗費大量時間與精力卻難以體會其內涵與價值。教師需要從學生角度出發，充分考慮學生的身心特點、思維特征、閱讀能力、生活經驗等因素，合理設置具有導向性與銜接性的問題進行導讀，幫助學生更加輕松地在語文學習中體會傳統經典的魅力。

例如，教學《三峽》這篇課文時，教師便將酈道元所著的傳統經典《水經注》融入教學活動之中，引導學生從教材課文出發對《水經注》進行閱讀、研究和探索。為了激活學生主動閱讀《水經注》的興趣以及幫助學生更為輕松、高效地進行閱讀，教師設置了一些具有啟發性和銜接性的導讀問題，通過問題引導學生閱讀。在教師提出的“《水經》與《水經注》有什么關系？”“《水經注》不僅是地理著作，更涉及了歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，請問其中記載的河流有哪些人文故事？”“《水經注》是酈道元意識到地理現象經常變化這一客觀事實后，結合《水經》以及自己游歷山川的經驗而著，這反映了《水經注》這本書的什么特點？”等問題的引導下，學生結合教師準備的《水經注》中山川河流對應的地圖與照片進行閱讀，充分體會到了這本歷史地理典籍的魅力。

三、傳授方法，培養自主閱讀能力

引導學生自主學習是現代教育的重要任務。對融入傳統經典作品的語文教學而言，培養學生自主閱讀能力自然成為關鍵，需要教師以傳授閱讀方法、培養閱讀習慣為核心并優化教學活動。

1.尊重學生

新時期背景下，語文教師應當高度尊重學生，準確理解學生的主體地位，并在融入傳統經典的閱讀教學中為學生留出足夠的機會和空間，引導學生在好奇心、興趣等的驅動下自發進行閱讀，從根本上改變學生為了完成教師布置的任務而被動閱讀的情況。

2.傳授閱讀方法

教師需要根據學生實際情況以及傳統經典作品的特點，針對性地傳授合適的閱讀方法，如整本書閱讀法、思維導圖閱讀法、略讀法、精讀法、閱讀提問法等。學生只有運用科學且合適的方法進行閱讀，才能在閱讀中真正有所收獲，同時也能獲得良好閱讀體驗，大幅提升相應的質量與效率，有效規避學生耗費大量精力和時間但閱讀效果不佳的現象。

3.培養良好閱讀習慣

閱讀是一項長期的行為，傳統經典作品的閱讀更是如此。教師需要加強對學生良好閱讀習慣的培養，幫助學生在閱讀的過程中不斷糾正錯誤習慣，以此確保學生能持續通過閱讀獲得良好體驗，以免學生在長期閱讀中逐漸失去興趣、動力和信心。常見的良好閱讀習慣包括一邊閱讀一邊思考、每天堅持閱讀、遇到生字詞及時查字典、閱讀后主動與同學進行交流探討、堅持做讀書筆記等。

例如，教學《周亞夫軍細柳》這篇課文時，教師便指導學生進行自主閱讀。課堂上，教師將學生分成多個小組，讓各小組學生通過合作學習的方式閱讀課文，了解課文寫作背景，弄清楚課文的生字詞和意思，解讀周亞夫這一歷史人物。在學生自主閱讀的過程中，教師主要發揮指導點撥作用，在學生遇到困難時進行指導，幫助學生順利完成學習任務。在此基礎上，教師安排《史記》的閱讀任務，讓學生自主閱讀《史記》的《世家》部分，并傳授思維導圖閱讀法、閱讀提問法等，指導學生一邊閱讀一邊繪制思維導圖，提出和解決相關問題。學生在教師的要求下，每天需閱讀一篇《史記》中《世家》的文章，養成長期堅持閱讀的好習慣。

四、組織活動，促進深度閱讀

為了改善閱讀教學效果，教師需要積極組織多樣化的教學活動，借助生動、有趣且具有實踐性的活動，引導學生進行深度閱讀、全面思考與綜合實踐。在融入傳統經典的語文教學中，教師更是要根據經典作品的特點以及學生需求，靈活設計與組織合適的教學活動，在豐富而精彩的教學活動中，讓學生充分體會傳統經典的魅力與價值。一般來說，教師可組織包括角色扮演活動、情景短劇活動、互動游戲活動、辯論活動等在內的各種活動，讓傳統經典不再是枯燥死板的文字，而是以更為生動的形式呈現在學生面前，吸引學生在享受活動樂趣的過程中深化對傳統經典的閱讀和理解。

總之，傳統經典融入初中語文教學有著豐富而重要的意義，能為學生增長見識、強化傳統文化傳承意識、提高閱讀能力、提升審美素養、積累文化經驗提供支持與幫助。具體教學時，教師需要以語文教學活動為載體，全面推動傳統經典在教學過程中的滲透與融入，以適合學生的方式傳承傳統經典文化。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區渭南初級中學）

（責任編輯 劉源）