合作學習，以德育心

素質教育背景下，各學科教學都開始重視學生德智體美勞的全面發展。德育作為“五育”之首，其重要性不容忽視。道德與法治學科作為德育的主要渠道，本身蘊含著較強的德育內涵。如果能充分發揮其德育優勢，必將促進初中生正確價值觀念的形成與發展，實現以德育為中心的育人目標。為了在初中道德與法治教學中落實立德樹人的根本任務，教師在關注學生主體性的同時，要積極推進合作學習，促進學生間思維的碰撞與融合。《社會生活講道德》是初中道德與法治學科八年級上冊的第四課，教學中，教師應重點關注對學生尊重他人、以禮相待、誠實守信等道德品質的培養，充分彰顯課程育人的優勢。

一、合作共贏：搭建生活場景

在初中道德與法治課程的教學中，教師在推進學生合作學習時，應引領學生展開共同思考，促使學生在思考中相互交流，并積極表達對課程內容的看法和感悟。為了深化學生的合作體驗，使他們能夠自覺地將所學知識應用于實際生活，教師可以在課堂教學中創造生活場景，將學生置于特定情境中。在熟悉的生活場景中，學生能更積極地參與合作學習，這對于構建課程與生活之間的聯系具有積極的影響，并且能進一步提升學習效果。

例如，教師圍繞《社會生活講道德》中“尊重他人”這一主題引導學生展開探究。為了讓學生理解“尊重是交往的起點”這一道理，教師需要重視課堂教學中的合作與引思。具體的教學過程中，教師可以先將學生分組，然后主動搭建一個生活化的場景，比如：你剛剛吃完東西，但一直沒有找到垃圾桶。這時，你看到環衛阿姨手里拿著清掃垃圾的掃帚和垃圾袋，你應該如何在解決自己手里的垃圾問題的同時，讓這位阿姨感受到被尊重？

基于這個生活場景的搭建，學生首先會以自己為主人公，設身處地地進行思考。在自主思考的基礎上，教師可以引領小組學生共同分享自己的想法，并對不同人的不同答案進行評價。通過這樣的交流，學生能夠意識到尊重行為與不尊重行為之間的差異，理解尊重的意義和價值，并找到正確解決該場景問題的方法。

在這個場景中，學生能夠認識到自己是需要幫助的人，因此應該以尊重為前提，尋求阿姨的幫助。這樣才算是正確的方法，決不能有輕視的語言和動作。通過合作探究的過程，學生也能養成尊重他人的道德行為習慣。

二、合作共議：引入生活實例

合作學習過程中，教師需要讓學生有能夠討論的話題，只有維持學生之間的交流，才能使合作有意義、有價值。為此，教師可以在課堂教學中引入生活實例，使學生圍繞生活實例，展開分析和議論。以此為基礎，教師還可建立生活實例與課程內容主題之間的聯系，使學生在合作共議中抽象出生活實例中所蘊含的德育元素。在這個階段，教師也應積極參與到學生小組的合作交流之中，充分發揮教師的引領優勢，使學生在掌握基本課程知識的同時樹立正確的價值觀念。

例如，教師圍繞《社會生活講道德》中“以禮待人”這一主題引導學生展開探究時，為了使學生在學習中學會以禮待人，并將其應用于實際生活中，教師可嘗試引入生活實例，引領學生圍繞生活實例展開合作交流，充分表達自己在思考后的觀點。

例一：有一次，小方的朋友去找他玩，但是小方卻只顧著玩手機，也不招呼自己的朋友。無奈之下，朋友小坐后便回去了，后來再也沒有去過小方家。

例二：明明約了朋友一起吃飯，他最先到了餐館，為大家預留了舒服的座位。朋友來到后，他起身去迎接，細心詢問他們想吃的東西，與朋友主動聊天，度過了愉快的用餐時間。

引入兩個實例后，教師可以引領學生以小組為單位展開思考，并在合作中共議，對兩個生活化實例進行討論，說一說兩位主人公的表現。在共同的議論之中，學生能夠輕松意識到小方對自己朋友的不禮貌，而這種不禮貌的行為也讓他失去了自己的朋友。明明跟小方正好相反，他非常關心朋友的體驗和感受，做到了以禮待人，使朋友感受到了自己被重視，繼而加深了雙方的友誼。可見，禮貌是人與人交往不可或缺的品德。

三、合作共辯：展開問題探究

教學過程中，為了凸顯學生之間的差異性認知，使學生敢于表達自己，教師可以為學生安排合作共辯的機會，讓學生能夠在討論中爭先表達自己的觀點和看法。當然，為了使學生的辯論有價值，教師可設置針對性、辯論性較強的問題，驅動學生展開問題探究。在開展問題探究的過程中，既鍛煉了學生的思維能力、提升了學習效果，又充分發揮了道德與法治學科的德育優勢。

例如，教師圍繞《社會生活講道德》中“誠實守信”這一主題引導學生展開探究，教育指向是學生“誠實守信”這一良好品質的培養。為了使學生意識到“誠實守信”品質的重要性，并從中受益，教師要為學生提供合作辯論的機會，使學生在自主探究和合作辯論中逐漸養成誠實守信的品德和習慣。為此，教師可提出辯論性問題：（1）誠信做人會吃虧嗎？（2）誠信主要由社會因素決定，還是由個人因素決定？（3）誠信主要是靠自律，還是他律？在提出問題后，教師便可以為學生提供合作辯論的機會。以上辯論題并沒有明確的答案，一切都需要看學生支持怎樣的觀點，又有怎樣的看法，這也能起到鍛煉學生思維的目的。在合作中進行辯論的階段，學生都能勇敢提出自己的看法，表達自己的觀點，還能夠于多向互動中促進思維間的碰撞，促進學生思維發展。無論是怎樣的觀點，學生都能從中意識到誠實守信在生活中的重要性，這對于學生良好品格的塑造將起到積極的促進作用。

四、合作共行：開展實踐活動

德育在道德與法治學科中的融入，最終還需要在實踐中體現出來。所以，教師在引領學生展開合作學習的同時，也要為他們提供一起行動、一起實踐的機會，這對于學生獲得更深刻的體驗、有效內化知識、提高自身道德品質都能夠產生積極影響。立足合作實踐活動的開展，學生能夠促成理論知識的生活化、實踐化，受到其中正確價值觀念的影響。同時，道德與法治學科教學中，實踐活動的開展更要尊重學生的主體性，要給學生提供更多行動、展示的機會。只有親身去構建和經歷，才能形成個性化的認知，繼而實現對自身綜合素養與能力的提升。

例如，對《社會生活講道德》一課的教學進行最終階段的總結與鞏固時，教師應積極推進實踐活動的開展，引導學生在合作中進行共同行動和體驗。為有效提高學生道德修養，教師可在課下安排合作性實踐活動。具體的活動安排如下：學生以小組為單位，立足“公共區域衛生維護”“雷鋒小分隊”“道德品質宣傳”等不同主題展開探究。學生小組可以從眾多主題中進行選擇，再將其體現于生活實際之中，這對于強化學生的主體性體驗，提升學生道德修養具有積極促進作用。通過活動主題的選擇、活動內容的明確、具體活動的實施，學生一起參與到實際行動中，并分工合作，有設計人員、實施人員、記錄人員，使整個實踐活動的開展有計劃、有目標，而學生也在互相合作中積極推進了實踐活動的開展，體驗到一個有道德素質的人所應該做的事情，并感受到對他人報以尊重和善意，也必然迎來他人的感謝和認可，促使學生進一步形成了良好的行為習慣。

綜上所述，初中生正處于價值觀塑造的關鍵階段，依托合作學習滲透德育，能夠使學生在互動交流中掌握課程內容，并受到其中德育元素的熏陶和感染，提高自身道德品質。同時，為突出道德與法治學科的教育引領優勢，教師應聚焦具體課程內容，重視學生間的互動與合作，有效促進對學生道德品質的培養，以及良好德行的養成。

（作者單位：甘肅省瓜州縣第二中學）

（責任編輯 劉源）